2020-03-02 15:34:07 来源:范文大全收藏下载本文
《b p m f 》教学设计
【设计理念】
1、正确把握语文教育的特点,尊重学生的独特体验,加强语言的实践。在教学中,我们让孩子自己去体验拼音的发音,自主选择合作伙伴。由于情境的创设具有很强的现场感,学生很快就投入到模拟的场景中去,人人动口,动手,动脑,全身心地投入,语言实践的密度大、频度高。
2、利用字母在音位、形体等方面的对应特征进行比较辨别,培养儿童主动地运用比较、分辨的方法记忆易混字母的形体。 【教学要求】
1、学会声母b、p、m、f ,能够读准音,认清形,并能正确书写。
2、认识音节,学习“两拼法”,能准确拼读b、p、m、f与单韵母组成的音节。 【教学重点】
读准声母b、p、m、f,认清声母的形,并能正确书写。 【教学难点】
学会使用“两拼法”拼读b、p、m、f与单韵母组成的音节。 【教学准备】:
配套光盘、教学挂图、拼音卡片 【教学时间】
两课时 【教学过程】
第一课时
一、导入新课:
观察情境图,随机张贴声母b、p、m、f四张字母卡片。
二、学习b、p、m、f的发音
1、学习声母“b”的发音
①联系语境教学“b”的发音。
图中的小男孩正在听广播。如果我们把“广播”的“播”读得轻一些、短一些,这样就发出了声母“b”。我们先来共同试一试,好吗?
②教师示范发音。
教师示范,学生仔细观察老师发音时的口型变化。 ③教师发音、学生跟读。 ④学生练习“b”的发音。
⑤出示表音表形图,学生观察后初步记形。
出示表音表形图,让学生观察图中哪些地方像声母“b”的形状,哪个音跟“b”的音相似。(收音机的形状。)编口诀:“右下半圆b
b
b”,加深记忆。
2、学习声母“p”的发音
①联系语境教学“p”的发音。
老爷爷和小男孩在山坡。如果我们把“山坡”的“坡”读得轻一些、短一些,这样就发出了声母“p”。我们先来共同试一试,好吗? ②教师示范发音,学生观察、体会。 ③教师发音、学生跟读。 ④学生练习“p”的发音。
⑤出示表音表形图,学生观察后初步记形。
出示表音表形图,让学生观察图中哪些地方像声母“p”的形状,哪个音跟“p”的音相似。(小男孩背上有个p的形状。)编口诀:“右上半圆p p p ”,加深记忆。
3、用同样方法学习声母m、f
4、多种形式练读b、p、m、f ①抽读声母卡片:b、p、m、f ②开火车读。 ③小老师带读。
三、学习b p m f的书写
先观察教材中的笔顺图,再看老师书写,最后学生练习临写和书写。
四、作业
1、读准声母b、p、m、f
2、书写b、p、m、f
第二课时
一、复习检查
1、多种形式读声母:b、p、m、f
2、复习韵母a、o、e、i、u、ǖ
【设计意图:这两项知识的检查,既复习了知识,又为本节课新授知识作了铺垫】
二、教学拼读
1、出示音节。
教师出示:ba。告诉学生这就是“八个”的“八”,知道“八”的读音是“ba”,是由声母b和韵母a组成。
2、教学拼读。 ①教师示范拼读。
②卡片演示,边演示边拼读。
一个猴子推着b,一个猴子推着a,“前音轻短后音重,两音相遇猛一碰。”b—a→ba。教师范读,学生跟读。
3、学生试读练习。
b—a→ba。b—o→bo
p—a→pa m—a→ma m—i→mi
f—a→fa
f—u→fu
4、带调音节的拼读。
①出示音节。
出示“mǐ、fǔ ” ,再出示图片“大米”和“斧头”,告诉学生这里的“米”和“斧”的音节就是“mǐ” 和“ fǔ”。
②教学读法。
教师边示范边讲解:用声母和带调的韵母相拼,直接拼出带调音节。(其它的音节数调法、音节定调法根据学生学习情况而定,一般不要介绍太多,以免加重学生的负担。)
③学生反复练习“mǐ” 和“ fǔ”的拼读。
④拼读练习。
bā
bá
bǎ
bà pō
pó
pǒ
pò
mī
mí
mǐ
mì
fū
fú
fǔ
fù
【设计意图:这个环节是本课的难点,学生刚刚接触到“两拼法”,设计中教师不是枯燥地讲解拼读要领,而是在反复拼读中让学生体会、感悟。然后安排了许多音节供学生练习,达到及时检查、反馈的目的。】
三、作业
拼读音节(教材第14页) 【设计意图:布置“拼读音节”, 达到巩固新知的目的。】
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