对外汉字教案模板
推荐第1篇：汉字结构与对外汉字教学
汉字的结构与对外汉字教学
摘要：
汉字不同于线性排列的拼音文字，它是一种平面图形文字。汉字是由笔画或部件按照一定的数量、度量和空间配置，构成结构单位，再将结构单位按一定的布局搭配成字。而汉字部件和字形复杂多样，所以汉字内在结构的复杂性很高.留学生要学好汉语, 就必须通过汉字这一关。因此, 在对外汉语教学中, 汉字教学显得尤为重要。在汉字教学中应强调对汉字结构的讲解，分析构字部件的意义和构字部件的搭配习惯，以使留学生掌握辨识和记忆汉字字形的基本策略。
关键词：汉字结构方式 ；汉字特点 ；实验 ；留学生 ；教学
一引言
1.论文研究的目的、意义：
汉字教学在对外汉语教学中应该受到与汉语教学同样的重视，汉字难学、汉字难教并不是我们在实际教学过程中轻视或者避开汉字教学的理由本文从汉字结构的特点出发，浅谈对外汉语教学中汉字教学应注意的内容，来提高留学生习得汉字的效率, 并使他们通过汉字的学习学好汉语。 2本论文国内外研究的历史和现状：
关于对外汉字教学的方法研究，学者们的关注点大多集中在汉字造字的理据性上，即通过汉字的音、形、义的理据性来进行汉字教学，且取得了一些成果。 这里介绍几种国内较具启示意义的对外汉字教学方法： (1)“系联法”对外汉字教学
系联法教学是在学习者具备一定认字能力的前提下，通过形似而联、音近而联、因义而联的方式，以旧带新，因同辨异，从而揭示规律，加强记忆。系联法的论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律。成人的机械记忆能力不如儿童，但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉形义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。但系联法汉字教学有个前提，即学习者须掌握一定的汉字知识， 通过具有相似性汉字的对比和辨析来加强字的记忆，以达到好的教学效果。系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生， 对于零起点的初外国留学生，很难采用这种汉字教学方式。
(2)精读课框架内相对独立的汉字教学方式“随文识字的教学方法固然不符合汉字教学的规律，但汉字独立设课也不是解决汉字教学问题的最佳选择。精读课框架内相对独立的汉字教学方式， 它的特点是：跟精读课一体、相对独立、长期”。 针对目前通用对外汉语精读（或综合）教材在汉字教学处理上的特点，王汉卫认为应该从精读课里预留出汉字教学的时间和空间，克服传统精读教材处理汉字不足之处，从而提出了精读课框架内汉字教学的新构想。这种汉字教学的构想主要强调三个方面：一是以精读课为依托，二是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。这种方法主要从宏观的教学结构来探讨汉字教学的路子，着眼汉字教学的整个体系，不再单单局限于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究， 有利于从整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的实施。 (3)其他方法
对于汉字的教学方法，还有许多可以利用的成果，但相对于前两种来说，系统性有所欠缺，多为利用汉字的某一类特点来进行教学的方式。如根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象加强学生对汉字的认知，会意字与指示字可通过意义的理解来讲解，形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解；或者利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类，从易到难、从简到繁引导学生学习汉字，等等。这些方法充分利用了汉字本身的特点和规律，在实际教学中，这些方法并不能适用于所有汉字的教学，因此在具体的教学的过程中，还会遇到一些操作性的问题，这就需要教师根据不同的情况适当选用不同的汉字教学方法。总的来说对外汉字教学仍处于滞后的状态，有关汉字与汉字教学的论文在对外汉语教学研究中所占的比例很低。汉字教学也缺乏总体设计，更缺乏适用的教材。
3研究意义:汉字是汉语的重要组成部分。与拼音文字相比, 汉字自有特点。留学生要学好汉语, 就必须通过汉字这一关。因此, 在对外汉语教学中, 汉字教学显得尤为重要。对西方学生来说, 汉字是他们从未接触过的一种文字形式, 觉得写汉字就像画画儿一样, 而且特别难记, 往往是记住了读音不认识汉字, 或者记住了汉字又读错了音, 如“青、清、情、请、倩”这几个字, 样子看起来差不多, 但它们的读音和意义却都不一样, 这让留学生很迷惑, 要分清楚它们就更难了。再比如“赢、羸”,“颐、卧”, 留学生看到它们更是头疼。确实, 有的汉字形、音、义联系并不大, 再加上汉字数量众多, 笔画、结构也很复杂, 这就使外国留学生觉得难上加难。其实, 任何一种文字都是一个系统, 只要掌握了其中的规律, 并运用一些有效的教学手段, 识记起来就不那么难了.
二、汉字的特点
汉字是记录汉语的工具, 是民族文化的载体。随着中华民 族发展至今, 汉字仍然有着旺盛的生命力, 这是与其自身的特 点分不开的。
一字一形, 结构复杂
汉字对应语言, 一个字一个形体, 字与字之间个性十分突出, 易于辨认区分。汉字的形体千姿百态, 笔画多, 曲折多, 在写汉字时, 常常要写很多笔, 但看起来却整齐美观, 给人视觉印象深刻, 尤其是在阅读时能一目了然, 清晰可辨。汉字的结构多种多样,有的是独体字,有的是合体字, 有的是由几部分合体字组成的; 有左右结构、上下结构、包围结构等等。虽然汉字一字一形, 但是相近字也很多, 例如“戊、戌、戍”, 一时也很难分清。 ( 三) 以形声字为主, 数量众多
汉字的数量众多,《康熙字典》中收楷书汉字47035个,《说文解字》收汉字9353个, 1988年国家语委发布的《现代汉语通用字表》共收汉字7000个。从构造方面看, 汉字的构造方法是 传统六书中的“象形、指事、会意、形声”, 其中形声字的比例最大。冯丽萍对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中2905个汉字的形声字进行了封闭性统计, 确定1920个形声字, 这些形声字占《大纲》中全部2905个汉字的66.1%。形声字由形旁和声旁两部分组成, 形旁标注了字的意义类属, 声旁标明了字的读音,因此, 只要掌握了基本的形旁、声旁, 就能从字的声旁知道字的音, 从形旁知道字的义。将音义结合就可以做出判断, 这是汉字的规律, 也是汉字易于理解记忆和掌握的特点。 三汉字的结构方式
在现代对汉字构造的理论中, “六书”说的影响最为巨大。但是现代学者认为这套理论有许多不完备的地方, 因为“六书”说是由战国至秦汉时的学者提出来的, 主要用来分析小篆的形体。但是, 由于汉字由秦汉到现在, 经历了隶变、简化等各个阶段, 这种理论运用到现代
汉字中, 并不完全适用。所以, 现代的学者们提出了新的汉字构造和分析的理论。这种理论认为汉字字型以部件为核心, 共有三个层次, 即: 笔画、部件和整字。这叫作部件分析法根据部件分析法的界定, 在研究现代汉字的构字法时, 人们把构字法分为了7 类:
1、独体表意字: 由单独的一个意符构成, 从形体上能知道它的意义, 这类字在现代汉字中很少, 例如：凹、凸、丫;
2、会意字: 会意字是合体字, 一般由两个意符组成。有的来自古代的会意字, 以形会意, 如:从、伐、库;
3、形声字: 合体字中由意符和音符构成的字四.构字是形声字。例如: 懊、枫、湖;
4、半意符半记号字: 这类字中有不少本来是古代的形声字, 由于音符不能准确表音, 而字义古今没有很大的变化, 就变成了半意符半记号字。如: 布、蛇、灿;
5、半音符半记号字: 这一类主要来自古代的形声字, 由于意符不再表意而形成。如: 球、诛;
6、独体记号字: 主要来自古代的象形字。由于形体的演变, 古代的许多象形字已经不再象性。例如: 日、月、手;
7、合体记号字: 古代有些象形字, 经过变化不再象形, 成为合体记号字。如: 角、龟、它。我们看到, 在以上所列举的几种现代汉字的构字方法中, 我们又可以把它们分为两类: 独体字与合体字。事实上，根据统计,在现代汉字中独体字所占的比例是极小的。根据贺九盈、胡双宝等主编的《中国汉字文化大观》, 汉字形体结构根据汉字中部件与部件之间 的方位关系来分, 汉字的结构可分为14 种, 并做出了相应的统计:
从上表中我们看到, 单体字( 独体字) 所占比例是非常小的, 而左右、上下、包围、包孕等具有对称结构特征的字数却占了总统计字数的95% 以上。从构字法的7 种类型看, 除了独体会意字和独体记号字是单体字, 占所统计汉字数的2.19% 和4.75% 四汉字结构对留学生掌握汉字能力的调查 1实验设计
采用熟字、生字两类汉字，每类汉字又分为上下结构字、左右结构字、包围结构字三种方式。因变量为被试对各种结构方式汉字的识别成绩。
2实验对象
西安地区的十名留学生 3实验材料
本研究采用《汉字信息字典》的上下、左右、包容和嵌套四类结构分类模式，因为这四种结构是现代汉字结构的基础。研究显示，在四类结构中前三种结构方式占汉字总数的95.22％。分析证实，留学生所掌握的字形也是以上下、左右、包围三种结构为主，因此，本实验着重研究留学生对这三种结构方式汉字字形的识别。实验选用了笔画在4－12画之间的留学生熟识的和陌生的汉字各36个为识别实验用目标字。熟字和生字均包含上下、左右、包围三种结构方式，每种结构方式的实验字为12个。另外选用72个熟字和72个生字为实验用于扰字，干扰字与目标字为形近而音异的字，以免在字形识别中受到汉字读音的影响。实验用字采用4～6画、7～9画、10～2画三个笔画段内的汉字，因为容易观察之字笔画在1～10之间，笔画11～15之间有易观察者，亦有难者，视其字形之组织以为定。另外，实验用字全部由2～3个部件构成，因为汉字合体字绝大部分是由2～3个部件构成，其构成数约占合体字总量的70％左右。
4实验程序
在安静的环境里进行。与留学生轻松交谈，以消除被试的紧张情绪，先做练习。请留学生看清楚最先出现的一个汉字，然后，从随后同时出现的三个汉字中迅速指出刚刚看到过的那个汉字。如“旦”，显示时间为1秒，随后拿出三个汉字(其中一个为刚出现的目标字，另外两个为结构方式和笔画数相当的非目标字)，如“目旦且，展示时间仍为1秒，要求被试在1秒内指出刚才出现过的汉字。36个熟字的识别测验。 5实验计分
被试在1秒内正确指出一个目标字，记1分，在1秒内没有正确指出目标字，记0分。根据上下、左右、包围这三类汉字结构方式，生字识别测验和熟字识别测验都分为三个分测验分数，每个分测验的最高分数为12分 6结果
结果表明，上下结构、左右结构、包围结构三种结构方式的熟字识别成绩之间存在显著性差异。进一步检验结果表明，留学生对上下结构方式的熟字识别成绩分别显著高于左右结构的熟字识别成绩和包围结构的熟字识别成绩。而左右结构方式的熟字识别成绩与包围结构方式的熟字识别成绩无显著差异。这说明，留学生在汉字识别中，相对于左右结构和包围结构的熟字而言，上下结构的熟字最容易被识别。进一步检验结果表明留学生对包围结构方式的生字识别成绩分别显著高于上下结构的生字识别成绩和左右结构的生字识别成绩。而上下结构的生字识别成绩与左右结构的生字识别成绩无显著差异。这说明，留学生在汉字识别中，相对于上下结构和左右结构的生字而言，包围结构的生字最容易被识别。
形近字也最多，被试容易错将“没、话、准、谈”辨识为“设、活、淮、淡”，导致左右结构熟字的识别成绩较低；包围结构汉字的整体性虽然较强，但因其笔型的结、交、转、合相对复杂，因而导致留学生左右结构熟字识别成绩也较低。
7讨论：
1)汉字结构方式对留学生熟字识别的影响
熟字实验结果表明，留学生对上下结构熟字的识别成绩高于左右结构和包围结构，导致此结果的原因大致有两个方面：其一，在熟字识别中，由于被识别汉字是学生所熟悉的，所以他们在识别时更倾向于采用整字识别的方法。此时，被识别汉字的笔画或部件的空间关系应该对学生整字识别起关键作用，即笔画的适度相离，比笔画的相接或相交更容易分辨。因为笔
画相离时，字形的离散度相对较高，通透性也相对好些，因而更容易识别；而笔画相接或相交，离散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知汉字的细节时就容易出现偏差，造成识别错误。就熟字的三种结构方式而言，在同等笔画数条件下的整字快速识别，字形的离散度对汉字识别有促进作用。相对而言，包围和左右结构的字因笔画大多相交或相接，因而通透度较差，细节部件或笔画不易观察，因而容易产生识别错误；而上下结构汉字的笔画或部件大多相离，通透性较好，更便于快速而准确的感知和识别，所以识别成绩也相对较好。此现象与留学生感觉速度慢、观察粗泛的知觉特点相吻合。其二，由于左右结构占汉字总字数比例最高，为64.93％，因而其形近字也最多，被试容易错将“没、话、准、谈”辨识为“设、活、淮、淡”，导致左右结构熟字的识别成绩较低；包围结构汉字的整体性虽然较强，但因其笔型的结、交、转、合相对复杂，因而导致留学生左右结构熟字识别成绩也较低。
2)汉字结构方式对留学生生字识别的影响
生字实验结果表明，包围结构方式生字的识别成绩分别显著高于上下结构和左右结构。分析发现，造成此结果的原因大致有三个方面：其一，留学生在识别生字时，容易倾向于采用识别生字某一熟悉部件的方法，即识“半边字”。例如，识别“凼、叵、毡、逅”字，他们多是以“水、口、毛、后”等构字部件作为识别基准，而在识别“讦、杪、洎、桧、悌、浜”则以“干、少、自、会、弟、兵”等构字部件为识别基准，因此在生字识别任务中，学生更倾向于察看他们所熟悉的部件，而不是审查整个字。这种识别方法反而提高了识别的准确度。虽然，上下结构生字的大部分部件也是学生所熟悉的，但是，由于这些字的结构层次关系比较复杂，如“茔、荼”等字甚至可看成是三个部件的叠置，而“恣”则是由三个部件采用左右和上下混合的结构方式构成，这使学生很难在1秒钟内弄清被识别汉字的构成方式和部件特征，因而影响了识别成绩。其二，在包围和左右结构的字形识别中，有许多部件是被试能够直接称呼的，而能够称呼的部件有利于学习者记忆和再认，所以学生在识别生字时大多采用了能够被称呼的那个部件，而这种方法的使用，在很大程度上降低了包围结构和左右结构生字的识别难度。而在识别上下结构的生字时，像“弁、茔、宦、荼”几个字去掉“一”、“艹”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是学生无法称呼的(学生大多不认识“臣”和“余”)，因而影响了准确的识别与记忆。其三，部件在字形中的空间位置也在一定程度上影响识别的速度和记忆。一般认为，汉字各部件所占空间比例如果均衡则有助于被试视觉性知觉与记忆，而生字中的包围和左右结构的字占据主要位置的部件绝大多数是学生熟悉或较熟悉的，因而对学生的视觉刺激较强烈，有利于促进他们快速识别和记忆；上下结构生字的主体位置则较庞杂，边界也不够清晰，这也可能是导致被试上下结构生字识别成绩较低的原因之一。
五汉字结构方式对实行对外汉字教学的几点启示
1.利用汉字结构对称性的特征。对于留学生来说,学习汉字是非常难的。因为中国的文字系统与大多数留学生的文字系统是截然不同的两种方式。中文是表意的文字, 而大多数留学生的母语是表音文字。这在根本上决定了留学生在学习中文时应当采取截然不同的学习方式, 如对于“家”不单是去“识记”“家”这个字, 而更要去懂得“家”是房子中养了猪的地方。首先, 在教学时, 可以告诉学生, 汉字的数量是有限的、构成是有规律的。《对外汉语教学初级阶段教学大纲》规定初级阶段对汉字的学习“学习汉字等级大纲规定的甲级字和乙级字1600 个, 讲授汉字的笔画、笔顺、部件和书写规则, 分析常见汉字的基本组成要素。掌握率为90% 以上。”汉字教学中, 除了少量的独体字以外, 大量的汉字是由各个部件由不同的对称结构方式构成的。让学生理性地认识汉字的基本构成规律, 为今后的学习奠定一个有序的、理性的基础。可以避免学生在开始学习时产生对汉字的畏难情绪。那么什么是有序的、理性的呢?“看到一个汉字, 能够从它的部件联想到它的读音和意义, 知道他代表的是什么语素, 这样的字叫有理据。”有序的、理性的基础, 就是知道汉字的构成是有道理的, 并且
是有规律的。他是一有左必有右, 有上必有下, 有外必有内的文字构成系统。在教学时, 教师可以给学生分析生字的字型构成, 可以有两个层次:其
一、形声字( 包括半意符半记号字和半音符半记号字) 。告诉学生哪一个为音符, 哪一个为意符。例如“湖”字, 他的音符为“胡”,意符为“氵”。那么这个字跟水有关, 读音为h.., 与音符“胡”一样。固然, 有很多形声字随着历史的沿革, 读音与音符并不一致, 如上面列举的构字法中的半意符半记号字, 对于这一类字, 教师可以告诉学生音符变化的沿革, 如“江”字, 实际上, 它的音符“工”字的字音从古到今发生了变化。如此做的同时, 也让学生对汉字的变化发展有了一个初步的认识。在实际教学过程中, 如果教师把这种内在的联系告诉学生,对学生的学习记忆一定是有帮助的。其
二、会意字与合体记号字。这一类字大多与象形有关, 教学时, 我们可以在黑板上给出其字的象形, 然后做出解释, 如对“从”字的教学, 可以在黑板上画出两个“人”在一起的象形, 表示的就是两个“人”在一起, 并且向学生解释“从”的本意是“二人一起行走”。事实上, “从”的本字是, 但是, 在教学中, 我们的主要目的是让学生了解并且记住一个字, 实际的文字变化可在课后作进一步的说明。这样的方法, 一方面可以让学生记忆深刻, 另一方面也可以活跃课堂的气氛。当然, 并不是每一个字都允许我们有时间进行这样的分析教学, 但是, 这样的分析主要是告诉学生, 汉字的构成是对称的、有序的。南京师范大学肖奚强教授在2002年第二期《世界汉语教学》中, 提到外国学生汉字偏误中学生减损意符的问题, 我想其中有一部分原因就是因为学生忽视了汉字的对称结构性特征。但是,在强调汉字的对称结构时, 我们不能忘了一定要加强汉字的部件教学, 让学生深刻地理解部件的含义, 同时也要注意提醒学生, 对称只是一个对大部分汉字的归纳, 并不是每一个汉字都具有这一特征。其次, 对称性可以体现在教学生写汉字的过程中。很多留学生初学写汉字时, 无法掌握汉字的结构, 有时把一个左右结构的汉字写得左高右低,或是把一个上下结构的汉字写得头重脚轻。笔者的一个新西兰学生曾说: “我写汉字, 简直就像在画画一样。”我肯定了他的这种说法, 因为汉字本来就是从图形变化而来的。这个特点实际上对我们教学是一个有利的影响, 我们可以告诉学生, 写汉字就是在画一幅画, 但是要掌握画画的方法, 这个方法就是掌握对称。在写字时有一个全局的观念, 把一幅画的结构掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者内外的对称关系, 写出的字也可以比较工整了。很多学生写“好”字时, 会写成这样, 一个留学生写的“好”字实例, 如“女子”就失去了这个字的对称, 如果我们在教学生写字时, 让学生注意左右的对称性, 那么, 学生至少会注意左右高度要一致。而告诉学生始终要把每一个汉字看成一幅整体的图画,“好”字看起来就不会再像“女子”二字了。这个方法不仅适用于合体字, 而且也适用于独体字。左右结构的字要求左右平衡, 上下结构的字要求站得稳, 而独体字也需要写出来后站得稳, 因此, 写独体字时, 字的两边角也要求对称。提醒留学生在写字时注意, 一定会起到事半功倍的效果。最后, 在学生自己平时认字的时候, 对称也可以起到一定的辅助作用。我们刚才说到汉字的表意性质, 当学生习惯于汉字的这一特征后, 在阅读或是自己识字的过程中, 就可以运用自己已掌握的知识来猜测某一字的读音和意义。例如, 学生已知道“月”为意符的字表示与“身体”有关, 在遇到诸如“腕”、“肘”甚至更难的“腿”等字时, 就可以大概得到这个生字的意思与身体有关, 大大增加了阅读的兴趣。又如“王”字, 如果学生知道了带这一个意符的字与“玉”有关, 那么, 在阅读一些文章时, 就不会因为某一个字不认识而被打断, 那么,学习的效率也就提高了。实际上, 我们中国人在学习中文时, 教师也或多或少地介绍过这些部件的知识, 让我们可以有自己的识字能力。我们所要考虑的就是如何告诉留学生我们的这种思维习惯, 让他们以我们的思维习惯来学习我们的东西,这样就大大地提高了学习的速度和质量。
2主张让学生先掌握500个构词能力强、使用频率高的汉字,并打好拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的基础。然后以基本字带字,如由基本字“ 方”可带出“ 房、访、放、防”, 或者以偏旁部首带字, 如由偏旁“氵”带出“河、滴、洗、游、江”。
3充分地利用了形声字的构字规律。汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多。据有关研究统计，汉字中的形声字约占80%以上，形声字的构字特点是：形旁标义，声旁标音，如：方——访、纺、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、钫等一组字，在字形结构上大都有基本字（声旁），基本字加偏旁部首（义旁），就构成新的合体字。这就是汉字中形声字的构字规律，这种构字特点使汉字易于学习、掌握，是汉字的优越性。在各种识字教学方法中，集中识字较充分地利用了形声字的构字规律，克服方块字音形脱节、结构复杂的弱点，化难为易，把十几个形声字放在一节课学习。这样，儿童在掌握了汉语拼音、一定数量的独体字（含少量合体字）和偏旁部首之后，就可以在教师指导下，按规律成串地认知汉字。例如教学“根、跟、恨、狠、很”这一组生字，因为规律明显，教师易教，学生易学。留学生理解了这些字的左边是形符标义，右边是声符标音的规律，就能作出如下分析：“根”字，一根木头，所以是“木”字旁；“跟”字，当“跟着”讲，因为用脚跟着走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是竖心旁……。这样识字，为留学生创造了极为有利的外部心理条件，便于产生学习迁移，简化留学生识字的心理过程，提高识字教学效率.3采用观察汉字结构对比的方法。比如“日、曰”、“未、末”等, 这些字都是留学生学习中常常忽视的。笔画上的细微差别, 多一笔少一笔, 或者长一点短一点都可以形成不同的汉字。那么在教学中就可以运用对比的方法, 既可以提醒留学生注意这些易错的汉字, 也可以给他们留下深刻的印象。 六结尾
由此得知：第一，要加强留学生空间知觉训练和注意力的培养。结合留学生的心理发展规律，强调空间知觉的先期训练和注意力、观察力的培养，加强学生空间方位概念的掌握，能够在一定程度上提高留学生对汉字字形的分辨力。构字部件所占空间位置的比例留学生识别汉字有一定的影响，因而应加强对汉字笔画或部件空间关系的观察指导和讲解。第二，应重点帮助留学生辨识、记忆字形。在未来的识字教学中，应重点帮助留学生辨识、记忆字形。在低年级阶段应着重强调笔画和基本结构，以使学生熟悉笔画并对字形基本结构形成正确的认识，便于学生熟练、牢固地掌握基本字形；到了中高年级，在其具有了一定字形结构认知的基础上，多采用部件分析和结构分析的方法，以提高对相近字形的辨识能力。第三，应特别注意对左右结构字形的分析。本研究发现，留学生对不同结构方式汉字的识别具有自身的特点：即识别熟字时喜欢采用整体识别、整体识记的方法，而识别生字则喜欢采用部件识别、部件识记的方法。无论采用哪种识别方法，左右结构的识别成绩都不是最高的。这说明，虽然左右结构的汉字是最多的，但其结构方式也是最为复杂的，而对留学生而言识别组合关系异常复杂的左右结构汉字难度较大。因此，在识字、写字教学时教师应特别注意对左右结构字形的分析和归纳，强调左右部件位置的搭配方式和意义，强调形声字声旁的读音作用，以使留学生在学习某一生字的初始就建立正确的字形方位意识。所以空间知觉、构字部件所占空间位置比例等因素对留学生识别汉字具有一定的影响，教师应加强留学生空间知觉的训练，让其更全面地掌握辨识、记忆汉字字形的方法。 参考文献
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推荐第2篇：浅谈对外汉字的教学方法
【摘要】如何教外国学生学好汉字一直被认为是对外汉语教学的难点之一。文章参考了对外汉字教学方面相关的论著，结合汉字教学实践的体会，浅谈了对外汉字教学的方法。文章认为在对外汉字教学中应重在培养外国学生学习汉字的兴趣，要采用各种教学方法来激发他们学习汉字的积极性，从而让他们喜欢汉字，学好汉字。
【关键词】对外汉语教学；汉字教学；教学方法
一、引言
目前国内外对于汉字教学的研究已经引起了普遍重视。一些教学研究机构和专家也做了相关的研究，如孙德金（2006），周健（2007），胡文华（2008）等阐述了有关汉字教学的一些观点。这些成果无疑对面向外国学生的汉字教学有积极的指导作用，但是在实际教学中外国学生还是觉得汉字很难学。笔者正是从专家学者们的研究中得到了启示，提出了一些的粗浅看法，希望对今后的对外汉字教学能有所帮助。
二、汉字教学的方法
汉字教学的方法有很多种，在实际教学中我们要根据学生的具体情况选用最有效的教学方法。笔者认为以下一些汉字教学方法很实用，能够激发外国学生汉字学习的兴趣，提高他们的汉字学习效果。
1、根据部首分类进行汉字教学
汉字是由各种笔画和部件组成的，我们可以采用部首分类的方法进行汉字教学。这样学生会认识到看起来很复杂的汉字，其实是由一些数量很有限的部首组成的。但此种教学方法适合中高级阶段的汉语学习者。在依据部首进行汉字教学时，可以把部首按照一定的功能和联系进行分组，如与身体部位、器官有关的部首：口、舌、目、手、心、足、月：相对应的汉字有：口（吃、喊、喝、呼等），舌（刮、甜、辞等），目（盼、眯、眼等），手（打、招、抓等），心（意、感、思等），足（路、踢、跑等），月（肝、胆、背、肺等）。在分组时要注意多安排一些让学生感到有意思、常见的部首，如：与动物有关的部首：犭、虫、马、鸟，相对应的汉字有：犭（狗、猫、猪等），虫（蜻、蜓、蝴、蝶等），马（驴、驮、骆、驼等），鸟（鸡、鸭、鹅、鸽等）。这样学生既觉得有趣，又觉得好记。
2、结合“六书”理论进行汉字教学
我国古代“六书”的一些理论也同样适用于对外汉字教学。在对外汉字教学中，我们要根据学生的实际情况，利用“六书”的理论对一些汉字进行解释和说明，从而激发学生的学习兴趣，帮助学习者更快更好地识记汉字。
（1）把形声字音、形、义三者结合起来去记忆汉字
汉字的形声字数量很多，但都由两部分组成：表义的形旁和表音的声旁。在进行对外汉字教学时，要让学生把汉字的音、形、义三者结合起来去记忆，会大大提高学生识记汉字的效率。例如，学生学过“青年”的“青””字，在教新字“请、清、晴、睛、精”等字时，应告诉学生“青”字是声旁，所以这几个汉字的韵母都是后鼻音ing，“请”字有一个言字旁，表示有礼貌地用话让别人做某事；“清”字，有水，意思是水很干净；“晴”字，有日，是有太阳天晴的意思；“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁；“精”字，有米，是经过提纯或挑选的米。采用这种方法教汉字不仅让学生觉得有趣，而且能使学生牢固地建立起音、形、义三者之间的联系，从而有效地提高外国学生识记汉字的效果。
（2）通过造字法帮助学生记忆汉字字形去理解字义
汉字中有一些字，如：“刃、甘、凶”，都是指事字，学生理解起来有一定难度。在教学中要告诉学生“刃”就是刀上加一点，可以组词“刀刃”；“甘”是人口中含有吃的东西，和“甜”的意思相近；而“凶”则是指人掉进了坑里，引申有险的意思。再如汉字中有一些特殊的字“拿、尖、劣、炎、信、笔、歪、孬、休、森”，都是会意字，可以把这两个部分的意思合起去理解，这样学生很容易理解字的含义，同时也容易记住字的写法。结合造字法进行汉字教学可以使学习者从汉字的构成上发现记忆的规律，也便于他们理解汉字的意思。但这种方法一般适合中高级阶段的学习者。
3、采用俗字解说的方法
所谓俗字解说，不是对字的本源加以解释，但它通俗易懂。俗字解说可以针对某些依据传统字源理论不便解释或者过于复杂，学生难以理解的汉字。例如：
尘：即灰尘正是“小土”。
咱：说话用“口”人用“自”己也包括在内。
伞：这个汉字很像张开的雨伞。
鲜：做菜时把鱼和羊放在一起烧，味道肯定鲜。
灭：着火了，上边用棉被一压，火就灭了。
对这部分汉字进行生动、有趣的解说，可以增加学生对汉字的了解，培养他们学习汉字的兴趣，有助于他们更好、更快、更牢固地记住该字的字形与字义，进而学好汉字。
4、采用汉字游戏的方法
在对外汉字教学中，采用汉字游戏的教学方法可以营造快乐的学习氛围，让外国学生在游戏中学习并识记了汉字，对于提高他们的汉字学习的效果是很有帮助的。这种汉字教学方法能有效地做到寓教于乐，外国学生是十分喜欢的。
（1）采用猜字谜的方法学习汉字
在教学中，采用猜字谜的方法学习汉字可以激发学生对汉字学习的兴趣、提高对汉字形、音、义及结构的认识，让学生把所学汉字记得更牢。例如：讲“好”时，可以设置谜面“女子组”让学生去猜；讲“明”字时，可以出谜语“一月一日”；讲“话”字时，可以让学生猜谜语“千口一言”。学生猜对了，老师要给以奖励，以调动大家猜谜的积极性。 实践证明：通过猜字谜识字，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，让每个学生都积极动脑思考，提高了识记汉字的效率。
（2）采用顺口溜的方法学习和记忆汉字
在对外汉字教学中，可以教学生用顺口溜的方法巧记形近字。不但让学生觉得有趣，而且会调动学生的思维，符合认知特点，学生也很喜欢学。例如：在教形近字“晴—睛”时，可以说这样的顺口溜“有日天就晴，有目是眼睛”；在教形近字“泡——袍——跑——炮——饱——刨——抱”时，可以教学生这样的顺口溜“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飞快跑，有火能点炮，有食能吃饱，用刀刨一刨，伸手来拥抱”。用顺口溜来进行汉字教学，幽默风趣、寓教于乐、琅琅上口、易学好记，学生印象深刻，既有趣味性，活跃课堂气氛，又能提高学生识字效果。真是一举两得。
另外，在对外汉字课堂教学中，还可以使用其它一些有趣的教学方法，如拆字、添字、析字联、文字诗等游戏，也会收到意想不到的效果。
5、开设硬笔和毛笔写字课
在汉字教学的中高级阶段，也可以尝试开设硬笔和毛笔写字课，让学生在反复书写练习中识记所学汉字。硬笔写字课和毛笔写字课都采用描红和临摹形式，及时练习当堂或近期已学汉字。事实证明外国学生对用柔软的毛笔蘸馨香乌黑的墨汁写汉字都很感兴趣。一般都会专心练习，用心体会，这样一学期以后他们会把所学的汉字记得牢，写得更好一些。以书法教学带动汉字的学习，是对外汉字教学可以尝试的一种教学方法。古老的中国书法艺术不但让外国学生觉得神秘新奇，带给他们一种良好的审美体验，激发他们的学习兴趣，而且能提高他们对汉字的整体理解和记忆能力。
6、设计多种有趣实效的练习
为了提高外国学生识记汉字的效果，巩固学生已学的汉字，设计各种有趣的练习，都是非常必要的。在对外汉字教学的课堂上，可以设置选择字词填空、搭配连线、生字组词、造句、连词成句等练习形式。课后作业可以布置辨字组词、同学之间相互听考学过的汉字、进行识字或拼字比赛、找出一段话中错别字等形式的练习。通过这些有趣实效的练习，会使学生感觉到汉字学习新鲜有趣，能激发他们学习的积极性，从而提高他们识记汉字的效果。
7、积极创造学习和使用汉字的环境条件
（1）良好学习环境的重要性
一个良好的学习环境对提高外国学生学习汉字的效果也会起到积极的促进作用。因此，在对外汉字教学中要积极为外国学生创造一个良好的学习、使用汉字的环境。在日常生活中，要向外国学生渗透汉字学习的重要性，从而激发学生使用汉字的欲望。
（2）在各种课外活动中学习汉字
通过各种课外活动，如：开班会、运动会、过中国传统节日，设计黑板报、海报、请柬或给中国朋友写信、写贺卡、发短信等形式让外国学生来学习和使用汉字。让外国学生学习汉字。也可以通过等学习汉字，通过还可以通过定期进行书法比赛和举办展览来学习和使用汉字。这些形式既可以激发外国学生学习汉字的兴趣，又可以提高他们书写和应用汉字的能力。
（3）利用外出机会学习汉字
利用购物、旅游、餐饮聚会、乘车外出等机会，让外国学生在日常生活交际的情境中去认识一些场所的广告牌匾及指示标志上的汉字。这样就把课堂和教材学到的汉字扩展并应用到生活中，对提高汉字的识记效率肯定会有帮助的。
（4）在中国传统节日时学习汉字
在中国传统节日，如春节的时候让外国学生尝试用毛笔练习写对联、写“福”字；元宵节猜字谜、灯谜，中秋节朗诵与节日有关的唐诗宋词等。这样既让学生了解了中国文化，又学习和使用了汉字，寓教于乐，从而提高了他们识记汉字的效率。
三、结语
汉字教学是对外汉语教学的基础，也是对外汉语教学的难点之一。笔者认为：对外汉字教学应该以调动和激发外国学生学习汉字的兴趣为中心，并积极给学生创造学习和使用汉字的环境，鼓励学生在日常生活中学习和使用汉字。要把这两者有机地结合起来，学生就会记得牢、学得好。这样老师教起来轻松，学生学起来愉快，就会大大提高汉字教学的效果。
以上是笔者参考相关对外汉字教学已有的研究成果，结合自己教学实践的体会，探讨了对外汉语汉字教学的方法，提出了自己一些粗鄙的看法。限于作者的水平，本文难免有不成熟和考虑不周之处，恳请各位读者批评指正。
【参考文献】
[1] 段玉裁.说文解字注[m].上海: 上海古籍出版社, 1988.
[2] 孙德金.对外汉字教学研究 [m].北京: 北京大学出版社, 2006.
[3] 张和生.对外汉语课堂教学技巧研究[m].北京: 商务印书馆, 2006.
[4] 周健.汉字教学理论与方法[m].北京: 北京大学出版社, 2007.
[5] 胡文华.汉字与对外汉字教学[m].北京: 学林出版社, 2008.
【作者简介】
潘玉家，男，吉林大学2009级汉语国际教育硕士研究生，研究方向为对外汉语教学。
推荐第3篇：象形字与对外汉字教学策略
象形字与对外汉字教学策略
汉语国际教育 09570101008 李洁
摘要：本文通过对象形字的研究和分析，探讨如何以象形字教学作为对外汉字教学的出发点，激发外国学生学习汉字的内在动机和兴趣。
关键词：表意文字 象形字 中国文化 学习动机
汉字属于表意体系文字，它是四种最古老的表意文字中唯一使用至今的一种。汉字经历了几千年的发展、演变，至今依然保持着旺盛的生命力，一方面是因为它具有丰富而准确的表达能力，另一方面因为它传承了汉民族深厚的文化底蕴。因此，汉字教学是对外汉语教学中重要的组成部分。
然而，对于已经习惯了表音体系文字即拼音文字的外国学生来说，识记汉字和书写汉字比学习汉语的音和义困难许多，尤其是非汉字文化圈的外国学生初学汉字，既要注意字形本身的结构关系，又要建立字形与字音、字义之间的联系，这是学习其他语言文字所没有的难点。另外，从学习动机分析，一部分外国学生学习汉语是出于对中国文化的浓厚兴趣，而汉字和书法就是中国文化的两个重要代表元素，因此他们有充分的学习动机和学习兴趣，并能取得较好的学习效果；然而另外一部分外国学生学习汉语是出于生活和工作的交际需求，因此他们重听说而轻读写，有的干脆不学汉字，而以汉语拼音作为一种拼音文字来替代。这是一种极不科学也不尊重汉文化本身的做法，它忽略了汉字是汉语学习的重要组成部分，是汉文化的重要载体这一事实。就汉字本身而言，汉字中一音多字的现象很普遍，仅仅通过学习拼音来学习汉语，很容易出现语义解读偏差现象，如qíshí,既可以理解成“其实”，也可以理解成“奇石”。
因此，在对外汉语教学中，如何培养外国学生学习汉字的兴趣，如何引导他们从重听说轻读写的学习方式逐渐向汉字学习靠近，改变他们将汉语作为拼音文字来学习的不良习惯，是对外汉语教师们一直探索的课题之一。本文就将探讨如何以象形字教学作为对外汉字教学的突破口和出发点，从而激发外国学生学习汉字的内在动机和兴趣，更好地传播和发扬中国的汉字文化。
一、象形字的特点和教学优势 许慎《说文·叙》：“象形者， 画成其物， 随体诘诎， 日月是也。”象形就是把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来，通常只用于表示有一定形体可像的名词，如日、月等。象形字大多是独体字，也有象形字除了描绘所画物体外，还附加了背景，用相邻、相联的事物加以烘托、陪衬。象形字是最简单的造字法，它为指事、会意、形声字的构成创造了基础。因此，学习汉字应该从学习象形字开始，因为象形字往往是最基本、最常用的汉字，是所有汉字的基础，是最像图画也最易理解的汉字。
对外汉语教师如果在课堂上以图画方式给学生讲解象形字，一定会激发起他们的学习兴趣。以“羊”字为例， 由羊字源于对羊双角和长脸的刻画，不仅意义生动易懂，字形也容易识记，非常适合教授给汉字入门阶段的外国学生。把象形字教学作为对外汉字教学的入门，在增加教学趣味性的同时，借助这种古老的象形符号非常清楚地展示字形与字义的关系，让外国学生在学习汉字初期就能够建立起方块字笔画与意义的联系。值得注意的是，象形文字是文字发展的最初阶段，经过几千年的演变， 原来的象形字在今天已经变得和最初的图画形式有很大的出入了， 因此最好能够将汉字从古到今字形的演变线索给学生们演示出来，从而有效地启发外国学生的直觉思维能力。
二、象形字作为对外汉字教学的出发点
以汉语为母语的中国人上学以前学习语言,上学以后学习文字, 因此这两套符号系统的学习是在不同阶段里进行的, 这就分散了难点。而外国人学习汉语, 在短时期内既要学习语言的符号系统, 又要学习文字的符号系统, 这就增加了学习的难度。外国人说汉语难学, 声调是一难, 汉字是另一难。在他们看来, 汉字就是一幅画,看起来莫名其妙,写起来无从下手。我们在对外汉字教学中，要选择适当的方法，巧妙地运用象形字的特点，在复杂中找规律、找条理,让学生了解形体复杂、面貌跟拼音文字迥异的汉字也是有条理、有规律的,从而克服对汉字的神秘感和畏难情绪。
初学汉语的外国学生，除了学习最基本的交际语言之外，如果每堂课能够学会认知和书写3-5个汉字，将会极大地提高他们的学习兴趣和学习成就感，从而达到更好的学习效果。外国学生在初步了解了象形字的一些特征后，他们会发现象形字很有趣，慢慢地喜欢上象形字。在此基础上，教师可以展示一组象形字以及该字的演变过程，如“弓、爪、雨”的象形字，让学生猜猜这些象形字的含义，并用这种最形象的方式记住它们的今字。在观察、猜测的过程中，学生逐步发现象形字像字又像画的特点，就像简笔画一样，把要表现的事物保留主要特征，去掉次要的部分。还可以进行必要的夸张。如“山”字，像山峰并立之形，它将山的主要特征留下，而山上的树、颜色等次要部分都省略了。在更深入了解象形字特征的过程中，学生不由自主地发现了象形字的美，更重要的是激发了他们学习象形字，进而更深一步学习指事、会意、形声字的兴趣，这种内部学习动机将极大地提高学生的学习效果和学习成绩。
三、象形字与中国文化
我们的祖先利用实物原型，发挥自己的联想力创造了具有象形符号特征的汉字。可以说汉字主要源于象形，是一种饱含着古代人民智慧的图画文字。外国学生学习汉语时，需要做的就是理解每个汉字的构成缘由，并以此缘由作为记忆的依据和线索。我们记忆的东西和联想构成的关系越紧密，记忆的行为发挥起来就越有效率。
同时，由于汉字蕴含了丰富的中国文化，在学习汉字的同时，外国学生还可以进一步了解中国文化。以“福”和“富”两字为例，这是两个中国人非常喜欢的字。我们不难看出“福、富”二字均含“田”。“树谷日田，为食为源。”中国这个农业大国自古尊奉“民以食为天”，田多食丰，才能有福而富。在旧社会，有田无田成为贫富之标志，当然这是按照封建时代世俗心理来说“福” 的。因此，在学习汉字的过程中，外国学生自然而然地了解了中国的传统文化、民俗、民风等，而这种了解正是在学习象形字的基础上发展而来的，不懂象形字，就不可能懂得汉字的结构和内涵，更不可能懂得其蕴含的文化。
当然，象形作为汉字最简单的造字法，很难表示意义抽象或没有具体形象的概念，有很大的局限性。象形字为数不多，《说文解字》里象形字只有364个。对于想要系统学习汉字的外国学生来说，象形字的学习只是一个开始，却是一个重要的基础，学好了象形字，才能进一步学习指事、会意、形声等更加复杂的造字法和汉字构成。
综上所述，学习汉语一定要学习汉字，而学习汉字一定要从学习象形字入门，这样才能激发外国学生的内在学习动机和学习兴趣，从而提高学习效果和学习成绩。利用象形符号进行汉字教学，可以使外国学生在头脑中建立一种字形与事物结合的联想网络，让每一个学习者能够轻松地运用这种方法认识汉字、了解字义，并且在学习汉字的过程中了解中国博大精深的文化和历史。
推荐第4篇：汉字教案
第一课时
教学目的
1、认识“春天”2个生字，会写“春天”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：（教师精讲）
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
（二）读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？ （学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第二课时 教学目的
1、认识“北。京”2个生字，会写“北。京”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。
（2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
熟读儿歌：
我 爱 北 京 天 安 门，
天 安 门 前 国 旗 升。
伟 大 祖 国 的 象 征，
永 远 闪 耀 我 心 中。 课后反思：
第三课时
教学目的
1、认识“男。女”2个生字，会写“男。女”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片
教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第四课时
教学目的
1、认识“老。幼”2个生字，会写“老。幼”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第五课时 教学目的
1、认识“花。草”2个生字，会写“花。草”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片
教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？ （学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第六课时 教学目的
1、认识“树。木”2个生字，会写“树。木”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第七课时
教学目的
1、认识“笔。纸”2个生字，会写“笔。纸”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第八课时
教学目的
1、认识“书。灯”2个生字，会写“书。灯”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片
教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？ （学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第九课时
教学目的
1、认识“帽。裤”2个生字，会写“帽。裤”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片
教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第十课时
教学目的
1、认识“鞋。袜”2个生字，会写“鞋。袜”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？ （学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第十一课时
教学目的
1、认识“跑。回”2个生字，会写“跑。回”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程： 看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第十二课时
教学目的
1、认识“远。近”2个生字，会写“远。近”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第十三课时
教学目的
1、认识“竹。松”2个生字，会写“竹。松”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片
教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？ （学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第十四课时
教学目的
1、认识“扫。地”2个生字，会写“扫。地”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片
教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？ （学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第十五课时
教学目的
1、认识“笑。忙”2个生字，会写“笑。忙”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
第十六课时
教学目的
1、认识“空。星”2个生字，会写“空。星”2个字。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：
看图说话，出示词语 （图片导入法）
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）
读词识字
1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。 （2）发现容易读错的字，并正音。
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
课后反思：
推荐第5篇：汉字教案
一、导入新课
世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。
——印度前总理尼赫鲁
汉字是智慧和想象力的宝库。——索尼公司创始人井深大
汉字是中国的第五大发明。 ——香港语文协会名誉会长安子介
符号文字最有国际性，汉字是符号文字，汉字有希望成为国际文字。——中国中文信息研究会会长钱伟长
汉字是中国文化之根；汉字是国家统一之本；汉字是国人立命之神。——中文信息研究会的秘书长萧启宏 今天，来学习《优美的汉字》。
二、展示探究汉字成果：（由四个小组展示，每组不超过5分钟）
1、问：我们现在所写的汉字起源于什么时期？
明确：汉字的起源：一般认为出现在公元前13-前11世纪商代的“甲骨文”（单字4500个，其中认识的约占1/3） 考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土文物上发现了“象形字”在距今6000年前的半坡人创造了具有文字性质的刻画符号。刻画符号（图画）----“象形字”----系统文字（据统计甲骨文中形声字占27.24） 问：这种文字有什么特点？
明确：方笔居多，园笔较少，线条纤细，字形不统一，繁简悬殊，异体字多。
二、汉字起源
汉字是我们汉民族的祖先在长期的社会实践中，因生活和交流的需要而创造出来的。一般认为最古老的汉字是公元前13至公元前11世纪商代的“甲骨文”。但是在甲骨文之前，我们根据文献资料了解到关于汉字起源的一些历史旧说，有的还带有神话色彩；这些旧说并不都是无稽之谈。
有关文字起源的六种传说，我们大体可分成两类：一类是关于前文字时期的传说，另一类是关于创造文字本身的传说。从这些传说中，我们可以窥见原始汉字发生的因由，以及由原始汉字向成熟的文字体系过渡时的一些历史状况。
（一）结绳造字说
结绳记事的说法首见《易经•系辞》：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。百官以治，万民以察，盖取诸。”《庄子•箧篇》也说：“昔者容成氏、大庭氏、伯皇氏、中央氏、栗陆氏、骊留氏、轩辕氏、赫胥氏、尊卢氏、祝融氏、伏牺氏、神农氏，当是时也，民结绳而用之。”根据这两个说法，上古有很长一段时间都用结绳记事，神农氏是用结绳的最后时代。至于结绳这种记事方法如何施行，《周易正义》引《虞郑九家易》说：“古者无文字，其有约誓之事，事大大结其绳，事小小结其绳，结之多少，随物众寡；各执以相考，亦足以相治也。”人们结绳的可区别性很低，只能用结大结小来标记大事小事。尽管结绳的记录功能很弱，但结绳说既有后代民俗作为确证，又可从历史发展的逻辑上分析出它存在的合理性，因此，可信度较大。
（二）契刻传说
这是与结绳说相提并论的传说。在竹、木等材料上刻上各种痕迹、记号来记事，即是契刻。这也是古代广泛地使用过的方法。《尚书》：“古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳之政，由是文籍生焉。伏羲、神农、黄帝之书。谓之‘三坟’。言大道也。”其中“书”又当别论，“契”是指刻划和经刻划物。（马家窑新石器时代遗址中发现的陶制刻符、山东大汶口文化遗址中及丁公新石器时代遗址中发现的陶制刻符。）
（三）八卦造字说
八卦是上古巫人用作吉凶占卜的一种特殊符号。宋•郑樵在其《通志•六书略•论便从（纵）》中认为，由于八卦符号的纵横变化，便形成了各种各样的汉字。这种看法很难令人相信。有限的卦爻符号，不管是八卦，还是八八六十四卦，是难以演化出众多的原始汉字的。不过，我们不能排除汉字构形与八卦爻象在文化方面的某些联系。
八卦，《易经》中的八种基本图形，由整线“—”（代表阳）和中断线“--”（代表阴）组成。每两卦相互对立，其中，阴阳的对立是根本。阴阳两种气体结合交感产生万物。正反，变化，发展，矛盾，
1 辩证法因素。科学和迷信，本来是水火不相容的，但有的时候，二者会奇妙地纠缠在一起，仅仅只有一步之遥。
（四）仓颉造字说
相传上古黄帝时期，史官仓颉根据日月星辰、鸟兽足迹等自然现象创造了汉字。仓颉造字，这种说法影响很大，古代典籍多有记载。《吕氏春秋•审分览•君守》：“奚仲作车，仓颉作书，后稷作稼，昆吾作陶，夏鲧作城，此六人者，所作当矣，然而非主道者。《韩非子•五蠹》：“古者仓颉之作书也，自环者谓之厶，背厶谓之公，公厶之相背也，乃仓颉固以知之矣。”汉代，仓颉被神话。《淮南子•本经训》：“昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭。”《论衡•骨相》：“仓颉四目，为黄帝史。”
其实，文字并不是一人所独创。正如《荀子•解弊》所说：“好书者众矣，而仓颉独传者，壹也。”作为记录语言符号系统的文字，是先民们在长期的生产劳动中不断创造，逐渐积累而形成的。各朝代都有新字，后一朝代的字数比前一朝代的字数逐渐有所增多，就足可以证明这一点。比如“氢、氧、氟、氮、钨、硅”等字，就是近代才产生的。
2、问：甲骨文是怎么发展到现代的楷书的？ 明确：①.汉字形体演变过程
古汉字阶段：甲骨文----金文----大篆（籀）、六国古文----小篆（形声占87.39） 形体 使用器物 使用朝代 形体特点
甲骨文 刻在龟甲、兽骨上 商代后期 象形、字形方向不固定 金文 铸在青铜器上 商代后期和西周时期 线条化、平直化趋势 大篆 刻在石鼓 西周晚期
小篆 可以书写在竹简等器物上 春秋战国晚期、秦国使用 字体规整匀称，字形有所简化，象形程度进一步降低 隶书楷书阶段：隶书----草书----行书----楷书（正楷、真书）（宋代形声超过90） 形体 使用朝代 形体特点
隶书 产生于战国晚期，汉代通用 形体扁方，较长横画呈微波起伏，右下斜笔带捺脚 草书 形成于汉代 使用连笔，书写快捷，难以辨认 行书 出现在东汉晚期 比草书容易辨认，介于草楷之间
楷书 形成于汉魏之际，南北朝至今 形体方正严整，有撇、捺、硬钩，笔画平易圆转
3、问：那么，汉字的发展是越来越简单还是越来越复杂了呢？ 明确：字体在简化，字的构成越来越复杂了。 问：汉字有哪些造字法？
明确：一般说来汉字的造字方法有以下四种： 明确：①(象形) 象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。 ②(指事) 指事是用抽象的符号或在象形字的基础上加指示性符号表示意义的一种造字法。用这种方法造的字叫指事字，如：上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等。 ③(会意) 会意是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意思的一种造字法。用这种方法造的字叫会意字，如：兵、北、从、步、采、牧、莫、暮、休、苗、开、伐、明、林、炎、磊等。 ④(形声) 形声是用形和声两部分拼合在一起来造字的一种方法。形，即形旁、形符，表示这个字的意义；声，即声旁、声符，表示这个字的读音。用这种方法造的字叫形声字，如：恭、慕、灸、忽、超、钢、雾、梨、湖、忠、泳、鹅、珠、描等。汉字中绝大多数是形声字。据统计，在现代汉字中，形声字占百分之九十以上。我们学习汉字，主要是学形声字。形声字的形旁和声旁排列的位置是多种多样的： 左形右声——江、村、情、姑、按、编、订 右形左声——飘、攻、战、顶 上形下声——箕、宇、窝、雾
2 下形上声——货、烈、辜、想、裘、梨、烫 内形外声——问、闻、闷、辨、辩、阙 外形内声——园、房、阅、店、衷、病、围
以上六种形式可概括为左右、上下、内外三种关系，其中以“左形右声”的形式占多数，以“上形下声”的形式比较常见。
我国古代所谓“六书”(汉代许慎的《说文解字》把汉字造字方法归纳为六种，叫“六书”)的说法，除了上面提到的“四书”以外，还有“转注”和“假借”。“eq \\x(转注)”。就是用同一部首内读音相近、字义相通的字互相解释。如“颠”、“顶”是一对转注字。“eq \\x(假借)”，就是借用已有的同音字来表示语言中的某个词。如“豆”，原指食肉用具，后来借作豆子的“豆”，本义消失。这种情况一开始也可以说写了一个“别字”，但流行开来，久而久之，约定俗成，这个“别字”就成了代表这个词的假借字。“转注”和“假借”都是利用已有的字，而没有产生新字，所以，严格地说来，它们只是用字法，而不是造字法。 ⑤专注，“建类一首，同意相受”。即用同一部首内读音相近、字义相通的字互相解释。如“颠”、“顶”是一对转注字。古时“考”可作“长寿”讲，“老”、“考”相通，意义一致，即所谓老者考也，考者老也。 ⑥假借，“本无其字，依声托事”。即借用已有的同音字来表示语言中的某个词。例如：“又”，本来是指右手（最早可见于甲骨文），但后来被假借当作“也是”的意思。闻，本意是用耳朵听东西的意思。例如《大学•第七章》中有“视而不见，听而不闻，食而不知其味”，但后来被假借成嗅觉的动词。又如“豆”，原指食肉用具，后来借作豆子的“豆”，本义消失。这种情况一开始也可以说写了一个“别字”，但流行开来，久而久之，约定俗成，这个“别字”就成了代表这个词的假借字。
5、问：汉字之美：
明确：①、汉字是读音最动听的文字之一。
汉字一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，婉转动听，有节奏感，有音乐美，是世界上最美的语言。用这种语言写成的诗文，有铿锵锐耳、抑扬顿挫的美感，特别是诗。中文诗讲究平仄、对仗，所以，诗句可以特别整齐、节奏特别鲜明，读之特别琅琅上口。
由于汉字语音响亮清晰，没有轻辅音，所以汉字在“人机对话”方面占有明显优势。有人预言，21世纪是“汉字的世纪”。
播放诗歌《念奴娇赤壁怀古》《雨霖铃》。 ②、汉字也是最优美的文字之一。
优美到什么程度呢？它已成为一种艺术——书法艺术。汉字的书法艺术是任何其它文字所无法相比的。下列的古代书法作品已经成为无价之宝。
展示名人的书法艺术以及学生的书法作品。所以：书法是“纸上的舞蹈”。
《兰亭集序》知道王羲之凭借二十一个“之”的不同写法而使其被誉为“天下第一行书”，也知道他的书法有“飘如浮云，矫如惊龙”之称；还有“颜筋柳骨“之称的颜氏柳氏书法，清秀俏丽的欧氏楷体等都很具艺术魅力。 ③、汉字是意义最丰富的文字
如“家”字，屋子里有一头猪，猪繁殖力强，当时，以生产能力旺盛的猪象征家的人丁兴旺。“默”，表示的是不言语，无声，按说仅一个“黑”字就足以象征，为什么还要加个“犬”呢？谁都知道，狗最爱叫。用善叫的狗去趋近寂静、无言，更能体现出“默”的充实内容。巧了，从思想上说，“沉默”是由能言善辩的智者提出来，从造字上说，“默”又是由“汪汪”狂叫的狗来象征。“默”是可以说，能说而不出声。汉字是都是由有意义的部分构成的，拆字就成为了一种文化，字谜就是其中一道亮丽的风景。 ④、汉字好记，意思好懂。 请比较下面一组中英文的词：
牛
ox 公牛
bull 母牛
cow 小牛
calf
牛奶
milk
这六个英文词，虽然意思都和牛有关，但写出来读出来却“风马牛不相及”，要认识它们，必须一个一个地学，一个一个地记，毫无规律可言。而汉字词，只要认识一个“牛”字，就知道所有带“牛”的词都与牛有关了。又由于汉字构词能力很强，所以认识了一定数量的汉字，就认识了无数的词，即使有新词产生，也是建立在旧字的基础之上的，词义也容易理解。
⑤、汉字意美，欣赏汉字日、月。
明确：一轮圆圆的红日描画出太阳圆圈的形状，如钩的新月与太阳的形状区别开来，横看成岭侧成峰，远近高低各不同的山。简单的几笔勾画，万物形态尽现。
3 学生讲解“明”字的象形构造，并用生动形象的语言说出由形美引发出怎样的意美。 一轮似火的红日，一弯皎洁的月，交相辉映，为人们驱走夜的恐慌，带来无限的光明与希望。
余光中先生对中文汉字的推崇很是精彩：“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie（法语）也好所能满足？”
⑥汉字的意境美。
中国方块字的魅力首先体现在它能创造出令人意想不到意境。余光中先生在他的文章《听听那冷雨》中提到“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力当然常在”。那一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成如此美丽的意境，“春雨，杏花，江南”，六个字描画出一幅图画，让我们仿佛看到了江南旖旎的春景，让海外游子生出思乡之情；马致远的“老树、枯藤、昏鸦，小桥、流水、人家”独造了一幅让我们感叹不尽的“离人秋思图”；徐志摩用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩”，牵动少男少女们纯真的爱；毛泽东的“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船”，给人以开阔深远的意境享受，也传达出作者的豪迈之情。
三、汉字文化
问：汉字承载着文化？
明确：由于汉字具有读的的形体结构，因此在汉字身上还保留着造字时的文化信息，蕴涵着造字时的思想意识和时代观念。这是别的文字很难做到的，如“女”字的古字形体是一个人跪在地上，双手交叉放于胸前。这便很形象地表现出中国两三千年前女子生活的屈从，对男子的惟命是从。又比如“家”，上边的“宝盖儿”表示屋子，下边的“豕(shǐ)”指的是猪。屋子下面有猪，就是家。这反映了我国古代，猪是财富的象征，猪越多财富越多。“家”字后来引申为人居住的地方。
汉字文化五彩缤纷，魅力无穷，汉字蕴涵着丰富的文化知识，值得我们去探究。如汉字与年号、姓氏、取名、对联、书法、篆刻等都有着千丝万缕的关系，而且许多汉字又与一些典故、轶事有关。了解汉字是了解中国及其传统文化的基础，目前世界掀起了学习汉语的高潮，许多国家都开设了孔子学院，就连中小学也开设汉语课程。作为中国人在感到自豪的同时，更要学好自己的母语——汉语！
三、拓展延伸。
1、讨论：学生指出自己所找出的汉字的意义
明确：劣
平时如果用力少， 到时就会比别人差；缺少能力的人，其表现就可能比别人差
舒
舍予是一种忘掉自己的精神，这种境界多么令人舒畅；只有不断地舍弃和给予，才会感到舒心快乐
选
走在前面的人，更有选择的余地；被挑选出来的人，应是事事走在别人的前面的。
美羊大为美。原始社会过着狩猎的生活，物质欠缺。这也是游牧民族的生活特征和审美习惯。唐代社会“以胖为美”因为他也有游牧民族（鲜卑族）的血统。（学生会意的）
2、问：是否任何汉字都可以这样解释呢？请听苏东坡和王安石的一段故事 。 明确：王安石对苏东坡说：“我估计你是你家东面山上的一层皮，因为“土之皮”曰“坡”。苏东坡答到：“以老师高见，那么‘水之骨’曰‘滑’，可水是没有骨头的啊”。接着，苏问到王：“你知道‘鸠’为什么是‘九’和‘鸟‘组成的吗？”王答到：“因为它家有九个人。”苏东坡继续问到：“那为什么它家只有九个人呢？又是怎么构成的呢？”王只好摇头作罢。苏东坡答到：“桑之鸠兮，其子有七”《诗经》。
上面的故事告诉我们汉字并不是都能这样去会意的。这是因为汉字的构字不一样而导致的。 主要是象形、指事、会意和形声。
3、问：我来品一字 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹” 你认为诗句中哪个字用得好，用得妙？
明确：“闹”字不仅觉得枝头杏花尽情绽放，甚至还让人想到春天百花争奇斗艳，蜂蝶飞舞，春鸟和鸣的景象；一“闹”字把一派春意盎然，生机勃勃的景色表现得淋漓尽致。故王说“著一闹字而境界全出”。
4、问：请用优美的汉字来说说自己名字的意义， 运用本课所学，依据你的名字为自己取个字。
要求：读来上口，听来悦耳，又有意境美。
（提示：或与名字同义，或近义，或反义，或双关，或拆字……）
小结： 汉字的音、形、意皆具独特魅力，足以让每个接近她的人心旷神怡、浑然忘我。汉字之美，还美在她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神秘的面纱，希望大家都能够沉醉在汉字的海洋里不知归路。
推荐第6篇：对外教学教案
文学院２００９级对外汉语班
初级综合课教案设计
一、教材：《
》第一册第三十八课《我们那的冬天跟北京一样冷》
二、教学对象：大约学习了１４０课时的东南亚留学生
三、本课基本情况介绍及重点：
１．生词３８个
２．“好了”的用法
３．教学重点：比较句“跟．．．．．．一样”及否定变式“跟．．．．．．不一样”
和“不跟．．．．．．一样”
递进复句“不但．．．．．．．而且．．．．．．．”
４．北京的气候特点：一年有春、夏、秋、冬四个季节。春天温和，有沙尘天气；夏天很热，常常下大雨；秋天很凉爽，但是下雨少；冬天常挂大风，下大雪。
５．教学课时：３个课时
６．教学环节：组织教学、复习、讲练新课、课堂小结、布置作业
四、教学目标
１．掌握比较句“跟．．．．．．一样”及其否定变式“跟．．．．．．不一样”和“不跟．．．．．． 一样”的句法特点和用法。
２．熟悉递进复句“不但．．．．．．．而且．．．．．．．”的句法特点和用法。
３．用学过的生词介绍自己家乡的天气
五、教学方法：
１．结合课文讲解语法点，抓住课文中的语法例句，并精选学生易理解的例句来讲解
语法点，没一个语法点讲解完后进行语言点的练习
２．课堂小结，让学生对本课所上的内容有一个大致的把握
３．布置作业，让学生有充分的预习和准备时间
教学过程
第一课时
学习生词，熟悉课文内容
寒暄语“大家早上好，我们先复习一下上一课所学的内容然后再来学习新课。同学们最喜欢什么季节，为什么？我们今天学习的新课也是跟天气有关的，同学们打开书９２页三十八课《我们那的冬天跟北京一样冷》，我们还是先讲生词，然后再讲课文。下面我们开始上课”。 复习上一课的内容，然后转入新课
１．教师带读生词，每个词读两遍，学生跟读 ２．讲解生词
３．讲解完之后，教师再带读一遍，然后学生齐读（包括板书的讲解）
４．教师请问学生还有哪个词不懂的，如果学生对某个词有疑问，教师立即讲解
５．辨析容易读错的词的字音，如：
时差
季节
家乡
一样
气候
只是
一切
了解
６．辨析容易写错的字，如：
春
夏
冬
周
末
籍
“大家有谁去过北京吗？那么你们知道北京的冬天吗，你们家的冬天冷不冷？”根据学生的回答情况，教师补充说一下北京的冬天的天气特点，如北京的冬天很冷，常常刮大风，下大雪．．．．“好的，接下来我们开始讲课文《我们那的冬天跟北京一样冷》，同学们跟老师一起读两遍课文”
１．教师领读课文（两遍），学生跟读。教师要注意句子的停顿，声音洪亮，语速适当。“好了，接下来请同学们自己找伙伴一起练习朗读课文，待会老师请同学来读”
２．让学生自由练习８～１０分钟，（教师注意要尽量不要让两个国家有矛盾的学生一起练习）老师可以走下讲台，到学生中巡视。提醒那些开小差的学生，也可以听听学生练习的情况，也方便有问题的学生自由提问。
３．请３～４组同学站起来朗读，鼓励他们尽量能上讲台朗读。教师对朗读的好的及时鼓励说“很好”，对于他们的错误也要及时纠正。
４．完成“练习”第
（一）、第
（二）、第
（九）题，教师自己先读一遍，然后让学生齐读
５．口语练习。
“下面有哪位同学可以起来和大家说说自己家乡或者自己国家的天气”如果没有学生起来说，教师可以自己介绍自己家乡的天气，或者中国一些比较大的城市的天气
６．课堂小结
“同学们，我们这节课学了生词和课文，大概了解了北京的天气和北京的一些文化请同学在课后要自己多练习朗读，也可以上网去了解北京的一些其它的文化，如果有机会的话还可以去北京旅游”
７．作业：
（１）抄写本课生词
（２）熟读课文，并熟悉课文内容 （３）完成“练习”第
（三）、第
（四）题
第二课时
一、比较句
“跟．．．．．．一样”及否定变式“跟．．．．．．不一样”和“不跟．．．．．．
一样”的句法特点和用法
二、递进复句
“不但．．．．而且．．．．．”的句法特点和用法
开始上课
“同学们还记得我们在三十七课学过了有“比”字的比较句吗？‘她比我更喜欢音乐’ ‘你比我考得好’．．．．这是表示比较有差别的比较句。这节课我们学习另外一种比较句的形式“跟．．．．．．一样”以及它的否定变式“跟．．．．．．不一样”和“不跟．．．．．．一样”的句法特点和用法，请同学把书打开课本９５页看到“
四、语法”。
你们有谁知道“跟．．．．．．一样”怎么用吗？（如果有学生能用它造句，就鼓励说“很好”，没人回答，教师就自己举例讲解）
１．苹果两元一斤，梨子也是两元一斤
（板书）
板书之后教师讲解。我们可以说“苹果的价钱跟梨子的一样”或者“苹果跟梨子一样贵”。问同学是否不明白，如果大部分学生还是疑惑，老师就再举一两个例子，如：
２．爷爷７０岁，奶奶７０岁（板书）
我们可以说“爷爷的年龄跟奶奶的一样”或者“爷爷跟奶奶一样老”。 同学们看看这两个句子有一样地方吗？（教师拿红色粉笔在“跟．．．．．．一样”下画横线提醒。如苹果的价钱跟梨子的一样
爷爷跟奶奶一样老）这是一个比较结果相同的比较句，通过上面的例句我们可总结出比较结果相同的比较句的一个固定格式
Ａ跟Ｂ一样
表示比较的结果不相同 （板书）
让学生把书翻到９９页“练习”第
（五）题，用给出的条件造句（遇到不会的老师可以让旁边的学生提醒或者帮忙，教师也可以提醒） 我们接下来看一下，表示比较的结果不同怎么说假如
苹果四元一斤，梨子是两元一斤 （板书）
那么我们可以这样说“苹果的价钱跟梨子的不一样”（板书）
在“一样”的前面加一个“不”字，就表示比较的结果是不相同的，所以“Ａ跟Ｂ一样”的否定形式是：
Ａ跟Ｂ一不样
表示比较的结果不相同 （板书）
这种表示表示比较的结果是不相同的比较除了可以“Ａ跟Ｂ一不样”之外，我们也可以把“不”放在“跟”的前面。我们可以说“Ａ不跟Ｂ一样”，它和“Ａ跟Ｂ一不样”所表达意思是一样的。
Ａ不跟Ｂ一样＝Ａ跟Ｂ一不样 （板书）
下面我们看着书本１００页“练习”第
（五）题，同学们用给出的条件造句，用两种不同的句型。
其实我们还可以用“和”、“与”、“同”来替换“跟”，如“Ａ和（与）Ｂ一样”意思是样的，它的否定形式也是一样的，可以用“和”、“与”、“同”来替换“跟”（用“和”、“与”、“同”来替换“跟”来重复上面板书的例句。 现在大家知道表示比较的结果和表示比较的不同结果的句子怎么说了吧？有谁还不明白的，可以在课后问知道的同学，或者来问老师。我们接下来继续学习下个语法“不但．．．．．而且．．．．．”
请同学们在课文中找出“不但．．．．．而且．．．．．”的句子（“不但常常下雪，而且下得很大），看到这个例句，有哪位同学可以用“不但．．．．．而且．．．．．”造个句子。（要是有学生起来造句的，教师请２～３个学生造句）教师要及时反馈，造得得好的及时鼓励说“很好”，要是他们造的句子有问题，则等起来的同学都造完句子后再一一纠正。
露西不但喜欢唱歌，唱得也很好（板书）
现在我们要用“不但．．．．．而且．．．．．”来造句，怎么说呢？假如有学生能回答出来，教师就重复一遍“对，我们可以说
露西不但喜欢唱歌，而且唱得很好（板书）。
教师自己造一两个句子（最好是结合学生的实际情况）如“婉娜不但会说汉语，而且说得很流利”、“今天早上我不但吃了面包，而且还喝了牛奶” 下面请同学用老师说得条件造句
１．李明喜欢踢球
李明踢球踢得很棒
２．老师看中国的书
老师也看外国的书
我们现在来总结一下“不但．．．．．而且．．．．．”的用法：
“不但．．．．．而且．．．．．” 是一个关联词，连接一个复句，表达递进意义 （板书）
上面这种情况“不但．．．．．而且．．．．．”的用法，两个分句的主语都是一样的如“露西不但喜欢唱歌，而且唱得很好”两个分句的主语都是“露西”，那么我们接下来就学习两个分句主语不一样怎么用“不但．．．．．而且．．．．．”连接，比如说：
妈妈会做菜
爸爸也会做菜（板书）
我们可以这样说“不但妈妈会做菜，而且爸爸也会做菜”（板书） 同学们理解吗？再比如说“不但王磊想家，而且刘欣也想家”、“不但小杨喜欢吃中国菜，而且小吴也喜欢吃中国菜”
下面请同学根据老师说的条件用“不但．．．．．而且．．．．．”来造句 １．小惠来自越南
小武也来自越南
２．老师不喜欢吃榴莲
小周也不喜欢吃榴莲 大家明白不但．．．．而且．．．．．”的句法特点和用法了吧？有什么疑问可以提出来，如果还有那位同学不明白的，请在课后问知道的同学或者来问老师都可以。
课堂小结 这节课我们主要学习了表示比较的结果相同的比较句“跟．．．．．．一样”及其否定变式“跟．．．．．．不一样”和“不跟．．．．．．一样”的句法特点和用法和“不但．．．．而且．．．．．”的句法特点和用法，请同学们回去之后好好复习。
三、布置作业
１．复习课文
２．完成“练习”第
（六）题和第
（八）题
３．准备下次课介绍自己家乡或国家的天气
４．准备听写本课的生词和句子
推荐第7篇：从汉字构形特点看对外汉字教学
从汉字构形特点看对外汉字教学 王传东,王晓丽
(扬州大学文学院,江苏扬州225002)
摘 要:汉字是表意体系的文字,以形表义具有内在的理据性,字与字之间在构形上又是有联系的。分析构 成汉字的笔画、部件、组合规律,归纳其系统性和层次性,在适合的教学阶段加以展示,有助于对外汉字教学任务 的完成。
关键词:汉字;构形特点;对外汉字教学
中图分类号:H161 文献标识码:A 文章编号:1009-4970(2008)01-0129-04 收稿日期:2007-06-10 作者简介:王传东(1982-),男,山东莒县人,扬州大学文学院汉语言文字学专业硕士;王晓丽(1983-),女, 山东平度人,扬州大学文学院文艺学专业硕士。
汉字是表意体系的文字,汉字教学与汉语教学不 同。对外汉字教学是对外汉语教学的重点和难点,也 是一项重要的课题。长期以来,以外国留学生为对象 的汉字教学,在整个对外汉语教学中相对滞后,可以说 是处于一种附属地位。赵金铭先生在《“十五”期间对 外汉语学科建设研究》中曾提出:“以汉字研究为突 破,加强书面语教学的研究。”、“在对外汉语教学中汉 字是面临的最大问题,也是最大的挑战之一。”目前,在 对外汉语教学的研究中,研究教学法的较多,对留学生 学习中存在的困难和对外汉字教学研究得不够。张惠 芬先生在《汉字教学及教材编写》中总结说:“汉字构 造复杂,符号繁多,每个汉字具有多层次的分析性和高 度的综合性,信息量很大。一个汉字的信息量包括:1.语音信息。2.语义信息。3.图形整体特征信息。4.部 件种类信息。5.部件组合结构信息。6.笔画种类信 息。7.数量(笔画数量多少)限制信息。8.度量(笔画 长短)限制信息。9.笔顺限制信息。10.部首选择信 息。11.其他相关信息。”由于汉字蕴含着如此大的信 息量,因此对留学生来说,汉字识记和书写的难度是可 想而知的。鉴于汉字的独特性和教学对象的特殊性, 笔者认为,对外汉字教学必须突出汉字表意的本质特 征和汉字构形的规律性、理据性。认为对外汉字教学 应从分析汉字构形特点入手,体现其系统性和层次性, 针对不同的教学内容、不同国别、不同层次的留学生应 采用不同的教学方法,做到由易到难,由浅入深,使对 外汉字教学更好地促进对外汉语教学的发展。
一、汉字构形特点探微 1.总体上看,与拼音文字相比,汉字的字形在外
观上是一种全方位立体组合的方块结构。说它是全方 位的,是因为汉字可以有上下、左右、内外、中心与四角 各种方式的组合。在内部结构上,汉字可以分为独体、合体两大类,由笔画直接组成或由笔画、偏旁组 成。[1](P102)但拼音文字的字形在外观上是
一种平面组
合的线形字符系列,它只有先后顺序,而没有上下、左 右、内外、中心与周边的错综关系。
2.现代汉字的笔画。现代汉字的字形是由笔画
组成的,笔画是构成汉字的最小单位。书写时从下笔 到抬笔所形成的点和线就是一笔或一画。笔画是汉字 教学的第一步,它分为基本笔画和复合笔画。基本笔 画是笔形单一的笔画,复合笔画是由两种或两种以上 的单一笔形合成的。笔画先组成若干部首、偏旁,再由 部首、偏旁组成汉字,这就增加了汉字结构的复杂性和 留学生学习的难度。如《现代汉语通用字表》所收 7000字笔画数是75290笔,平均每字的笔画数是10.75笔,其中9-11笔的字最多,共2272字,占总字数的 33%。[2](P120) 3.大于笔画、小于字的中间部分叫做部件(或构 件)。王宁先生在《汉字构形学讲座》中也运用“构 件”、“成字构件”、“非成字构件”、“形素”等概念对汉 字进行构形分析。她指出:“汉字的构形单位是构件 (也称部件)。当一个形体被用来构造其他的字,成为 所构字的一部分时,我们称之为所构字的构件。如
‘日、木’是‘杲’的构件,‘木’是‘森’的构件,‘亻’、‘列’是‘例’的构件。”[3](P35)部件(构件)分析在识字 教学、中文信息处理方面都有重要意义。
4.汉字部件组合的基本方式主要有四种: (1)整
体结构。即由一个部件单独组构成字。如:“田、人、·129·洛阳师范学院学报2008年第1期大、中、女、母”。(2)左右结构。部件呈左右排列,书
写时从左到右。如:“程、排、湘、形、准、渐”。(3)上下 结构。部件呈上下排列,书写时从上到下。如:“基、笑、型、意、碧、想”。(4)包围结构。[4](P212)一个部件包 围别的部件。分全包围、三面包围、两面包围三种类 型:①全包围,即四面包围结构,主要是“口”这个部件 包围别的部件。如:“困、国、图、固、团”。②三面包围 结构有左下右三面包围,如:“凶、函、幽”;上左下三面 包围,如:“区、医、匪”;左上右三面包围,如“周、凤、问、闺”。③两面包围结构有左下两面包围,如:“旭、
起、追、建”;上右两面包围,如:“句、勾、匍、匐”;左上 两面包围,如:“病、厌、屋、庆、启”。
二、留学生识字教学中的偏误分析举例
1.笔画是构成汉字字形的基础,是汉字教学的第 一步,笔画的多少与难易程度也是留学生学习汉字时 的困难之一。笔画多的汉字写不好、记不住。如“感
谢”的“谢”,“喝茶”的“茶”,“睡觉”的“睡”,“清楚” 的“楚”等。笔画少的汉字也容易混淆、写错。如“自
己”的“己”和“已经”的“已”,“未来”的“未”和“周 末
”的“末”,“干净”的“干”和“千万”的“千”等。 2.根据教学实践发现,构形相似的部件在识记上
也容易让留学生出错。如“木”与“本”混淆,常常“休” 又写成“体”;“木”与“术”混,常使“美术”写成“美 木”;再如“未”与“末”混,常使“未来”写成“末来”;用 “目”旁造字时,留学生常常造有“且”、“助”“俎”等。 3.形声字在现代汉语中占了90%以上,在对外汉
语教学《大纲》共收汉字2905个,其中形声字有1920 个,占了66.1%。形声字的学习与读写也是留学生常 出现偏误的地方。主要有以下两种情况: (1)声旁相 同,读音相同或相近,虽然具有同源关系,但常用义相 差较远的。如:辟劈用刀斧等劈开,如:劈开。 霹 霹雳,响声很大的雷,如:霹雳。 癖 对事物的偏爱或习惯,如:洁癖。 僻 远离中心,不常见的,如:偏僻。 譬 打比方,如:譬如。
(2)声旁相同的字读音不同。如以“皮”作声旁的汉
字:“披、彼、坡、婆、玻、疲”等。在简化字中以“皮”作 声旁的字,大体分成这样三组,读p,i读po,读bo及bi 等。
4、发音部位相近或相似的字容易读错。如“朋
友”的“朋(péng)”发成“逢( féng)”;“傍晚”的“傍 (bàng)”发成“胖(pàng)”等,在语言学上这属于汉语 唇音演变的问题。
三、对外汉字教学的层次观 (一)原因: 1.从教学对象来看,留学生大体可分为“汉字文 化圈”和“非汉字文化圈”两大类。“汉字文化圈”的学 生与汉字关系较密切,日常生活中接触汉字频率多,对 汉字熟悉程度高,接受能力、识字能力较强;“非汉字文 化圈”的学生情况恰恰相反。因此,对两类学生应分两 个层次来区分,其教学方法也应不同。
2.从汉字能力方面看,对外汉字教学的目的是培 养留学生的汉字能力。关于汉字能力,不同的人有不 同的看法。有人认为语言能力是表达能力,汉字能力 是读写能力,认为语言和文字是两种不同的符号系统 (听觉的和视觉的),是人类使用的两种不同的交际工 具(口头的和书面的)。[5](P24)施正宇先生认为汉字能 力包括“写、念、认、说、查”五要素。两种说法都是有 层次之分的:对于读写能力来说,读易写难,在留学生 教学中应先教如何读,再教如何写,会读、会说能满足 留学生表达、交际的需要,同时也能培养留学生学习汉 语的优越感,在这个基础上再教如何写会更合理;施正 宇先生概括的五要素也可以区分为两个层次,“写、念、认”属于汉字技能层面,“念、认”就是上面所说的认读 层面,“写”就是书写,认识到这一点我们在教学中就 应该区别地对待,做到有的放矢。
3.从学习汉字的过程来看,主要包括输入和输
出
两个方面。输入是指学习者认读、识记汉字的过程,输 出是指学习者将所学汉字再现的过程。有的人对留学 生进行一周的汉字教学之后,就要求留学生写汉语作 文,这对于一个初学汉语的留学生来说是很困难的、不 合适的。应正确处理好输入和输出两个层次的关系, 先输入再输出。
4.从汉字构形来看,汉字教学也应该具有层次
性。笔画是汉字教学的第一步,笔画又分单一笔画和 和复合笔画,不同的笔画按照一定的笔顺又组成了汉 字部件(或构件),若干个部件就组成了汉字的字形。 王宁先生曾指出:“汉字的大量组合是层次组合,全字 是由形素或构件分作若干层次逐步累加上去而构成 的。”[6](P45)如:“溢、缴、灏、歷(历)”等。 (二)体现: 1.从学习者对汉字认知过程角度来区分,可分为
认读和书写两个层次。[7](P55-57)根据难易程度,应该认 读在先,书写在后。认读是通过对汉字的学习先产生 视觉效应,然后将所观察汉字作用于大脑,对其进行拼 读、分析、分解、储存和记忆,这一过程取决于学习者的 汉字基础,属于输入过程,对初学者来说也是逐渐形成 汉字心理词典的过程。书写则是根据大脑对所学汉字 的记忆、储存,在老师的引导下或运用的需要,将汉字 ·130·洛阳师范学院学报2008年第1期以书面形式展现出来,用正确的笔画和部件构成汉字。 这一过程属于输出,也是对原有汉字心理词典的运用。 所以从整个认知过程来看,认读易于书写,认读是第一 层面,书写是第二层面,认读是书写的基础,书写是认 读的再现。
2.汉字本身是可以分出层次的,王宁先生将汉字
分为平面结构和层次结构两种。并指出全字是由形素 或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。[8](P74)以 楷书的“澜”和“懈”为例: 3.从造字法的角度看汉字构形也具有层次性。
根据张其昀先生《汉字学基础》的论述,多层组合只能 是会意字和形声字。多构件同体会意字,都是单层组 合,如“森”、“淼”等。多构件异体会意字既有单层组 合,也有多层组合。多构件形声字也是既有单层组合, 也有多层组合。[9](P139)下面通过几个例子演示一下多 构件组合成字的层次情况: 4.比字高一级的语言单位是词汇,词汇系统也体 现出层次性。语言是符号系统,词汇系统是其中重要 的一级,并且有明显的层次性,在对外汉字教学中应实 行逐级教授。具体说,语素是基础层面,词是高于语素 的一个层面,是词汇的主体层面,其数量大,使用频率 高,固定短语是高于词的一个层面。例如,下表反映了 词汇系统的层次性: 词汇单位惯用语歇后语专有名词
固定短语开倒车下雨出太阳-假晴奥林匹克运动
会
词开、倒车下雨、出、太阳奥林匹克、运动会
语素开、倒、车下、雨、出、太、阳奥林匹克、运、动、会
四、对外汉字教学层次性的策略分析
汉字的构形特点、汉字的结构、以及词汇系统等方 面都具有明显的层次性,对外汉字教学具有层次性是 针对学生的具体情况而有的放矢的有效做法。如果措 施得当就能够提高他们学习汉语汉字的兴趣,从而取 得事半功倍的教学效果。
1.帮助留学生树立正确的汉字观念,用正确的态
度看待汉字及其演变、发展,树立良好的学习观。使留 学生初步掌握汉字构形学的知识,根据汉字能力,把汉 字分为汉字技能和汉字知识两个层面,帮助留学生打 好汉字基础关,鼓励他们读、认,逐步建立并扩大留学 生的汉语心理词典,再进行书面语(写)和汉语交际方 面的训练。同时还要根据留学生所属国别的不同、程 度的不同、年龄的差异等,实施因材施教,“因地制 宜”。
2.基本笔画训练是留学生汉字学习不可忽视的
基本功训练,因为任何结构的独体汉字最终都要落实 到笔画上来。该阶段的训练分“笔画”与“笔顺”两部 分内容,分两个步骤实施: (1)教授“横、竖、撇、点、折” 五种基本笔画及其书写的方法和笔顺; (2)进一步教 授由基本笔画发展而来的儿种组合笔画,并落实到诸 如基本数字“一”到“十”及相关独体字的认读与书写 实践中。
3.根据汉字构形特点,遵循易后难、循序渐进的
原则,追溯字源,分析汉字的构造。追溯字源可以帮助 留学生加深记忆。现行汉字许多是从古汉字演变而来 的,古汉字脱胎于图画,有些还有图画的影子,特别是
象形字、指事字和会意字。[10](P68)如“日、月、山、雨、品、休”等。同时,逐级追溯汉字字源还可以增加识字教学 的趣味性。例如“见”字,小篆的写法是从目从儿, “儿”像人形,人看东西时要用眼睛,“见”字的篆体突 出眼睛,表达了“看”的意思。
4.以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为依据,汉 字大纲收字2905个,分为四级:甲级字800个,乙级字 804个,丙级字601个,丁级字700个。根据留学生的 实际情况,逐级进行识字教学。这么多汉字让留学生 逐个记忆困难也不小,因此在具体操作时我们采取汉 字教学系联法,所谓“系联法”汉字教学是指以文字学 理论为指导,主要通过对汉字形符、声符的系联,使学 生认识到汉字的系统性和理据性,并自觉地遵循汉字 规律去学习汉字的一种教学方法,这样会做到事半功 倍的效果。
5.在教学中应根据汉字的特点,进行不同程度的 字形分析、部件的拆分与组合训练,先独体字后合体 字,对表意性较强的文字(如象形字、会意字)要分
析
其意义、汉字组合的原理,帮助留学生学习、记忆,对于 不能分析其意义的线条性较强的文字要坚持由易到 难、由浅如深、循序渐进的原则,还要尽可能多地为留 学生提供学习的“把手”和“支点”。如: ·131·洛阳师范学院学报2008年第1期6.根据汉字字形特点,可窥探出学习汉字的步 骤。留学生识字教学应先学独体字,后学合体字,先学 部件,后学整字。这种方法是目前对外汉字教学的一 个共识。通过教学实践也可看出留学生希望采取先整 字然后归纳分析的教学程序。学生需要获得对整字的 形音义的完整概念,在此基础上再进行层次分析,理解 其结构原理,或许他们感到这样更为系统和清晰。 总之,对外汉字教学是对外汉语教学的难点,也是
其重要环节之一。通过分析,我们得到的结论是:充分 认识汉字构形特点和留学生学习的难点,提出对外汉 字教学应具有层次性,并从不同方面提出了一些解决 措施或进一步加强对外汉字教学的构想。 参考文献: [1]宁宁.从汉字字形的“中介性”看对外汉字教学[J].语言教学研 究,2006, (6).[2]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及对策[J].北京大学学报 (哲学社会科学版),1998, (3).[3]王宁.汉字构形学讲座[M].上海:上海教育出版社,2002.[4]孔祥卿,史建伟,孙易.汉字学通论[M].北京:北京大学出版社, 2006.[5]张明明.“语言能力”和“汉字能力”[J].北京:汉字文化,2005, (2).[6]王宁.汉字构形学讲座[M].上海:上海教育出版社,2002.[7]潘先军.论对外汉字教学的层次性[J].北京:汉字文化,2005, (2).[8]王宁主编.汉字学概要[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[9]张其昀.汉字学基础[M].北京:中国社会科学出版社,2005.[10]宋业瑾,贾娇燕.实用汉字学[M ].合肥:安徽教育出版社, 2003.[责任编辑 刘继保] Views on Teaching Chinese Characters in Foreign Countries in Light of M orphologicalFeatures ofChinese Characters WANG Chuan-dong, WANG Xiao-li (School ofChinese Language and Literature, Yangzhou University, Yangzhou225022, China) Abstract:the Chinese character is an ideographicalwriting system, to expre themeaning through ideography has its reasons, and there are morphological connections between characters.The analysis of the strokes, components and combinations of the characters, summ ing up the systematic features and arrangement, and to illustrate at the proper teaching stage would be helpful to accomplish the teaching task.Key words:Chinese character; morphological features; teaching Chinese characters in foreign countries ·132·洛阳师范学院学报2008年第1期
推荐第8篇：《专题汉字》教案
《专题汉字》教案 预习：
①认真阅读《专题汉字》中的两篇文章；
②准备一些书法作品，并能从汉字的形美角度来欣赏这些书法作品； ③回家与父母一起探讨自己名字的意义，并试着给自己取个字或笔名； ④找一些会意字，并能从字形、字意两方面来说明这个字。
教学目标：从音、形、意三个角度来欣赏汉字的美，并能创造美。 教学过程：
课前准备：放歌曲《中国娃》。
一、导入：
“最爱说的说永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话，最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它。”字正腔圆、落地有声，这是汉字的声音美；汉字的方方正正、横平竖直是它的字形美；汉字还有区别于其它文字的显著特征：表意。鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。 今天让我们一起走近汉字，感受它的美。
二、听
《七律长征》大家一定很熟悉了，下面让我们再次重温这首充满乐观主义精神的诗歌。 1学生比较《七律长征》与《声声慢》的音美。 ①听《七律长征》、《声声慢》的音频。
②比较两首诗词音美。提示：从声调方面来讲。
三、看
1、学生展示书法作品，从笔画，字形美的角度说说欣赏书法艺术。
2、①独体字的形象美：日、月、山（板书：）
一轮圆圆的红日描画出太阳圆圈的形状，如钩的新月与太阳的形状区别开来，横看成岭侧成峰，远近高低各不同的山。简单的几笔勾画，万物形态尽现。 ②合体字的平衡美：旧、旦、亘 ③汉字组合的艺术美：
图案美；汉字组合的艺术美。
3、小结：汉字的字形讲究的是方方正正、四平八稳，无论是独体字的写实的字形美，还是合体字的平衡美，又或是经过艺术加工以后呈现的艺术美，都让我们感到是美的享受。确实如鲁迅先生所说：“形美以感目。”（回到第二张幻灯）
我们用耳朵欣赏了汉字的音美，用眼睛鉴赏了汉字的形美，下面就请用我们的心来感受汉字的意美。简洁的明字，有怎样的意美呢？
四、感
1、只字说意美
①讲解“明”字的象形构造，并用生动形象的语言说出由形美引发出怎 样的意美。
（幻灯：一轮似火的红日，一弯皎洁的月，交相辉映，为人们驱走夜的恐慌，带来无限的光明与希望。）
②学生用生动形象的语言表述“旦”字的意美。
2、小组交流：
①学生交流自己寻找到的会意字的资料；
②交流成熟的小组，可以先把会意字写在黑板上，最好可以画出这个会意字的象形字或金文或篆文。
3、你来品一字
“东风欲染枝头绿，却惹杏花一点红。” 你认为诗句中哪个字用得好，用得妙？
4、名字中的汉字意美
①苏轼，字子瞻。名与字之间有一定的联系与意义。 ②学生用优美的语言说出自己名字的意义。
五、写
运用本课所学，依据你的名字为自己取个字。 要求：读来上口，听来悦耳，又有意境美。
（提示：或与名字同义，或近义，或反义，或双关，或拆字„„）
六、总结：
汉字的音、形、意皆具独特魅力，足以让每个接近她的人心旷神怡、浑然忘我。汉字之美，还美在她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神秘的面纱，希望大家都能够沉醉在汉字的海洋里不知归路。
推荐第9篇：汉字教案(成)
专题 汉字
教学目标：
1、了解汉字的特点，感受汉字的独特魅力——古老、美丽、智慧。
2、以“汉字是我家”唤起学生对汉字的亲切感和认同感。
教学重点：了解汉字的特点，感受汉字的独特魅力——古老、美丽、智慧。 教学难点：以“汉字是我家”唤起学生对汉字的亲切感和认同感。
教学过程：
一、导入新课。
每个人都有一个属于自己的家，老师也有一个特别的家，你想认识吗？好，我这就带着大家去认识我的家。
沿着那条五千年来游人不断的香径，你一眼就能从众多屋舍中找到它，因为它从外形上和其他的建筑完全不同──那是一片方方正正的院落，古朴而幽雅。我的家还有一个特别的名字叫——汉字。（板书）
二、咱家的屋。
有朋自远方来，不亦乐乎！我先领大家去参观咱家的屋子吧！
1、绕着我家转一圈，你会发现整个建筑的结构布局神妙而精巧。我这样自卖自夸，貌似有些王婆卖瓜之嫌，那看看专家是怎么评价咱们家屋子的，好吗？ （指名读）上下支撑坚固沉稳，器宇轩昂；左右间架规整匀称，严谨和谐；内外组合自由灵活，别有洞天。进得院来，横阔的庭院肃穆气派，竖直的长廊通透豁亮，撇出的飞檐飘逸灵动，捺开的柳墙随风婆娑，点缀的山石疏落有致，折流的清泉丁冬作响，提带的槛栏高低适度，钩连的耳房秀美玲珑……移步换景，处处通幽。
咱家的屋子是古老东方园林艺术的总荟萃啊！是不是很美，很雅致啊！那你知道结构布局这么美的诀窍是什么吗？（主要由什么构成的啊？）
明确：由横、竖、撇、捺、点、折、钩、提构成支撑的，所以，才显得那么特别， 那么美。（板书：美丽）
2、当然了，这么美丽雅致的屋子一定少不了工匠师傅倾注心血，尤其是第一位师傅更是居功至伟，你知道他是谁吗？ 明确：据说是早在黄帝时期的仓颉。（板书：古老）接着，我们家还走过了古朴甲骨，斑驳钟鼎，竹简绢帛的古老岁月，直到你现在看到的这个样子。
3、好了，现在我们进去看看吧，你眼前这一字排开的是我们家的四间正房：“象形阁”、“指事馆”、“会意斋”、“形声轩”。
为什么会给它们取这样的名字呢？这就得好好说说住在里面的咱家的那些人了。
三、咱家的人。
1、咱们进这四间正房去瞧瞧他们吧！ （1）“象形阁”里的人啊，顾名思义就是（生答）——对，他们最擅长模仿事物的形态了，你看——日、月、木。（幻灯）（生解释）
大家发现没有“象形阁”里的人擅长模仿的都是一些具体的事物，那抽象的事物怎么办呢？ （2）不要紧，“指事馆”里的人呢，比“象形阁”里的人就多了一点本事，我们一起来看看，他们是怎么做的？——本、末（幻灯）（生解释。补充成语：本末倒置）。他们很聪明，在原来“象形阁”里的人的基础上用一个符号做标记来表示比较抽象的事物。 （3）和前两个比起来，“会意斋”和“形声轩”里的人就很特别了，其实他们本不是一个人。“象形阁”、“指事馆”里的人特别活泼，喜欢交朋友，好到不愿分开，所以干脆合在一起，变成了一个全新的人。不过，你仔细揣摩一下“会意斋”
1 里的人，就能认出他，会出其中的意来。看，——休、采（幻灯）（生解释） （4）不过最神奇的还是“形声轩”里的人，一看见他这个人的样子，你大概就能把他的名字猜个八九不离十，而且大概还能了解他是干什么的。区别就在于不同的人会用不同的部位向你透露信息。不相信？看——削（师解释）、樱、梨、茅、裹、闷（剩余五个生解释）“形声轩”里的人，就像他名字一样，有形有声。
虽然他们各具特色，但这四间房的人关系很好，经常聚会，这不，昨晚肯定又是觥筹交错、开怀畅饮了一番，结果多了，找不着自己的家了，你能帮个忙把他们送回他们各自的屋子吗？
山 清 从 战 上 警 刃 忘 车 飘 露 明 窥 旦 城 水 笠 男 剪 阁 森 赶
在送之前，咱们再明确一下他们的特点吧！（师总结四种的特点） 人太多了，咱们分组把他们送回去吧！（生分四组活动讨论，各组推荐一人黑板展示）
明确：象形阁：山、水、车。
指事馆：上、刃、旦。
会意斋：从、森、明、男。
形声轩：清、战、飘、城、露、笠、窥、忘、警、剪、阁、赶。
小结：对了，大家发现哪间的人最多啊？——形声轩，他们可是占了整个大家庭人的80%以上呢，真是为大家庭的人丁兴旺（常见的熟悉的就有3500个）立下了汗马功劳啊！瞧，我们家的人真是既有形、又有声，还有义！（板书：形、声、义）
2、我知道你们当中不少人都喜欢追星，咱们家也有明星哦，而且特别火，绝对的当红偶像！咱们来认识几位？
（1）有这么个人，当你郁闷、尴尬、无奈、困惑、无语时，你总会想起他来，他是？——囧。为什么？ 明确：因为“口”像一张嘴，“八”像低垂的眉眼。（请人展示表情），多形象啊！他是目前最火的明星之一了。
（2）还记得那首神曲吗？龚琳娜唱的那个“嗯呀哟„„”和听不太清听不大懂的“哪个嘀哪个咚”，但是情绪却发挥得淋漓尽致，就因为这首“神曲”，咱们家两个人一夜成名了。
明确：忐忑。我们听这首“神曲”时，心还真的是忽上忽下的。太形象贴切了！
3、不过咱家的还有些人就低调多了，甚至好多人都不认识它，其实他们是很有个性的哦。
举例：最土的人是谁？——垚（yáo）
最会偷鸡摸狗的人是谁？——掱（pá） 原来我们常骂的“三只手”是有来由的！
最有钱的人是谁？——赑（bì）为什么呢？
因为古时以贝壳为货币。原来，咱家的人还是有故事、有内涵的人呢。
4、咱家还有很多有故事、有内涵的人。通过他们，我们能看到我们的祖先是怎样生活的，有哪些生活方式、风俗习惯和思想观念。咱们书上也介绍了几个人，从他们身上，我们能了解哪些历史和文化呢？ 明确：“女”、“井”。（见书）咱家的人真是有内涵，有文化，有智慧啊！
（板书：智慧）
3、咱家的人既有形、又有声，还有义，美丽又有智慧，很有魅力，这当中一定有你喜欢的。你能说说你喜欢咱家的哪个人吗？为什么？
师示例：我喜欢静这个人。你瞧，她第一眼看上去，身材匀称，给人美感。你看她，把争放一边，她做人的信条就是不争，不争，心就能静。静以修身，宁静致远。静，她安详平和，国家安定，社会和谐，天下太平，需要她来维系。静的身上，蕴含了我们古人圆融通达的智慧。我喜欢她，因为她美丽、有内涵，充满智慧。
（生发言）
四、咱家的事。
咱们家这些美丽智慧的人，住在这么美丽雅致的屋子里，少不了浸染些文化底蕴和艺术气息，高兴起来，就活动开了，他们的生活是特别的丰富多彩。
1、看，有人在泼墨挥毫，创作书法。我们欣赏欣赏。美吧！这可是我们家独有的书法艺术！别人家看不到的。篆隶楷行草各有特色：篆书，优雅颀长；隶书，蚕头雁尾；楷书，舒展雍容；行书，轻盈飘逸；草书，如龙蛇行走！
2、有时候，兴致来了，他们还会做一些文字游戏呢。
（1）他们经常组成谜面，让人猜他是谁？你能猜出他是谁吗？
石字出头，不是右字。（岩） 甜咸苦辣各味皆备。（口） 一杯一杯不落空。（林） 一人腰上挂把弓。（夷） 日落香残，洗却凡心一点。（秃）
看文字，一半是春秋，论年代，一半在春秋。（秦）
（2）还有些人特别喜欢吟诗作对，浅吟低唱。他们吟诵大漠孤烟、小桥流水，唱和烟花三月，春雨江南，这么美的意境，也只有我们家的人才营造得出来！吟诵时他们还特地配上四声，抑扬顿挫，入耳入心妙不可言。据说，我家北边的金家完颜氏就是听到我们家人吟诵“三秋桂子，十里荷花”，才生了强占我家的歹意。你说那得要有多美啊！
这么美的音韵，这么美的意境！咱们也来感受一下？纳兰容若《浣溪沙》。读出那种意境，感受那种美。
刚才有些字给大家带来了一些障碍，大家都不认识他们了，其实还是他们，这是他们以前的样子——繁体。分析繁体和简体各有优点（举例：听）。其实，不管繁体还是简体都无碍于她的美。
还有很多丰富多彩的活动就不多说了，以后有空来咱家多多体验这些有文化味儿的事吧。
五、探究归纳。
这就是我的家，咱家美丽雅致的屋、咱家美丽智慧的人和咱家那些有文化味儿的事。同学们看起来对她也并不陌生，因为，其实她也是你们的家，她是我们所有炎黄子孙共同的家——汉字，她是我们天天使用的最熟悉的文字。
1、但是，时下却有一道很奇异的景观：（出示幻灯两张图片），引导学生思考：这说明了什么？
——国外掀起一阵又一阵的汉语热，而国人对汉字却似乎有些淡淡然。
国学大师南怀瑾先生曾说，“在心灵纯净的童年时期记诵下来的东西，如同每天的饮食，会变成营养，成为生命的一部分，在长大之后的学习、工作、待人接物中自然运用出来。”老师希望在你的心灵还没有被别人家的东西完全占领的时候，去更多更深地了解我们的汉字。
2、那么，通过今天这节课，你了解了咱们汉字的哪些知识呢？ 参考：汉字的起源。
汉字“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
汉字的结构：“点、横、竖、撇、捺、折、钩、提”八个基本笔画，形成汉字的形之美。这八个基本笔画比英语的26个字母还要简单，却演绎了古老汉字奇迹。
汉字的四声变化，抑扬顿挫让人领略音韵之美。 汉字的丰富辞义和文化内涵。 „„
是的，就像我们书上，当代诗人袁鹰在《汉字的魅力》中说的那样，我们的汉字就是一种集形体、声音和辞义三者于一体的美丽又智慧的文字，独特的魅力，无可替代。（板书：独特魅力）
（幻灯，书上两段话：袁鹰《汉字的魅力》、谭伦《汉字答问》）
生齐读：汉字，是表达和交流的重要工具，我们应该学好用好它；汉字，
3 是祖先留给我们的一笔辉煌的文化遗产，保护和开发这一宝藏，我们责无旁贷。
——谭伦《汉字答问》
3、结语：今天我们花一节课，穿行于汉字的时光长廊；
却希望大家能用一辈子，执念于汉字的美丽智慧。
是的，只要心中有她，无论岁月将来会把我们带到世界的哪一个角落，只要看见汉字，就会找到了家的方向。
推荐第10篇：汉字教学教案
关于“女”的汉字教学教案
一、教学对象
初级上汉语学习者(美国大学一年级)，学完了汉语拼音和发音规律开始接触汉字，在学习“女”字前已经学习了20个左右的简单汉字，例如“山、石、水、上、下”等。并且学习了一些基本的笔画。
二、教学目标 通过学习“女”字认识新的笔画——撇点，并且能够通过“女”字拓展出“妈”“好”“奶”“妹”“姐”几个字。（此处不要求会写，只要求识读即可）
三、教学重难点
1.认识笔画“撇点”（重点）
2.“女”字的笔顺教学（重、难点） 3.拓展出女字旁的字（提到即可）
四、教学理念
开始接触汉语的的学生学习汉字主要是让他们先了解汉字的基本笔画和结构并且能够模仿老师和书本上的字形写下来。所以，在学习“女”字等基本独体字时，着重于笔画和笔顺的教学，而且要反复操练使得学生记住。至于组词拓展方面只要点到即可，如果要拓展一定要和之前学习过的汉字进行组合，或者生活中最常用的汉字。
五、教学过程
1.导入
提问导入：师：同学们，你们看屏幕上出现的这些明星是谁呢？
（Who are these stars?）
生：说出一些认识的明星的名字。
师：他们是男的还是女的？
（Are they man or woman?）
生：女的。(woman) 那么今天我们就来学习一个新的汉字“女”。 2.汉字溯源 展示第二张PPT 师：同学们看图片中出现的这个陶俑的姿势，在中国古代女人在家盘膝而坐，织布做衣抚养子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一个跪着的女人。
随着社会的发展，男女越来越平等。女人也当家做主站起来了——你们看现在的汉字“女”像不像一个正在走路的女人。
3.笔画教学
师：我们在已经前面认识了笔画“横”和“撇”还有“点”，我请一个同学上来写一下这几个笔画好吗？ （同学在黑板上写出笔画）
师：同学们对比一下黑板上的笔画和老师屏幕上女字的笔画，大家觉得有哪一个笔画是没有出现的呢？ 生：第一个
师：好，今天我们就来认识这个新的笔画“撇点”，大家是不是觉得看起来有点眼熟呢？ 生：是撇和点的组合。
师：撇点就是我们已经学习过的“撇”和“点”的组合笔画。老师在黑板上先写一遍（写的同时念出口诀：撇点张开，折处不顿，点画要长 ），请同学们伸出你写字的手跟老师一起比划。 （带着同学伸手操练三遍） 4.笔顺教学
师：学完了新的笔画，我们一起来看一下女字怎么写。 展示女字的笔顺
带领同学用手笔画操练（先写撇点在写撇，最后一横长又长） 5.结构教学
展示田字格里的女字，告诉学生女字要写在田字格的中间。 6.组词练习
女——女人、女子 7.组字练习展示一个全家福
问同学：同学们看这张照片里面有哪些是女的呢？ 学生回答
写出：妈、姐、妹、奶 8.结束
同学们，我们的女字已经学完了。现在我想提问几个同学。 1.女字的第一个笔画是什么？
2.女字写在田字格的那里？请同学上台把女字贴到田字格中。3.我们今天提到了女字旁的那些字？
第11篇：【汉字认读】教案
2016年中考总复习积累与运用教案
汉字认读
侣俸中学 陶鸿中
一、预习练习
1.下列词语中加点字注音全正确的一项（ A ） A、恬静(tián) 干涸(hã) 逊色(xùn) 眺望(tiào) ．．．．B、吞噬(shì) 玷污(zhün) 肃穆(mù) 温馨(xÿn) ．．．．C．名讳(wþi) 瞥见(piý ） 畸形(qí) 缄默(jiün) ．．．．D．对峙(shì) 绮丽(qǐ) 罹难(lí) 怪癖(pǐ) ．．．．2.下列划点字读音不相同的一项 ( C ) A．欣慰 馨香 薪水 辛苦 xÿn B．娴熟 和弦 头衔 嫌疑 xián ．．．．．．．．C．起哄 洪水 拱桥 烘托 D．阴谋 殷切 音讯 原因 yÿn ．．．．．．．．hîng hïng gǒng hōng 3.阅读下面短文，按要求做题。
蓦然回首，初中三年，如花似梦。高兴时，你曾尽情歌唱；烦恼（nǎo）时，你曾闷闷不．乐。这三年，老师馈赠你一把把学习的金钥匙；这三年，同学留给你一串串甜美的回忆。课堂是．．你温馨的港湾，泊着你的理想，送你扬（yáng）帆远航；校园是你成长的摇篮(lán),实现你的梦．想，（zhù） 铸就成功的希望。 （1）在横线上根据拼音写出汉字。 （2）给加点字注音。 蓦然（ mî ） 馈赠（ kuì ） 钥匙（ yào ） 温馨（ xÿn ） ．．．．
二、复习指导 (一)【中考要求】
1.能熟练使用汉语拼音给汉字注音；2.能识辨并纠正读错的字音；
3.识辨形近字、多音字在具体语境中的不同读音。(二)【命题回顾及趋势】 1.重点考查内容—— 正确认读3500个常用字；
能为课本中重要字词的拼注正确读音； 能为常用字拼注正确读音； 2.汉字认读的主要考点: （1）常用字的读音；（2）形近字的读音；（3）多音字的读音。 3.主要考查方式——
(1).客观题：从多个选项中选出注音正（误）、读音同（异）的一项；
(2).主观题：主要包括给指定的汉字注音、根据拼音写出正确的汉字、指出语段（或句子）中拼音有错的汉字并订正等几种方式。
4.考查趋势——
汉字字音的考查在中考卷中渐趋减少，能力点基本没有变化，但考查的形式已逐渐由单一的注音、写字考查向优美文段赏读、汉字书写、拼注字音、病句修改等综合能力考查方向发展，值得关注。
(三)【知识讲解】
1.掌握拼音规则，应熟练运用如下主要内容：
（1）i、u、û行韵母单独成音节须增加或改换字头。如“in ”增加写成“yin”,“iao”改换写“yao”;“u”增加写成“wu”,“uen”改换写成“wen”“ûe”写成“ yue”, “ û”上两点去掉。
(2）j、q、x不和u相拼，只和û相拼， 和û相拼时去掉上面两点（“û ”见了j、q、x 脱帽敬个礼）。“n、l” 跟“û ”相拼时两点不去。
（3）iou、uei、uen前有声母，省去中间的元音。
（4）声调标调有a不放过，无a找o、e，i、u相拼标在后；轻声不标调。先标a、o、e ，再标i、u、û；a、o、e并立 标前，i、u、û并立标后。
（5）a、o、e开头的音节连在其它音节后，应用隔音符号隔开。
具体说，就是a、o、e开头的音节连接在其他音节后面的时候，容易发生混淆，为了标明前后音节，就要用隔音符号（\'）把这两个音节隔开。如“皮袄”、“饥饿”，在拼写时如果不加隔音符号，写成“piao”、“jie”，就容易读成一个音节。要是加上隔音符号（\'），写成“pi\'ao”、“ji\'e”，就不会读错了。
2.多音字
词性不同 如树冠 guün冠军guàn 沿袭古音 如汗水hàn可汗hán 意义不同 如扁舟piün扁担biǎn 形声字 汉字80%以上是形声字,声旁表音,形旁表义。 (1).读音与声旁同如诠释quán,利用声旁记音。
(2).声旁不表字音如鞭笞chÿ,不能由声旁推断读音(不能读作tái)。 3.技巧归纳
多音字----务必据义定音 如“参与”的“与”意为“参加”不读yú而读yù。
形声字----严防声旁误导 大约有四分之三的形声字声旁和该字的读音不同,形声字并不能根据声旁推断读音。
形似字----弄清细微差别 如“璞玉”的“璞”读pú而不读pǔ(蹼)。
难读字----重点识记巧突破 “贮”zhù(没有读音规律) “黔”qián“亵”xiâ(声旁熟悉却不敢贸然按声旁读) (四)【典型例题解析】 【例1】2006年盐城卷）、下列句子中加点字注音正确的一项是（ D ） A．孩子们饶(náo)有兴味地参观了航天科技展。 ．
B．河岸柳影婆娑(shü)，绿野繁花似锦，好一派迷人的景色。 ．C．节约意识是一种量(liáｎg)力而行的适当的消费意识。 ．D．愿你撷(xiã)取一片绿意，让那盎然的春意永驻心田。 ．例二解析:此题主要考查学生对常见字的认读能力，考查比较全面，其中，A项“饶”特别注意分辨声母n和r，B项则从形声字的角度引导学生注意 “娑”应读suō,而不能只读声旁“沙”（shü）， C项重点考查多音字“量”在这一语境中应读liàｎg而不读liáｎg。
【例2】下列各项中加点字注音不完全正确的两项是( A D
) A.谛(dì)听 溯(ǜ) sù 笔耕不辍(chuî) 前仆(pú)后继 pū ．．．．
B.兼葭(jiü) 空暇(xiá) 名闻遐(xiá)迩 白璧无瑕(xiá) ．．．．
C.和(huï)面 和(hã)气 调(diào)兵遣将 风调(tiáo)雨顺 ．．．．
D.倔(juã)强 恐吓(xià) hâ 流言蜚(fýi)语 岿(kuÿ)然不动 kuÿ ．．．．【例2】解析: 【命题意图】此题考查字的读音。侧重于常用字但易误读和多音字的考查,其中的“仆”、“和”、“调”、“吓”为多音,“葭”、“暇”、“遐”、“瑕”为形近字,“溯”、“倔”、“蜚”、“岿”易读字。 【解题思路】快速浏览一遍后,可能发现每组均有不确定的干挠字,如“溯”、“葭”、“和面”、“岿”，但仔细辨别后会发现“岿”字命题者把它设为了常人读作的“guÿ”，正确读音应为“kuÿ”，所以答案为D 【方法技巧】此题为选错项,我们不要花过多时间去比较分析,浏览完字词后,基本功较好的会立即发现“岿”字读音明显错误故能迅速得出答案为D项。
【例3】下面语段中加点字注音错误的一项（ A ） 不久，布谷鸟来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，．植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。．到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的严冬。 ．． A、孕（rùn）育 yùn B、销声匿（nì）迹 C、衰（shuüi）草 D、风雪载（zài）途 ．．．．答案A 就是我们容易混淆的方言读音，答案D就属于多音字，而且，所有的读音都放在了具体的语境当中。
(五).【中考失分点】
汉字认读难度不大。一般说来，操作中容易出现的失分主要表现在声母认读平舌、翘舌不分，韵母认读前鼻、后鼻不分，标调错误，形近字、同音字误写，多音字误读等几个方面。
【例1】（2006年湛江卷）加点字注音完全正确的一项是( D ) A． 奖券(juàn) 焦灼(zuï) B． 猝然( cù ) 呻吟( yíng ) ．．．．
C． 提防( tí ) 休憩( qì ) D． 粗犷(guǎng) 缄默（jiün） ．．．．解析：A． 奖券(juàn)形似字误读 ，应读quàn；焦灼(zuï)翘舌音读成平舌音，应读zhuï B．呻吟( yíng )前后鼻音不分，应读yín C． 提防( tí )多音字误读，应读dÿ 。
【例2】下列词语中，加点的字注音完全正确的一项是（ A ） A.干涸(hã) 溺爱(nì) B.龟裂（jūn） 惬意(xiá) qiâ ．．．．
C.正月(zhânɡ) 迸溅(bìnɡ) zhýng D.发酵(xiào) 联袂(mâi) jiào ．．．．(六).【应试策略】一
多听多练，把握语感――汉字认读关键在语感，在平常学习过程中多听规范标准的朗读，尽力学习模仿，在解题时就会少出错；
遇疑必查，形音确凿――汉字认读时难免遇到生僻的、疑难的字，及时查阅字典，明确正确读音，不断积累，解决问题的能力就会逐步增强；
据义择音，义明音准――一般情况下，一个汉字的读音是一定的，但有些汉字或字形相似，或读音相似，或一字多音，让人难以辨别。这就要求学生多查工具书，理解这些汉字不同的意义，依据词义识辨读音也是避免失误的好方法。
【应试策略】二
熟练并正确使用汉语拼音方案; 多练习给汉字注音,能正确拼读; 掌握常用多音字在不同语境中的正确读音; 准确识记日常生活中常汉用字的读音。 三.课堂练习
1．加点字注音完全正确的一项是( B ) A.狭隘（ài） 应和(huî) 琐屑(xiâ) 箕畚(bþng) hâ bþn ．．．．B.恣睢(zì) 褴褛(lǚ) 枢纽(shū) 参差(cÿ) ．．．．C.纤维(qiün) 胆怯(qiâ) 教唆(suō) 哽咽(yün) xiün yâ ．．．．D.湛蓝(zhàn) 畸形(qí) 酝酿(yùn) 确凿(zuï) jÿ záo ．．．．yün～喉。yàn[1]使嘴里的食物或别的东西通过咽头到食道里去：～唾沫。狼吞虎～。细嚼慢～。yâ哽～。呜～。
2．加点字注音都正确的是（ B ） A.绽放（zhàn) 对称（châng） 潜滋暗长（qián） chân ．．．B.斟酌（zhýn） 袭击（xí） 深恶痛疾（wù） ．．．C.模样（mï） 教诲（huì） 不屑置辩（xiüo） mú xiâ ．．．D.提防（tí） 赔偿（shǎng） 人迹罕至（hǎn） dÿ cháng ．．．3．下面词语中加点字的注音完全正确的一项是( C ) A．提防(tí) 憎恶(â) 称心如意(chân) dÿ wù ．．．B．玷污(zhün) 干涸(ɡù) 相形见绌(chù) diàn hã ．．．C．淳朴(chún) 婆娑(suō) 不辍劳作(chuî) ．．．D．琴弦（xuán） 奖券(juàn) 惩前毖后(chþnɡ) xián quàn ．．．4．给加点字注音，根据拼音写汉字。 ① 潜（ qián ）滋暗长 ② 深恶（ wù ）痛疾 ．． ③ 不屈不náo（ 挠 ） ④ 心旷神yí（ 怡 ）
5．读下面的句子，给加点的字注音，根据拼音填汉字。 (1)不食嗟（ juý jiý ）来之食，表现了中国人民的骨气。 ．(2)植物合成了这些食物，大部分都用来组成躯体和贮（ zhù ）藏在种子或块根、块茎中。 ．(3)黄与绿主宰着，无边无yín（ 垠 ），坦荡如砥。
(4)我们决定把小茅屋修qì（ 葺 ）一下，给屋顶加点草。
第12篇：汉字解析教案
开场：大家好，今天呢，老师非常荣幸成为了大家的最后一名汉字解析课老师，来跟大家共同完成我们本学期的汉字学习。在上课之前，我们先来看几幅图片。
不知道大家在湖南学习的课余时间会不会看一些娱乐性的综艺节目。大家认识他们是谁吗？ 不管你们认不认识都不要紧，这两个人是什么关系，我用下一幅图你们就知道了。
这上面有两个字大家可能看不懂，这是中国古代的小篆字，写的是尊师。尊师就是尊重老师。那他们是什么关系大家就很清楚了吧。是什么和什么呢？（学生回答：老师和学生）
如果我现在让同学们用一个字连接老师和学生，你们会用什么字呢？老师在什么学生？大家可以根据下面这幅图来说。。。（学生回答：教）
非常好，今天我们要学习的啊，就是这个”教”字 D大家来跟我读，教！教！
之前啊，我们的同学说，是老师在教学生。看来教字的意思呢，大家都有一定的了解，但是你们知道它的意义和它的字形有什么联系吗？这里呢，老师想让大家看看古代的教是怎么写的，看过之后，我想你们会对“教”的意义有更形象的理解
我们把这个字分成左右两部分来看，左边呢，上面部分是两把叉，这两把叉代表的是天地。下面部分像不像个小人，这呢，是古代的“子”字，儿子的“子”，代表儿童青少年。右边，这上面是画的一根教鞭，下面一只手拿着它。那么合起来呢，这其实是一幅图片，讲的就是老师拿着教鞭教学生学习天地之间的道理，所以说教字是不是很形象？ 但是呢，随着历史的慢慢演变，教字就变成了今天这个样子。不过还是看得出来原来的样子，那么下面我们就一起来学习书写这个字。
1子是一提，不是一横 2反文旁，这是它的部首 好，大家可以练习一下
不知道有没有同学疑惑，我们说老师还可以称作什么师？（学生回答：教师）非常好！那么这样一来，我们的教字就 有两种读音啊，我们来看看。
其实呢，教啊，它是个多音字，它有两种读音，大家跟我读一下。。。。。。那我们什么读jiāo，什么时候读jiào呢？
第13篇：汉字国 教案
一、
1、小朋友们你们好，今天我们来到了一座神秘的王国，大声喊他的名字，他就会为你们打开大门。
2、现在汉字老师带你们去“青青草原”。你知道青是什么意思吗？看看这个字的颜色。读“青青草原”。下面“青”要变啦，老师给它加上偏旁，看看它能变成哪些字。
3、在这青青大草原上住着一群可爱的羊，这个地方叫-------羊村。看老师写像不像？哪儿像？有的汉字就是一幅画，渐渐地它演变成了今天的方块字，就是这个样子。
4、汉字还会变魔术。看“村”变魔术了。树。多了什么字？
5、你知道哪些树的名字？
6、小朋友你们看汉字国的字有的是一幅画，有的会变魔术，有的还会开花，多有趣呀！更有趣的还在后面呢！ 二
1、羊村里有哪些羊？喜羊羊、美羊羊、懒羊羊。
2、他们的名字有什么特点？ABB
3、在我们汉字国里也有许多这样的词：不过他们不是羊的名字看看： 喜洋洋、懒洋洋、暖洋洋。它们的写法有什么不同？你知道是什么意思吗？像这样ABB的词语有许多：葡萄酸溜溜、烤鸭香喷喷、糖果甜滋滋。
4、你能不能再找几个这样的词。
5、为了参加这次识字活动，每个小朋友也给自己起了个名字，请你们在小组里介绍自己，说说为什么取这个名字，并教会组员读你的名字。
6、全班介绍。相机点拨 三
1、在青青草原上，除了有羊村还有狼住的地方叫狼堡。
2、你们知道吗？动物的家，他们的名称也不一样哦。
鸟巢
狗窝 蛇洞 猪圈 鸡笼 牛栏
马厩 我们来学一学。
3、有一天，羊村的小羊们全部被灰太狼抓到狼堡里去了。
4、谁来做救羊的英雄，学会动物的叫声。（一个人救4只小羊，把卡片拿起来领大家读）
5、红太郎没有吃到羊会怎么样？
6、灰太狼会怎么说:“我一定会回来的！”
7、小羊们又一次用智慧战胜了灰太狼，大家高兴地唱起歌来：把自己的名字带走。
四、夜幕降临，汉字国即将关上大门了，你们想不想再来玩？记住我们汉字国的口号也是：“我一定会回来的！”
第14篇：汉字笔顺教案
第一课教案
教学内容：掌握书写姿势，认识田字格，学习基本笔顺横
（一）竖（丨） 教学实践：40分钟
教学目标：激发学生写字兴趣，掌握书写姿势，认识田字格，学会基本笔顺横
（一）竖（丨） 教学准备：相关图片 教学过程：
一、导入
教师：小朋友们，老师有一个好朋友叫兰兰，她最近都没什么时间跟我玩，你们帮我看看，她在干什么？(展示图片)
教师：兰兰写了许多许多漂亮的字，她说要考考大家，回答对了的小朋友就可以得到兰兰的奖励哟。
教师：好啦，那么我们的小朋友们是不是也要和兰兰一样写出这些漂亮的字呢。当然了在写字之前，我们要再看看兰兰是用什么姿势怎么握笔，写出来漂亮的字的。我们要争取做到和兰兰一模一样哦~！ 让我们来比一比看看哪些小朋友和兰兰的坐姿最像。 头正身直足平眼离纸面一尺 手离笔尖一寸 胸离桌缘一拳
头正身直足平：头放正，不能歪着斜着头，身正，身子也要放在不能侧着或卧着，足放平，脚平放在地上，不要翘腿垫脚的。
眼离纸面一尺：眼睛要离纸面有一尺的距离，不能靠的太近，也不能离的太远，现在有很多人近视，就习惯离纸面很近，这样的习惯不好。 手离笔尖一寸:手离笔尖的距离为一寸，这是抓笔的技巧。抓笔一般大约在整只笔的前三分之一处。
胸离桌缘一拳。胸不能依靠着桌子，也不能离桌子过远，以一拳的距离为宜。
做好了这些，我们来看看怎么握笔。 食指拇指捏着 三指四指托着 小指在后藏着 笔尖向前斜着 笔杆向后躺着 教师：好啦，我们的小朋友们都做的特别棒，兰兰知道了一定会很高兴。那么今天，我们先学会两个最基本的笔画。横和竖。 不过，老师也要考考我们的小朋友们，我们要在哪里写字？ 是随便找个地方写么？
对啦，当然不是啦，笔画宝宝也是有家的，他们的家就是我们的田字格！那么小朋友们打开你们桌子上的田字格本，让我们先认识认识田字格！
教师：认识了田字格以后，我们来开始学习写好 横和竖吧！
教师：谁来说一说，这个横是什么样的？ 想知道他是怎么样写出来的？看老师示范
写横要从左往右写，就像开飞机！降落~滑行~刹车~ 按一下 稳一点 顿一下
好啦，伸出你们的右手食指，在空中跟着老师写一个横。（多来几遍） 谁要试试在老师的手心写一下横?让老师看看你们写的是不是很棒。 接下来你们就在你们的田子格中写下横这个笔画。（强调在横在田字格的位置） 巩固练习
一 二 三 这几个字
教师：竖画在汉字中起着支柱的作用，必须写得挺拔坚劲，它要象一个人立正的样子，胸腰挺起，精神抖擞，雄赳赳、气昂昂；切不可左歪右斜，更不能弯腰曲背。（做出站直和弯腰的姿势） 竖画的写法。
竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。竖有垂露、悬针和短竖之分。 A垂露竖。 1.垂露竖写法
垂露竖的写法，下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重。
字例：木 下 外
2.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。3.学生自由练习，教师巡视，指导。 4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。 B悬针竖。 1.悬针竖的写法
悬针竖的写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖。
字例：中 年 都
2.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。同样 先在空中练习，然后在手上，然后在田字格，（注意竖在田字格的位置）
教师：那么我们学会了笔画横和笔画竖以后，我们看看兰兰写的字，哪些有横和竖。 （让孩子们找出来） 拓展延伸
口 日 山 耳 四个字 （学会在田字格中写出这四个字，根据时长，来不及就学三个） 教师总结
小朋友们。今天我们学会了什么笔画。什么字？ 课后练习数字 一 二 三 写字 口 日 山 耳 课后练习：中 年
第15篇：汉字宫教案
活动名称：神龙肢体
活动目的：
1、认识目的字：角。
2、通过视频了解的由来。活动准备：
教学U盘和大小字卡。 活动过程：
1、互动游戏
《泡泡龙》
龙就是龙，泡就是泡，龙的泡的泡的龙的，泡泡龙…
2、畅游汉字宫
小朋友们，今天汉字老爷爷又要带我们认识新的字宝宝了，我们一起去看一看，好不好？在看的时候小朋友们一定要认真不能说话，一会来回答老师的问题。
3、我来说汉字
1、小朋友们太棒了！都非常认真。你们还记得小华和小文在争汉字老爷爷的什么吗？（牛角）出示角字卡，要求幼儿仔细观察并用自己的话说出对其字的理解，用完整的话。
和字宝宝玩游戏
游戏《捕小鱼》被捕到的小鱼回答老师的问题。可重复进行 分享阅读
1、指字划读
2、打节奏涌读
3、分组读
4、让幼儿找出今天的目的字
评选识字小明星
1、让孩子一起回忆今天我们学的字宝宝
2、老师表扬上课认真的幼儿。奖励小星星
延伸活动
1、拿出书来读字族歌，从字族歌里找出目的字
2、拿出本来画一画目的字的演变过程。
3、鼓励幼儿回家当小老师，考考家人各字的演变过程
第16篇：汉字家园教案
长春版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第四板块
汉字家园
（二）——②教学设计 吉林市第二实验小学
马迎春
教学目标：
1、认识13个生字，会写6个字，认识一个新笔画。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗歌的意境。
3、进一步学习字理识字、韵语识字、借助汉语拼音识字等方法，初步了解汉字的演变过程，激发学生对汉字的热爱。
教学重点：
1、会认13个生字，会写6个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点： “鸟”的笔顺。
教学过程： 第一课时：
一、激趣导入
导：汉字是一个庞大的家族，这里的成员多得像天上的点点繁星。今天，我们就到其中的一家去做客，高兴吗？
这节课我们来共同学习汉字家园
（二）第②课。
二、自主识字
（一）音
师：看看这些小成员是谁吧，看看有没有认识的！（贴6个字） 师：谁来读一读？（生读） 师：有没有不认识的？ 师：我们开火车来读一读。
（二）字理
师：小朋友们可真棒，没用老师教这几字就认识了。这几字，都表示小动物的名字，今天，这几个小动物也来到了我们的课堂，快快打开书，看看它们在干什么？
生看图汇报。
师：大家观察的真仔细，还发现了这些字与小动物之间的关系，想看看他们是怎样变过来的吗？好，我们一起看一看吧。（字理演变）
师：大家看的非常认真，有的同学一边看一边点头，有的瞪大了眼睛，还有的同学笑出了声，那你们想说点什么吗？
预设：
生：字由动物图片变过来的。 生：“马”字像马，“牛”字像牛。 „„
师：古为特别聪明，根据动物某一部分的特点，一点点造出了汉字，汉字多有趣呀。在我们今后的学习中，还会发现汉字更多的乐趣呢。
（三）、拓展
师：那我们把这六个小动物也请到黑板上来，好吗？谁愿意来帮帮我？ （师生贴小动物图片）
师：马、牛、羊、鸟、鱼、虫这六种小动物和我们人类的生活有着密切的联系。你们了解它们吗？给大家介绍介绍。
预设： 生：虫吃庄稼 生：马、牛、羊吃草 生：成语 „„
师：为了让你们更好的了解这些小动物，老师还准备了许多图片呢，想看看吗？
师：这是什么？（鸟）
知道世界上最小的鸟是什么鸟吗？那谁知道世界上最大的鸟是什么鸟？（鸵鸟）我们来看一看吧？
师：相信通过我们刚才的交流，小朋友们对小动物们会更加了解。对这几个字记忆也会更加深刻了。
师：那这几个字除了表示小动物的名字，你还在什么地方用过？ 师：我是“马老师”，我姓“马”，在我们班有姓“马”的同学吗？还有哪个字可以表示姓的？
师：你们属什么呀？（马）属马的孩子把手举起来。十二生肖中还有什么我们能在这里找到？
师：看来这些字在不同的情况下，还有不同的用法呢。我们在生活和学习中要认真地学习和区别，以免出现错别字。
师：我们再来读读这几个字。
（四）写字
师：这6个生字还是我们今天要写的字，本节课我们只写2 个字。打开书，看虚宫格里的字，仔细观察，看看哪个最难写，我们就写哪个。
预设： 鸟：
师：还有哪个字难？
马：这个“马”字中还藏着一个我们今天要学的新笔画呢。我们来看一看。跟老师读：“竖折折钩”。拿出手指，一起书空。下面我们在黑板上的虚宫格里写这个字。
师：要想写好这个字，除了注意写字姿势正确外，还要认真的观察，下面认真看老师：
第一笔：横折在左一线起笔，折向竖中线倾斜，第二笔竖折折钩是我们今天新认识的笔画，要一笔写下来，在横下起笔，到横中线，在向下到右一线，钩上去。第三笔，横要稍长，在左二线起笔，稍向右上倾斜，至右一线。
师：请小朋友打开本子，自己写一个“马”字，一个“鸟”字。
（五）评价修改。
师：看看这两个孩子写的，即整洁又规范，希望其他小朋友也向他们学习。
三、学习古诗
1、认字
师：生字我们先写到这，今天小朋友们学得非常认真，为了奖励你们，我们来看一段动画片，高兴吗？
师：你看到什么了？
师：刚刚我们看到画面，就是我们文中这首所描写的画面，快快找开书，听老师读古诗，一边听，一边注意不认识字的字音。
师：喜欢这首诗吗？想不想自己也试着读读？一边读，一边圈出读中的生字。借助汉语拼音多读几遍。
师：读完了小组长带领小组内的同学学一学生字。 全班交流识字。
2、检测
3、读诗
师：生字已经认会了，接下来我们再来读读古诗，看谁最先把古诗读得正确、流利，自己先试着读一读吧。
师：谁愿意读给大家听？（师配乐指导朗读）
师：小朋友们不但字学的好，古诗也读得特别棒。我们来接力读，争取把它背下来，好吗？
三、总结
师：这节课我们认识了13个字，写了2个字，并且学习了一首古诗。大家学的很好，老师为你们高兴。其实生活中处处是识字的场所，如大街上的牌匾，广告标语，小朋友的名字等，只要你做个有心人，细心人，你就会在不经意间认识很多字。希望小朋友们做一个有心人，在生活中识更多的字。 汉字家园
（二）——②说课
我所执教的这一课是长春版义务教育课程标准实验教科书第一册第四板块《汉字家园
（二）》中的第二课。本课共分二课时，我今天上的是第一课时根据教材的特点及学生的年龄特征，我是这样确定本课的教学目标的。
1、认识13个生字，会写6个字，认识一个新笔画。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗歌的意境。
3、进一步学习字理识字、韵语识字、借助汉语拼音识字等方法，初步了解汉字的演变过程，激发学生对汉字的热爱。
并将“会认13个生字，会写6个字，有感情地朗读古诗，背诵古诗。”确定为教学重点，将“鸟”的笔顺确定为教学难点。
在本课的教学中，我力图体现三个特点：即“新”“实”“活”。
一、所谓“新”，就是在识字过程中体现新的教学理念。
1、注重工具性与人文性的统一。
我们知道汉字是母语的书面符号，它本身就有工具性。在识字中渗透汉字文化更是我这节课所要体现的。汉字是我们中华文化的重要组成部分。我们老师有责任将汉字所韵含的无穷的魅力展示给学生。在本课教学中，鸟、虫、鱼、马、牛、羊的演变过程以及猜字游戏等环节都是在向学生渗透汉字文化。
2、注重课程的开放性。
在本课教学中，通过课件为学生提供图片、动画等资源，体现了开放的教学视野，有利于学生走出文本，走出课堂，从生活中学习语文的习惯。
传统的识字教学，往往按照音、形、义的顺序按步就班地教，在本课的教学中，我从学生的实际出发来进行教学。“马、牛、羊、鸟、虫、鱼”的字音，学生几乎都会，那么这几个字的字音不是重点，我把重点放在字义及字形上。不在字音上花太大的功夫。再如汉字的字理，古诗的理解，学生只要有所了解即可，对于一年级的孩子不必给学生讲得过深。这样的设计符合了学生的认知规律。
二、所谓“实”就是在识字过程中让学生学得扎实。
本课要求会认的13个字，我把时间还给了学生，通过交流资料及观赏图片等方式，使学生从多方面了解了这些字的字义，在书写时，又注重了写字的指导。通过观察、书空、示范，让学生写好这两个字。
三、所谓“活”，就是教学方法的灵活，课堂气氛的活跃。
1、在本课教学中，我努力营造民主和谐的教学氛围，在师生平等对话的过程中进行教学，充分发挥了师生双边在教学中的主动性与创造性。
2、重视并善于激发学生的学习兴趣，让学生轻松自如，使识字教学兴趣盎然，学生乐学爱学，气氛十分活跃。
第17篇：汉字教案《入乡随俗》
《入乡随俗》汉字教案
一、教学对象：初级阶段留学生
二、所用教材：《新实用汉语课本》第三册，第二十七课
三、教学内容：新字词：筷子、搬、稍、壶、刀、叉、点心、切、香、甜、茶馆、热闹、舞台、安静、咖啡馆、干净、风俗、看法、正常、了解、发现、场所、比如、食物。
四、教学目标：
(1) 掌握部首的意义，以及在字中表音或表意的作用。 重点部首：刀、禾、舌、手、竹
(2) 掌握新字的字音、字形、字义，并能够认读、造句。
五、教学内容
1.学习生词“筷子、搬、稍” （1）结合图片在PPT中展示字词
（2）逐个讲解部首的意义，并要求学生总结出该部首的词义的作用。 （3）通过齐读和个别诵读使学生掌握正确读音。
（4）根据图片问问题，要求学生说出含有目标字词的句子。
图a：他们在用什么工具吃饭？ 图b：他们在干什么？ 图c：这个盘子比那个盘子稍大还是稍小？
2.学习生词“壶、刀、叉”
（1）结合图片在PPT中展示字词，通过汉字的古体形态让学生来猜测词义。
（2）通过齐读和个别诵读使学生掌握正确读音。 （3）老师展示具体实物，让学生说出相关的字词。
（4）让学生练习写出这几个汉字，用30秒准备，然后请两位同学写在黑板上。
3.学习生词“点心、切、香、舔” （1）结合图片在PPT中展示字词
（2）通过齐读和个别诵读使学生掌握正确读音。 （3）讲解字词的部首，加深学生对其部件的理解。
（4）一个同学进行表演，做出动作，下面的学生根据动作说出相应的字词。
4.学习生词“茶馆、热闹、舞台、安静、咖啡馆、干净”
（1）结合图片在PPT中展示字词
（2）老师根据字词设置语境“茶馆和咖啡店”。在语境中讲解新词，结合部首，复习学过的部首知识。
（3）通过齐读和个别诵读使学生掌握正确读音。
（4）学生根据语境，即茶馆和咖啡馆，运用所学的字词造句。
5.学习生词“风俗、看法、正常、了解” （1）结合图片在PPT中展示字词
（2）运用图片讲解字词的记忆方法，帮助学生记忆抽象的字词。
（3）学生分组对这些字词进行讨论，运用这些字词提问和回答。完成后分组演示他们的讨论结果。
六、课后练习：复习本课学到的字词，按拼音写出所学的汉字，抄写3遍。
第18篇：《汉字》 复习教案
《汉字》 复习教案
1、汉字的形体演变的过程是怎样的？演变的总趋势是什么？发展史上的分水岭是什么？
演变过程是：甲骨文 → 金文 →大篆 →小篆 → 隶书 →草书→楷书 → 行书
演变的总趋势是由繁到简。 分水岭是隶书。
2、汉字有什么特点？
①汉字是由偏旁、笔画组成。各种笔画在一个平面里多向展开。②汉字的构造复杂，数量多。③字形与字义、字音之间有一定联系。④汉语以一个个汉字记录语言，书写时词与词之间无界限。⑤排版一般横排，也可竖排。⑥汉字中蕴藏着丰富的文化信息。
3、汉字的功能有哪些？
锻炼人的想象、联想能力，培养人的形象思维和抽象思维的能力，培养人的审美情趣，还可以帮助人们在学习语言方面发挥作用。
4、汉字魅力表现在什么地方？中国汉字具有独特魅力的原因是什么？ 汉字是世界上最古老的文字之一，有着丰富的文化底蕴；汉字能引起人们的遐想，给人以美感；汉字有规律可掌握，使人享受到乐趣；汉字将陪伴我们终身；汉字培育了五千年古老的文化，是每个人的精神家园。
原因：我们的汉字作为象形文字，具有“集形象、声音和辞义于一体的特征”。
5、汉字是“华夏民族几千年来的文化瑰宝”，你认为汉字中蕴藏着哪些文化信息。
可从汉字构造中窥见古代人的生活方式、风俗习惯、思想观念等。例如：“姓”这个字以“女”为表义的偏旁，表明在古代的某个阶段，孩子的血统只同母亲有关，那时经历了一个“民但知其母不知其父”的母系社会。再如：“佞”、“奸”、“妄”等字都以“女”为表义偏旁，反映了中国封建社会对妇女的歧视。
6、在古代，汉字是从右面开始，自上而下地书写的，如果是横写，也是自右向左的，为什么？现在我们改成自左向右横向书写，是为什么？
在没有纸的时候，古人写字在竹简上，书写也就从上而下了，书写一般是左手持简，右手写字，一片一片的写，一卷竹卷打开后，卷起的一头放在左边，展开的放在右边，而打开卷册，右手执端，左手展开方便，所以书写就从左向右了，还有一个原因是古人以右侧为尊，左侧为卑，由尊入卑，所以写字一般从右上开始写起，有了纸张和先进的书写工具，摒弃了繁琐的礼节。
解放后汉字横书,即从左到右书写主要是因为书写工具的改变，以前我国传统的书写工具是毛笔，从近代开始使用钢笔等现代书写工具的人多了。钢笔要用手衬着纸书写，如依然从右写到左，未干的墨水会弄脏手；而且国际上许多文字都从左到右书写，所以文字国际化也是原因之一。写字横着写，从左至右写是为了不蹭脏未干的墨迹。
7、你认为汉字会在电脑时代被淘汰吗？为什么？
中国人以自己的聪明才智，解决了汉字输入计算机并在网上传输的问题，而且输入的速度越来越快。近年来，汉字手写技术、声音输入技术等成为了中国电脑输入法未来发展的趋势，这些技术不断满足了不习惯键盘打字的人们用好电脑的需要。由此可见，是电脑接受了汉字，而不是电脑改变了汉字。古老的汉字以其雄健的生命力证明了自己存在的价值，而且在新的时代里焕发了青春。
8、你认为汉字将会被“拼音文字”所替代吗？为什么？
我们的汉字集形体、声音和辞义三者于一体，它的独特魅力，是永远不可能改变、也是无可替代的。即使是汉语拼音，可以作为学习汉语的辅助工具，但是决不可能代替汉字本身，因为它没有也不可能具有汉字那种独一无二的魅力。
9、你认为现在的书刊中常常有汉字夹字母的情况好不好？为什么？ 不好。理由是：书刊中夹有英文字母，虽然有时这种表达比较简约、方便,但对不懂英文的人来说，就有了阅读障碍；而且不利于维护我们民族语言文字的纯洁性。从维护我们民族语言文字的纯洁性来看，应当尽量减少汉字中夹英文字母的情况。
(也可以是好。理由是：书刊中常有夹英文字母的情况，这反映了当今中外交流的日益频繁；同时在汉字中夹字母，表达比较方便。)
10、针对不少人“废除简化字，恢复繁体字”的提案，说说你的看法。赞成：1.不少简化字，违背了汉字的艺术和科学性。比如“爱”字，繁体字里有个“心”，简化后，造成“无心之爱”。2.使用繁体字有利于世界华人的交流，有利于申请世界遗产保护。
反对：1）.使用简化字是我们的基本国策，简化字的推广，是历史的必然。
2）.简化字已为国人所接受，如改用繁体字，会给人们的生活、工作带来极大的不便。
11、你的班级时如何开展纠正错别字活动的？清写出活动程序。①各人先把课内外写作中常见的错别字整理出来。 ②分小组汇总列表分类。
③全班交流、分析、研讨产生错别字的原因及纠正错别字的方法。④会后每人写篇“小议错别字”的短文。
12、学校开展“推广普通话规范用字”主题活动。请你设计出两项活动并说明活动的目的。
项目一： 举办普通话比赛。项目二：举行普通话宣传讲座。 项目三：规范字书写比赛。
目的:激发学生参与的热情，推广普通话，使用规范字。
13、请你给学校提三条如何加强写字教学的建议。①建议每周开设一节写字课， ②开展一次汉字书法比赛活动， ③制订汉字书写等级标准
14、请你拟一条宣传规范汉字书写重要性的标语。
1、写好汉字是继承和发扬我国优秀的文化传统，是中国人民应有的素养。
2、写好汉字可以起到良好的交际作用。
3、写好汉字，爱护你的名誉。（“字如其人”，字犹如一个人的名片和脸面。）
4、写得一手好字，是一笔无形的财富。
15、将某些字拆开，常会引发有趣的联想，让人悟出道理。依照范例，从提供的字中选一个拆开，说出所悟。
例：“路”由足和各组成，说明人生的路是靠各自走出来的。 “怒”由奴和心组成，说明人有怒便成了心的奴隶； “功”由工和力组成，说明只有努力工作才能获得成功；
“悟”由心和吾组成，说明不论什么事，只有用心去感受才会有所悟。
16、看到“明”字，你就想到是“太阳公公和月亮公公在一起”，请你再举几个这样的例子。
“债”：欠了别人的，就要偿还，这是做人的“责”任。 “舒”：舍得给“予”他人，自己获得的是快乐。 “起”：人生的每一次提升，都是自己“走”出来的。 “加”：做什么事，不能光用“口”讲，还要致辞“力”于行动。 “迟”：落伍，有时仅仅是比别人晚“走”了一尺。
17、如今广告中有很多使用汉字不规范的现象：完美无夏、随心所浴、咳不容缓、爱不湿手、默默无蚊、步步为赢。你发现了什么问题吗？
这些分别是空调机、淋浴器、咳嗽药、洗衣机、蚊香、鞋子的广告。里面涉及到一些错别字，依次：夏—暇；浴—欲；咳—刻；湿—释；蚊—闻；赢—营。 广告语为了让人们的眼睛多停留一下，往往绞尽脑汁，使广告语标新立 异。作为广告，他们是成功的；但我们不能一味表示赞同：这
些广告语滋长了错别字，对文字初学者有误导；为了维护我们民族语言文字的纯洁性，应当规范使用汉字。
18、班级就“汉字是否是中国进入信息时代的瓶颈”这一话题举行辩论会。请你设计一段开场白，一段结束语。
开场白：同学们，有人认为，在电脑时代，汉字是中国进入信息时代的瓶颈，成为阻挠中国走向现代化的难关，应该抛弃它。你意见如何呢？今天就让我们对此展开一场辩论会！
结束语：刚才双方的辩论都有一定道理，但我认为，汉字是表达和交流的重要工具，我们应该学好用好它；汉字是祖先留给我们的文化遗产，保护和开发这一宝藏，我们责无旁贷。虽然汉字的信息处理会遇到一些难题，但我们相信一定能攻克难关、解决难题。
19、大街上挂出了两条横幅广告：A“汇声汇色” ——炒外汇；B慧声慧色——陈慧琳南京演唱会。广告中“汇声汇色”与“慧声慧色”两个词都是仿自 (填一成语) 绘声绘色 ，对这类语言现象，褒贬不一，你持何种态度?请说出你的看法与理由。
看法：赞同：巧妙利用谐音，言简意赅，引人人胜。 反对：滥用成语，语言不规范，容易误导,也不利于维护我们民族语言的纯洁性。
20、有人认为，写好汉字，应当是我国教育最基本也是最基础性的要求；有人认为只要学习好，字写得好不好无所谓。你的观点呢？
支持观点。我认为作为中国人，应该写好汉字，中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个中国人生活中不可或缺的一件事，字写得如何，常常是衡量一个人是否受过教育或受教育水平的重要标志。
反对观点。我觉得现在科技这么发达，连签名都可以由电脑来设计，实在没有必要花那么多时间去练习写字。
21、汉字是“华夏民族几千年的文化瑰宝”，看了本专题的几幅汉字图画，你对这句话有了怎样的感受？你能不能在课外也搜集几幅汉字图画来说明汉字的价值？
答： 我看完这些汉字的图画后，对这句话有了更深刻的认识及体会。我知道了汉字是我国劳动人民智慧的结晶，拥有着丰富的内涵和历史文化。“天地万物，只有语言文字是永远存在的。我们的汉字集形体、声音和辞义三者于一体，它的独特魅力，是永远不可能改变、也是无可替代的。”在漫长的历史中，汉字经过无数次的改变和进化，最终形成了今天样子。是凝聚了众多人的心血而成的。
我们的汉字是有许多可利用的价值的。例如：实用价值，是思想文化交流的载体。艺术价值，书法作品带给人的视觉美感，情操的陶冶。文学价值，汉字令人想到文学作品，成语等。文化价值，每个汉字都体现博大的中国文化，散发出浓郁的人文色彩。精神（情感）价值，让漂泊异乡的游子获得温暖和力量，是炎黄子孙的精神家园。
22、有人说，在电脑时代汉字是中国进入信息时代的瓶颈，甚至有可能使汉字这一古老的文化载体，成为阻挠今日中国走向现代化的难关，因而应该抛弃汉字，而使用拼音文字。你同意这种说法吗？学了汉字专题以后，请你运用学到的知识说说理由。 不同意。汉字是表达和交流的重要工具，我们应该学好用好它；汉字是祖先留给我们的一笔辉煌的文化遗产，保护和开发这一宝藏，我们责无旁贷；汉字的信息处理虽然会遇到一些问题，但是我们相信一定能攻克一个个难关，解决好这些难题。（三个得分点，意思对即可。）
试题分析：表明自己的观点，不同意。然后写出自己的理由。可以从优秀传统方面考虑，写出汉字的优点即可。
23、关于汉字的艺术价值：汉字是表意文字，由图形发展而来，构成一种线条图形形状的文字。线条图形本身的结构能表现出构图美，因此汉字的书写可以构成一种独特的艺术——书法艺术。好的书法作品就是艺术品，它能给人以美的享受。它对于提高人的艺术素养有独特的作用。
24、用汉字记录汉语和用字母记录英语的不同：
汉字是用方块字来记录的；一个字是音形意的结合体；它没有分词连写的规则，一个词由几个字组成全靠人判断；它可以自左至右横写，也可以自上而下直写，行与行的连接自右向左。英语由字母组成词来记录语言；它是分词连写的，词与词之间留有空隙，词与词之间界限清楚；它记录语言一般是自左至右横写。
第19篇：汉字原始人教案
《汉字原始人——人体类》教案
教学目的：
1、让孩子知道汉字的特点，了解汉字的演化过程。
2、认识人体类古文字，并了解和人体类有关的合体字的来历。
3、通过对古文字的了解，让孩子喜欢上汉字。教学手段：
通过多媒体的演示，形象直观展示教学内容。 教学重点：
理解古文字字形与字义的联系。
教学设计理念：
小学中年级语文教学中发现，这个阶段的学生错别字特别多，主要是对字形表达的字义没有较为清晰的认识，简化字个别字失去了原有的字义的表意部分，需要老师的点拨。 重难点：
教学重点：理解人体类古文字字形与字义的联系。
一、导入：中国古人造字马虎了吗？
故事：一天，一个外国留学生找到他的中国老师,他说：“老师 ，我有个问题想请教。你看这个重量的‘重’字，由“千“和“里”组成，这千里之远，不是应该念出远门的‘出’字吗？可你们却念成重量的‘重’字。反过来，一座山就很重了，两座山合在一起，不就更重了吗？你却教成了出远门的‘出’字。是不是你们中国古人造字时把这两个字的意思弄反了？”如果你是中国老师，你会怎样回答呢？是不是要承认中国古人造字马虎呢？其实，只要了解这两个汉字小时候的样子，这个问题就能迎刃而解。这节课我们就从另一个角度认识一下汉字。试着来回答这个留学生的问题。齐读课题——汉字原始人。
二、简述汉字的产生，演化
1、一般认为，最古老的汉字是殷商时期的甲骨文。人们把记录占卜的文字刻在龟甲兽骨上。这种文字也叫甲骨卜辞。到商周时期，冶金技术得到快速发展，人们就把文字镌刻在青铜器上，这种文字就叫金文，也叫钟鼎文。这是甲骨文和金文的鱼字。从图片中我们可以看到，在甲骨文和金文中 ，“鱼”就像一副画，字体形状是不固定的。
秦始皇统一中国后，创制了统一的汉字书写形式——小篆，之后的隶书，草书，行书，楷书，汉字字形的演化经历了漫长的岁月。其中，小篆是汉字发展史上重要的里程碑。他是沟通古今汉字的桥梁。小篆之前的汉字，一字多形，象形特征明显。小篆之后的汉字，象形特征消弱，文字更加符号化。 甲骨文——金文——篆书——隶书——楷书——草书——行书
2、我们看看这几个字的演化过程，你发现汉字演化的规律了吗？
甲骨文金文小篆隶书草书行书楷书简体字
汉字演化的过程其实也是简化的过程。隶书是篆书的简化，草书和行书是隶书的简化，我们所学的简体字正是楷书的简化。
简化后的汉字使用虽然方便，但由于失去了最原始的象形的特点，在辨析字义上反倒有了难度。如果了解汉字古时候的样子，对汉字字义的理解就会有很大帮助。下面我们来认识一下人体类的古文字。
三、学习有关人体类古文字
看图片，古文字的人和实际生活中的人有什么相似的地方。 人 大 母 女 子 耳
目 口 鼻 心 手 又 止力
大：张开双臂双腿，顶天立地的成年人。 人：就像是一个躬着身，垂手而立的成年人。 女：胸部饱满，象屈膝跪坐，交叠着双手的女人。
母：胸部位置加两点指事符号，表示发达的乳房。强调母亲是婴儿的生育者和哺乳者。
子：就像襁褓中的婴儿，露出脑袋，挥动双臂。
耳：就像人的耳朵，目：象眼睛。口： 自：象人们的鼻子。 手：是伸张的五指。静态的手。又：是动态的手，表示抓握的动作。 止：象脚趾头张开的脚掌形状 。三趾代五趾。
心：就象人体心脏的图案。突出了心脏上端的动脉和静脉的入口管道。
四、小组游戏：汉字原始人连连看——人体类
小组合作连线
人 体 类（古汉字连连看游戏五）每小组发一份人体类古汉字的资料，有图片、古文字、现代的字。发一份古文字和现代字连线的练习题。 学生可根据资料做连线题。
五、游戏：猜猜这是什么字
1、讲解“大”的古文字，猜汉字——立 天 夫 立：象一个大人站在地上。
天：人的头上加一个圆圈指事符号，本义：人头顶上方的无边苍穹。 夫：成人的头部加一横指事符号，代表发簪。 本义：以发簪束发为标志的成年男子。
2、讲解“人”的古文字，猜汉字——北 化 从
见
欠
尧 从：两个人前后相随。造字本义：两人相随而行 北：两个人朝相反方向站立。造字本义：相逆反，相违背 化：（一个头朝上站立的“人”）（一个头朝下入土的“人”），本义表示由生到死的改变。即自然死亡。羽化、坐化 引申为改造：化身 变化 见：强调人头部的眼睛 ，本义是看见。
欠：上部是长大嘴巴的“口”字，本义是人在打哈欠。
尧：人扛着两个土罐子。本义是和泥制陶。上部的土字是根据草书“尧”变化成了今天的样子，注意不要多写一点，因为上部是个土字。“烧”“浇”右边都是“尧”字，不要写错。
3、讲解“止”的古文字， 猜汉字——“ 出 步 走”
甲骨文是一幅脚掌剪影，像脚趾头张开的脚掌形状，以三趾代五趾。 出：离开城邑，行军远征。出征，出兵。后引申为离开居所远行。 步：两脚在大路上交替迈进，行走的意思。 走：上部表示挥摆双臂，奋力狂跑。
4、说说下列字的意思；
妇男（女帚为妇，田力为男，符合当时男耕女织，女主内，男主外的 父母（父亲代表武力和威严，而母亲则要哺育孩子。）
六、回答外国留学生的问题： 讲汉字“出、重” 现在我们试着回答那个留学生的问题
古文字“重”的写法是这样的，文字专家的推测出来的大家比较认可的字义是：一个人在田地里干和土地有关的重活。和路途的远近没有关系。 古文字“出”的本义是离开居住地，出门远行。和山也没有关系。 所以说，我们的古人造字不仅不马虎，而且是很有智慧的。
七、练习：写写你最感兴趣的有关人体的古文字。
学生写一个自己最喜欢的人体类古文字，写好后再展示 ，展示时说一说自己喜欢的原因，说完后 ，将自己写的字贴在黑板上。
板书设计：
汉字原始人（人体类）
第20篇：汉字书写教案
汉字“笑”书写活动
教育目标：
1、认识汉字“笑”，了解“笑”的书写笔顺。
2、幼儿尝试用“笑”组词、造句，加强幼儿对汉字的运用。
3、巩固幼儿正确的书写姿势，培养幼儿对汉字书写的兴趣。活动准备：
ppt、汉字描红本、铅笔 活动过程：
一、玩田字格游戏“小蝴蝶找家”，巩固幼儿对田字格的认识。
二、第一次尝试：探索汉字“笑”字的结构和笔顺。
1、出示汉字“笑”ppt，
提问：你发现汉字“笑”里面隐藏了哪些笔画？
2、讨论汉字“笑”的笔顺。
3、教师在田字格上书写汉字“笑”
4、师幼小结：汉字“笑”是上下结构，一共有十笔。
三、第二次尝试：引导幼儿尝试用汉字“笑”组词、造句，加强幼儿对汉字的运用。
1、提问：你能用汉字“笑”组成哪些词语？
2、提问：你能用汉字“笑”说一句完整的话吗？
四、巩固幼儿正确的书写姿势，书写汉字“笑”。
1、巩固幼儿正确的书写姿势，复习写字歌。
2、幼儿书写汉字“笑”
3、教师巡回指导。
