双语教学质量
2020-03-03 07:13:03 来源：范文大全收藏下载本文
新课程改革以全面贯彻党的教育方针、提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调学生的健康发展，培养良好的思想道德品质，强调基础教育尽可满足每个学生的发展需要，培养学生终身学习发展的能力。
在南疆这样一个维吾尔族聚居地，能否实现社会经济的跨越式发展，关键在于科技教育的发展，在于能否为自治区各项建设事业培养德才兼备、民汉兼通的高素质人才。建国60周年、特别是改革开放30年来的实践证明，双语人才培养工作是少数民族发展的根本大计，而大力推进双语教学则是提高少数民族教育质量、培养民汉兼通人才的突破口。学习和掌握双语是提高少数民族素质的必然要求。汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体。学习汉语对于少数民族拓展视野、增长知识、提高素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力具有极为重要的作用。过去封闭的维语单课讲授制已不能满足日益增长的学生汉语学习的要求，广大家长让其子女学好汉语，增强社会竞争力和就业能力的需求。无可回避地说，这是民族学校失去吸引力、陷入被动招生的原因之一。所以说，改革双语教学模式和双语学科教学，提高双语教学质量，已成为摆在少数民族基础教育面前的一项重大而紧迫的课题。
对我校而言实行双语教学的条件已逐年具备，学生已经基本能用汉语听写，生活中也能比较广泛的接触到各种汉语信息，汉语思维正在注入学生的头脑，已能熟练掌握体育、娱乐、生活等方面的汉语词汇及语言习惯。目前，学校已在部分学科实行双语教学，构建双语教学新模式，由单语授课制向双语授课制转变。
一、双语教学的改革原则
首先要坚持民汉兼通的目标。一是要做到维汉双语教学相辅相成，协同发展，以利于维语教育朝着既保持自身特色、又具有鲜明时代特点的方向发展。二是兼顾双语授课的学科教学目标和语言目标。要充分顾及双语授课时有利于学生汉语实际运用能力的发挥，但不能以降低学科教学质量为代价换取学生的汉语水平提高，要努力把双语授课过程变成学科教学和汉语学习互动双赢的过程。三是要坚持在课程整体优化中求得双语教学的自身优化。双语教学不仅要在维汉两门学科之间做到相互顾及，也要考虑各门学科课程之间的常态平衡。
二、双语教学应遵循的原则
（一）本着少数民族教育应坚持民族性、坚持先进性、增强适应性的思想，维汉双语课程改革同步进行，做到相辅相成、共同发展，使民族教育朝着既保持自身特色、又具有鲜明的时代特色的方向发展，让学生在未来的竞争中处于独特的优势地位。
（二）要求教师用汉语授课。在执行中，要充分兼顾学生汉语运用的实际能力，使其最大限度的得以发挥。同时，不能以降低学科教学质量为代价，换取学生汉语水平的提高。
（三）坚持在课程整体优化中，求得双语教学的自身优化。双语教学不仅要兼顾维汉两门学科的关系，还要兼顾到其它各学科之间的关系，以达到整体常态化、平衡化，防止顾此失彼。
（四）注重双语实验研究与其它教学研究相结合，不孤立地进行双语教学研究。使全体教师都能参与、主动参与双语研究，成为各学科教师教研内容的一部分，从而增强双语教学研究的实效性。
（五）着力于本校本科的实际进行。
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双语教学要循序渐进，不能急躁冒进，进行不适合本校实际的教学课程改革。教师的教学、学生的学习都要从实际出发，遵循规律，自我完善。
（六）在双语教学的每个阶段，都要注重征求学生的意见，考虑家长的愿望，接受主管部门的指导。通过广泛征集各方的意见，以形成学生、家长、教师和领导多方互动，营造双语教学的良好氛围。
三、双语教学的探索尝试
（一）从课程的民族文化性质来看，以数学学科为试点确定双语教学课程，数学课程内容多属于中性课程，用汉语授课难度不大，学生喜欢用双语授课。
（二）以灵活多样的方式方法，确定教材与双语授课形式。在双语授课中讲究策略与授课方法。在用汉语授课方面我们注意做到由少到多、由浅入深，授课方式因人因课而异，灵活多样 。
实践证明，起始阶段尽量放慢语速，对重要的名词、术语可以用维汉对比的方法呈现，视学生的适应程度及时转入用正常语速用双语讲课的阶段。讲解不易理解的定义、公式、概念或者表达抽象的逻辑思维时用维语，以帮助学生确切的理解，但要避免过多的使用维语，以免影响学生大胆的发言发挥。
对于不影响表达实质内容的错误不予纠正，对影响实质内容较严重的错误，可采用重复发问和反问法暗示其错误。
双语教学无疑增加了学生的学习难度，教师注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助学生把学习化难为易。我们从提倡学生课前多预习、多阅读教材，自己查阅资料、小组研讨资料，形成了学生自主学习、合作学习的习惯。
推动双语教学的关键在于教师。可以通过建立民汉联谊学校、在职培训、离职进修、汉语演讲、文艺表演等丰富多彩的形式促进教师汉语水平的提高。
以改进双语教学方式为突破口，激发学生双语教学的兴趣，形成良好的双语教学校园氛围。形成开放式、互动式课堂，师生交流、共同发展的教学模式，为学生提供新平台。学生在校园中自然表述、自我展现，交流更加自如，较快的提高了实际运用的能力，体现了学生学习的主动性和发展性。
三、双语教学的可喜成果
（一）学生听说读写的能力明显提高。以三年级实验班为例，其能力已超过同年级维
语班水平。在社会生活中能自如的运用汉语的学生人数，占全校学生总数的1／3。由于学生能熟练的地掌握汉语带动了其它学科成绩的提高，尤其是数学成绩。在2008年全县统考中荣获同年级优秀率、及格率第一。
（二）锻造了一支能够适应双语教学的师资队伍。通过走出去、请进来、校本培训等形式，使师资水平得到快速提升。全校半数教师能使用双语教学，整体水平比实验前有大幅提高。
（三）我校开展的双语教学实验与探索，已被社会所承认。教师、学生、家长广泛参与双语教学，学生普遍反映较好。学生学习氛围浓厚，学校双语教学的尝试得到多方关注，老城区、新城区的民族学生纷纷转入，学校在社会上的地位不断提升。
通过几年来的双语教学实践，我们的体会和结论是：双语教学有利于提高学生的汉语水平。现在实验班用汉语授课的学科教学时数占到小学阶段教学时数的60%，双语授课为学生学习使用汉语拓展了渠道，强化了环境，增加了机会，而且使他们真正尝试到把汉语作为一门工具的真正价值，体会到学习汉语的必要性和紧迫性；双语教学可以达到学科教学和语言教学的双目标。双语教学无疑增加了学生的学习难度，但它也促使学生课前多预习，提前阅读教材，自己查阅资料，在课堂上更加集中听讲，关注合作学习。从某种程度上讲，双语教学促进了学生自主构建知识，挖掘学习潜能，获得更多的情感体验。
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