教学案例
2020-03-02 10:44:12 来源：范文大全收藏下载本文
中华优秀传统文化有效融入课堂教育教学
案例标题：《荆轲刺秦王》教学案例
所属学科：语
所在组别：高中组
作者姓名：曹杨
工作单位：巢湖市柘皋中学
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案例征集评选封面
文
18205651536
《荆轲刺秦王》教学案例
教学背景
1、对教材中教育内容和教育资源的分析
本篇课文为人教版语文教科书高一必修1第二单元第5课,《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。此文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与燕国的兼并与反兼并的斗争，实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯国之间的矛盾斗争 。
本篇文章从荆轲接受太子丹的重托开始写起，接着写他为入强秦做准备，而后写他在太子丹的催促下启程赴秦，文中详写了易水送别的场面。再后来写到秦国后巧用“打通关节”的办法 ，拜见秦王的壮烈举动与惊心动魄的场面。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识和学习荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
2、学生分析
学生升入高中快一个月了，我通过这一段时间观察发现 :学生学习缺乏主动性、积极性;2.知识学得不扎实;3.诵读文言文能力差。
针对这种种现象，我想法激发学生学习兴趣，让其愿学，乐学。再者对于重要的文言知识，详细讲解。贵在积累。另外我很重视学生的文言文阅读，不仅晨读，还课前读，课上读。书读百遍其义自现嘛。对于要学生背的内容，我给他们讲清文中脉络与关联，甚至引领学生去背。让学生有据可依，背的轻松。
3、案例整体说明
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 教学准备
教师布置学生任务，查找作品故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。
教学目标
1、了解《战国策》的文学常识，理解荆轲刺秦王的历史背景和过程。
2、掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
3、通过人物的语言、行动、表情、神态，理解在尖锐复杂的矛盾冲突中表现的人物性格。
4、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
5、学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物及事件。 教学方法
1、朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。
2、探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
3、融入情境法。“易水送别”一节设置仿写作业，引导学生对字词理解及句子的翻译，感受英雄人物的悲壮，情节激荡人心。 教学课时 三课时 教学过程 第一课时
一、导入
多媒体播放陶潜:“燕丹善养士，志在报强赢。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京；素骤鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气充长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽己没，千载有余情。”
师：生自由读诗，文中“其人虽己没”中的“人”指的是谁？ 生：荆轲。
师：你感受到诗人营造的是怎样的一种氛围？ 生：营造荆轲刺秦王了的慷慨悲凉和壮怀激烈的气氛。
二、介绍背景 生读课前准备的背景知识，教师利用多媒体补充说明，生进一步了解背景知识。
三、整体把握
1、生自读课文，学习生字词的音。
2、听名家朗诵，生学习断句，体会用感情朗读课文。
3、生自由读课文。
师：同学们经过朗读听读能够读准字音了，让我们进一步了解课文。
四、梳理文章脉络，学习课文第一部分内容。
1、师引导学生围绕行刺事件给文章分段。 生：故事情节分为：
开端 行刺缘起1-2 发展 行刺准备3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩18
2、生齐读课文第一至第二自然段。
3、生自主学习课文第一部分（第一至第二自然段），了解字词含义用法及特殊句式。再进行小组交流合作后提出质疑，师生共同解决提出的质疑，并用多媒体展示文言字词基础知识。 生：“进兵北略地，至燕南界”中“北”和“南”的意思？ 师：第一个北是向北，名词作动词，第二个南是南方。北雁南飞的北和南是这种用法吗？ 生：是的。
生：荆卿曰:“微太子言,臣愿得谒之。”“微”是什么意思？ 师：这个字在我们初中时学过的范仲淹的《岳阳楼记》中见过，在哪一句中见过呢？
生 ：“微斯人，吾谁与归？” 师：是啊，“微”是什么意思呢？ 生：如果没有，是副词。
师：苏轼《石钟山记》：“微风鼓浪，水石相搏。”中“微”又是什么意思？ 生：小，微小。 师：对，是形容词。
师：在学习中遇到疑难字词句，可以使用“回归课文法”去联想，温故知新嘛。
生：“秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译呢？购字怎么解释？ 师：联系前面一句话，“夫今樊将军, 秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译？
生：现在的樊将军,秦王用一千斤铜和一万户的封地买他的头颅。 师：秦王购之（以）金千斤,邑万家。这种句式就叫状语后置，因为状语本来要放到谓语前面去的，现在放到谓语后面了，因此叫状语后置句。
生：“将军以穷困来归丹”中的“穷”字是贫穷的含义吗？ 师： “穷”形容没有出路,十分失意。那么 “欲穷千里目，更上一层楼”的穷又是什么意思？“穷则变，变则通，通则久”的穷呢？ 生：都是穷尽，极点的意思。
师：第二段中对话，分别可以看出荆轲和太子丹的特点是什么？ 生：荆轲
“微太子言，臣愿得谒之” —言出必行
生“行而无信，则秦未可亲也……” — 智勇双全 师：与荆轲相比，太子丹又是怎样？ 生：“恐惧”…… —急躁， 内心恐惧害怕 师：对，还有吗？
生：“丹不忍以己之私，而伤长者之意” —软弱 师：按照现代人的观点，荆轲是个英雄，他反抗暴秦支持弱小的燕国。你心目中荆轲是怎样的？
生：现实生活也有很多这样的例子，比如说社会中的弱势群体需要得到更多的关注，见义勇为要选择适合的时机，需要智慧和勇气并存，就像荆轲这样，虽然没成功，但他行刺的壮举为世人赞叹。 师：说的很好！能救人民于水火中的是英雄，朝着这个目标前进的也是英雄。超人、蜘蛛侠无不适寄托着人们美好的愿望，希望世界和平，锄强扶弱。其实荆轲和西方的蜘蛛侠有相似性，都是要去完成看似不可能或根本不可能的事情，人们在内心寄予太多的期望甚至是奢望。
好的了解。
六、小结
这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，探讨和初步了解了荆轲的人物形象。
七、作业 预习第二部分内容，结合易水送别画面，融入画境，发挥联想和想象，仿写“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”诗句。
八、板书设计
故事情节分为：
开端 行刺缘起1-2 发展 行刺准备3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩18 教学反思
课堂上教师引导学生自主学习，通过朗读齐读自由读等朗读法激发学生的阅读兴趣，更好的理解课文内容，学生自主学习能力比想象当中好，学习能力在训练中得到了进一步提高,学生的人文素养也得到提高，中国优秀的传统文化思想在师生的交流中自然渗透和传承。
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