课改论文

2020-03-03 02:13:10 来源：范文大全收藏下载本文

落实“生本课堂” 提高学生素质

日月中心学校曹正华

初识“生本”，是在08年的县学科培训中，县教研室李老师在一次报告中提到了郭思乐教授创立的“生本教育”。尽管当时李老师说，“生本”理念、“生本”教育适合包括普通中学、职业教育乃至学前教育等的任何环境下的班级教学，可是对我来说，“生本”教育还是那么的遥不可及。

后来，在全县大力倡导理想课堂建设的背景下，在我校积极推进课堂改革的环境下，特别是由中心学校创立的“四步课堂教学模式”和小组合作教学的顺利实施以后，我在课堂教学中也逐步落实“生本”理念，“把课堂还给学生”，课堂教学中逐步发挥学生的主体性，特别是在一些练习课上，我注重发挥小组长的带头作用，让学生小组内主动讲解学生板演的题目，再加上小组内星级评价的落实，每个学生都希望给自己的组内加“星”，在习题课的课堂学习中，表现还是比较积极，比较踊跃。后来，我发现实际的课堂教学效果却不是很理想，许多学生在题目的讲解中，往往都是“照本宣科”，把黑板上的解题过程读一遍，就算完事了，个别稍好点的学生在题目的讲解中也仅是“就题论题”，题目的解题过程中应涉及的知识点以及注意事项等往往都不能及时落实到位，到头来还是我再来重新讲一遍，自我感觉这样的课堂就是“浪费时间”。

为此，我陷入了深深的思考。“如何更好地发挥好学生的课堂主体地位和老师的主导地位”一直困扰着我……,我不断地查找网络的相关资源，不断地在郭思乐教授的博客、荆志强的博客等一大批名师的博客中寻找着答案。直到上学期的5月份我们的校本培训中张校长的“为了每一个学生的快乐，为了每一位教师的幸福”结合我校实际的关于落实“生本”理念的理想课堂建设的那次报告，使我受益匪浅。比较详实的理论，比较具体的课堂模式，也更加坚定了我“生本课堂”的落实和“生本理念”的进一步贯彻实施。

经过一段时间的实施，“生本”的理念在我的课堂教学中有了较好的体现，先学后教、先练后讲以及先学生探究后教师点拨等的原则也基本得到了落实，特别是从这一学期初以来，我校的“三段六步课堂教学模式”到“四步课堂教学模式”的升华，更好的指导了我的“生本课堂”教学的实施，尤其是前面的校本培训中一些老师对理想课堂建设中自己“生本教育”的实施，对我在“生本课堂”中存在的困惑也给了很好的借鉴。

上学期，我们语文组一行16人到县二小听了两节县级课堂教学研讨课，其中一节是习题课，一节是新授课，在整个的课堂授课中，老师点拨的时间一共没有超过5分钟，学生们自己做题，自己讲解，小组讨论等都运行得很好，学生们的课堂主体性得到了极好的发挥。回来以后，反思自己的“生本课堂”，自我感觉还有很大的差距，在我们组的学校教研组会议上，我和其他老师讨论了好几次，有时候我都感觉原来上的好好的课，对比之下，突然不会上了。同时，我也在深深地思考，整节课老师的点拨不会超过5分钟，这样的“生本课堂”是好课堂吗？带着这个问题，我彷徨了几天，我在思索着……，紧接着就是县教研室来我们学校进行的三课型达标验收。说实在的，当那天下午，落实到我第二天要讲课时，回顾二小的听课，我心里一点底都没有，我都不知道所谓的“生本教育”究竟应该怎么去上，所谓的“生本课堂”究竟应该怎么去讲。

在第二天的课堂上，我没有按照县二小模式”去走，心想还是“跟着感觉走”吧。我事先设置了前置性作业，以及课堂授课中的一些相关的练习题，整个课堂授课中，学生都在我创设的情景，我预设的题目的指引下，有条不紊的进行着，我也在学生进行完讲解后适时的点拨着。整节课堂中学生都在不停地忙碌着，对学生小组中存在的一些共性的问题我也在及时的指导着。

就在前几天我和其他老师又去听了两节市级课堂教学研讨课。在这两节研讨课中，学生们都能在老师的引导下通过小组讨论等完成老师安排的任务，而老师也能适时的在学生讲完之后予以点拨或者评价，学生们都能在欢快的气氛中学习。而这似曾相识的一幕幕，使我突然坚定了自己对“生本课堂”思路和模式的诠释，也更加坚定了我的“生本之路”。

一路走来，自己的“生本课堂”的教学，有过迷茫，也有过彷徨，有过课堂上学生对同一问题激烈的争执，也有过学生对疑惑问题得到解决后的欢愉。在今后的“生本课堂”的教学中，我将不断学习，不断探索，通过多种途径积极提高自身素质，切实落实学生课堂教学中的主体性，进一步激励和发挥学生的能动性，不断提高学生获取知识的能力，同时，在课堂授课中，适时对学生的讲解做出点拨和评价，努力营造“四步为阳光生态课堂”，继续深入推进我校的理想课堂建设。

有感前置性作业的有效性

日月中心学校贾永梅

--、习作指导案例研究

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过学生自学，确定课堂教学的起点，我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”，“前置性学习”也较前置性研究或前置性作业。两个多月以来，我一直尝试课前布置前置性作业，识字教学这样，阅读教学这样，习作教学也如此。现将自己这段时间以来在习作指导方面的做法以及取得的点滴成绩和同仁们一起交流。

一、《给——的一封信》习作指导之收效

《给——的一封信》是小学语文教科版三年级上册第四单元的习作内容，其目的是引导学生通过书信这一载体写出自己的心里话，表达真情实感。为了让学生很好的掌握书信格式和写法，课前我让学生用心读习作要求，认真看例文，识记书信格式。督促检查前置性作业很好的完成，力争每个人能做好。课上指导小组合作共同探究书信的写法，在合作中学生进一步了解了书信的书写要点。然后，我又把书信的格式编成儿歌：称呼顶格写冒号，另起空格来问候，正文写事条理清，祝语另起空两格，署名日期别忘掉。引读成诵，之后激发表达热情，指导学生用“我手写我心”小组内交流，表达自己的想法，展现自己的风姿。最后激发写作人情，提笔写作。一节课多一点的时间（占用下一节十几分）全班48名学生有20人完成习作，待第二节课结束48人都上交了，我一一检查，只有三名学生的习作称呼写错了，而其他45名学生的习作格式完全正确。

虽然他们的习作内容还不够详实，但是能够用心表达，流露出了真情实感，而且提笔后不在眉头紧皱，直咬笔头，真的值得欣慰，比起上几次习作进步多了！从教三十年以来，我曾经多次执教过书信的教学，书信的格式，学生常常不能掌握，为此，我一直头疼，没想到生本理念中的前置性作业解决了这个问题，对于前置性作业我真有一种相识恨晚的感觉。

二、看图写话《变废为宝》习作指导之感悟

《变废为宝》是小学语文教科版三年级上册第六单元的习作内容，为了使学生能更好的了解图上内容，写出精彩的文章，课前我也布置了前置性作业，然而，由于事情比较多，忘记了督促，也没有检查学生的完成情况。草草上了这节课，结果，课堂上出现了两种结果，认真完成前置性作业的同学课堂上侃侃而谈，前置性作业完成不好的则无话可说，对于习作要求也不能很好的把握，对于图画的内容也不能连贯的描述。写话时结果可想而知了，一部分精彩绝伦，一部分前言不搭后语。一部分学生一节课多一点就完成了习作的表述，而另一部分直咬笔头，却怎么也无从下笔。

两次习作指导，只因为前置性作业布置的是否有效，以及完成好与坏，效果截然不同，真的不得不令人反思呀！前置性作业可以让学生有准备的走进课堂，进行有思考的讨论；前置性作业可以让学生学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的视野；前置性作业可以让学生感受发现的快乐，体会学习的乐趣。可见，生本理念中的前置性作业的布置不仅适用于写字教学，阅读教学，对于习作指导也同样奏奇效呀！习作课堂上学生不能很好的完成前置性作业，交流时，讨论时就犹如无源之水呀，无话可说呀！由此可见，前置性作业是十分有效的。在以后的工作中，我一定要做好前置性作业的布置和检查，，以便在课堂上，静观花蕾枝头现，静待山花烂漫时，静享花枝俏！

小学语文生本课教学反思

日月中心学校

贾永梅

一、

转变教学行为。

真正的语文课堂是基于学生的课堂，是以学生为本的课堂。

1、

以学定教，顺学而导。

（1）、首要是找准学生的认知的特点。

第一节课日月中心学校的岳启顺老师充分地体现了这一教学规律，他在检查学生资料收集方面，预习方面的检查做得都很到位。

（2）、培养学生自主学习的良好语文习惯。

在这一点上，三位老师做得都很好。由于所授年级是六年级，他们都充分地给予学生以充分的时间进行自主学习。由此我想到了，在我们平时的语文教学中，我们应该从中低年级培养学生自主学习的好习惯，让他们逐步学会自我学习。

（3）、质疑问答。在这三节课中都有着重要的体现。

岳老师主要在阅读教学的过程中让孩子们抓住文中的重点语文进行质疑问答；第二节课的高永兰老师主要抓住课题进行质疑问答；第三节课许宗芬老师主要抓住文章的中心句“我很重要”进行质疑问答。在我们的教学中，我们应该教会学生怎么去质疑，怎么通过阅读进行解决。

2、留给学生的时空，让孩子们亲近语言，亲近文本。关注生本对话，注重反馈，引导学生读书，适度拓展，建设开放，有活力的教学课堂。对于这一点，三节课中岳老师的这节课变现尤为突出。她留给孩子们大部分的时间进行各种形式的朗读，并且让学生学会写实与联想在写作中的运用，并加以练习，让孩子们活跃的思维与文本发生碰撞并激起耀眼的光芒，学生当场的回答让在座的老师不时报以热烈的掌声。

3、教师要与学生平等对话，进行有效引领。

专家讲了三个不讲：学生已经会的不讲；课文内容一读就懂的不讲；讲了也不懂的不讲。

4、教师需要浓墨重彩的是：疑难处引领，思路方法引领。在我们小学语文教学中，这是一个漫长而艰巨的任务，从低段到中段到高段，抓住学生认知的阶段性进行有效的引领，可以使学生的阅读水平提升一个台阶。

二、促进内涵发展。

作为语文学科应该促进语文内涵的发展，内涵的核心是促进学生素养的提高。发展语言，发展思维。

1、读写结合发展语言。在岳老师的《黄河大合唱》这一课的教学中，他就结合课文的写实和联想的段落，让学生进行语言的发展。

2、

语言训练有层次。

3、

紧扣课后题进行语言训练。在我们平时的语文阅读教学中，很多课后题其实就是提示课文的重点，在教学时把它融入到阅读教学中来。

4、

激发想象，发展思维。在岳启顺老师的《我很重要》一课中，他充分发挥学生的思维，让孩子们想象面对友情、亲情、事业我很重要这一主题。