课改论文
2020-03-01 18:35:56 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈如何提高小学生的写作能力
【内容摘要】学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映，它的提高是语文教学的重要任务之一。如何才能提高学生的写作水平，成为广大语文教师的难题，日益被广大语文教师所关注。为此，结合新课程所倡导的三维目标，我试图从更新小学作文教学观念、优化小学作文教学策略、改进小学作文教学的评价方式三个方面谈一谈新课改下的小学作文教学，以求提高小学生的作文水平。
【关键词】 小学生习作 作文教学
革新
语文是中华民族五千年文明史的载体，也是中国历史前进的主要工具。作文教学是整个语文教学的重中之重，它是一个学生综合能力的呈现。传统的作文教学模式束缚着作文教学的发展，如何搞好作文教学，有效提高学生的写作水平，是语文教学中必须高度重视的一个重要问题，也是广大语文教师所关注的。结合日常语文教学实践，我对此问题进行了一些探究。
一、革新作文教学观念。
(一)正确把握好小学作文教学的目标要求。
《语文课程标准》关于作文的总目标强调“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”新课程改革下作文教学更加注重以学生为主体，要求作文贴切生活，文从字顺地表达自己的意思。因此在作文教学中，要把握好三点：语言训练、以学生为主体、贴切实际生活。因此，要改变过去“教师布置－学生写作－教师批改”老一套的教学模式，精心设计好每一次的作文教学。
(二)优化作文教学内容，革新命题方式。
命题，是作文教学至关重要的一环。题目出得好，能激发学生写作兴趣，开通学生思路，使他们爱写，有话可写。因此教师要把命题出在儿童的心坎上，贴近儿童的生活背景。命题的内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的，使学生见到题目就想写，见了题目就有内容写。对作文的命题可以遵循以下几点：
1、命题要激发学生的写作兴趣，贴近学生的生活背景。
作为教师要紧紧结合学生实际，要了解熟悉学生的生活，掌握他们的兴趣、爱好、欢乐与烦恼，关注他们所谈论的话题，站在学生的角度去命题，使他们有素材可写，有感而发。如童年的记忆是快乐的，因为有着许多童年的游戏，把你最快乐的一次游戏写下来，字数不少于400字，这样的题材贴近学生的生活，激发学生的写作兴趣，学生就下笔如有神。
2、命题方式要灵活多样。
平时我们老师最喜欢让学生写命题作文，其时这样是限制了学生了思维，因此我们可以采用多种方式进行命题。
(1)自由命题。根据每一次习作的训练要点和内容，指定范围，做好写作要求，可以让学生自由选材，自由命题。
(2)半命题。让学生把题目补充完成再进行习作，这样可以开拓学生的思路，学生对题材有较大的选择空间。
(3)多题选作。教师在布置习作时，可同时出示多题，让学生根据自己的亲身经历进行选题习作，有利于培养学生的习作兴趣。
（4）话题作文。例如：“走进网络，拥抱自然，参与竞赛，社会调查，公益活动，学做家务„„留心学习，你会发现生活处处是课堂。这样的课堂丰富多彩，能学到校内课堂上学不到的知识；能开阔视野，增长才干，磨炼意志；能使知识得到深化，潜能得到开发„„请你以‘生活处处是课堂’为话题，写一篇不少于400字的作文。
3、创新题目设计。
在题目设计方面尽量有新意的作文题目，如果都是写老掉牙的作文题，学生写起来就无精打采，平淡无味，激不起学生写作的兴趣。
（三）关注学生的情感体验，鼓励学生写出真情实感。
在习作教学中教师应重视学生的情感体验，鼓励学生说真话。这一点看似简单，实则不然。学生习作中往往不说真话，只说空话、套话，是我们当前作文教学中最大的失败。我经常教育学生，真情实感是你作文的生命力，用自己的笔写下自己所见所闻所感，就能使笔下生花。
（四）鼓励学生创新，写出飞扬的个性。
俗话说：“文如其人”。为了让学生写出属于自己风格的文章，在写作教学中，应尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制，压抑学生的思维和个性，鼓励学生创新，写出属于自己个性的文章，在习作的字里行间尽显个性飞扬。
二、优化作文教学策略。
（一）加强语言表达训练出发提高学生写作能力。
加强学生语言表达训练是提高学生写作能力的重要方法，习作教学应与阅读教学、口语交际等教学联系，加强语言表达能力的训练，主要可以从以下几个方面去着手：
1、与口语交际结合，训练语言的口头表达能力。
口语交际是提高学生语言表达能力的一个重要途径。新课改的口语交际课内容很贴近生活，因此在口语交际课上，应尽量让每个学生都能进行口头语言训练，开展情景教学模式，组织班上的学生分组模拟生活场景，再进行展演，对展演中的语言表达进行点评，相机提示语言表达的顺序和表达的重点，争取人人动口，从而提高口头语言表达能力。
2、阅读教学中加强课堂练笔训练，提高学生的书面表达能力。
新课改强调以学生为主体，在阅读教学中把“写”挤进课堂是一个重要的改革。这不仅能很好的实现读写结合，还可以有效地提高学生的语言表达能力。那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于“精”，既达到升华阅读教学的主题，又能提高学生的书面语言表达能力。
3、强化句型训练，提高语言表达的准确性。
学生对常用的句型掌握得不够好，所写出来的作文病句就会增多，在教学中加强学生的句型训练是非常重要的。因此在教学可以对学生进行句型训练，如填空式句型填写、修辞手法的句型训练和其他句式的训练。同时对学生进行反问句、把字句和被字句、双重否定句等句式的训练。训练多了，作文中也就可以正确地表达了。
（二）加大课外阅读量，丰富语言积累，培养语感。
提高学生的写作水平，光靠老师讲和学生练是远远不够的。教师还要引导学生到课外去阅读大量的优秀文学作品，并抽出一定的时间，让大家交流阅读体会，写写读书笔记。学生在阅读他人作品的同时，也会提高自己的作文水平，人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”是不无道理的。另外，鼓励学生读整本书是必要的，在读书过程中，学生不仅可以感受书中各种场景描写、人物描写、精彩片段，还可以将好片段摘抄，并写上自己的收获与感受，这样学生不仅知道这个片段写得好，还知道为什么写得好，从而为自己以后写文章提供了帮助。
（三）勤动手，多练笔。
俗话说“熟能生巧”。写作文也是一样，平时不练手，到写的时候就会犯难，单靠作文课有限的时间提高写作能力是远远不够的，因此，老师要做好平时习作的练笔内容，写日记、写读后感、写观后感、借鉴课文、模仿写法等都是很值得一试的。
三、革新作文教学的评价方式，提倡自改与互改。
新课程标准中明确指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”新课程改革下一种新的习作评改理念随之展开，可以提倡让学生进行自改与互改的评价方式。
（一）注重培养学生习作互评互改的常规要求。
1、让学生明确习作评改的重要性。
学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。
2、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；并根据每一次习作的不同要求确定“习作要求”，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。并用不同颜色的笔及时做好批注。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。
3、统一使用标准的修改符号。
指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。
（二）课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。自评自改、同桌互评改、小组四人轮改、优差交换互补批改、自由组合交换互评改等方式要根据不同的内容走进习作评改课堂。
（三）注重评语的指导。
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必要代替作者进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。
（四）注重成果展示。
1、制作班级《优秀习作集锦》。
对学生的每次习作都选出十佳习作和进步习作，将这些习作整合制作出本班的习作集锦。制作的时间可以是一个月也可以是半学期，也可以每一次习作做一期。集锦里还可以收集学生写得好的好句和好段进行汇编，写上作者的名字，这样就可以使更多学生的作品入选集锦，也激发学生的写作兴趣，如果有条件，可以印发给学生和家长。
2、分组制作简报。
组织本班的学生分组若干个小组，小组内互相欣赏、发表评论，将本组的习作汇编，制作简报或手抄报，组长组织组员推选优秀习作，优美段落、精彩句子和书写工整、有进步的同学，然后把这些内容收入到小组简报中。
3、借助学校广播室推荐优秀习作。
写得好的习作，教师可向学校广播室推荐习作，使习作能在校园中传播。同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿，使习作能发表于优秀作文刊物。
总而言之，新课改下的小学作文教学要围绕三维目标，努力探究小学作文教学的内涵、特点和规律三个方面构建小学作文，更新观念、优化策略、改进评价方式教学的基本理论体系，让学生感到作文跟学校生活、家庭生活、社会生活有着重要联系。作为教师要不断拓宽作文指导的渠道，探索提高学生作文水平的有效方法，为弘扬祖国博大精深的语言文字，培养能说会写的一代新人，做出自己的贡献。
【参考书目】
1、《语文新课程标准》，2011版
2、黄亢美主编：《小学语文课程理念与实施》，广西师范大学出版社2003年9月出版。
3、邓治安、李莉主编：《小学高年级作文教学研究》，东北师范大学出版社1999年版。
4、朱水根著：《新课程小学作文教学》，高等教育出版社，2006年版。 【作者简介】
1988年出生于房县大木镇，2010年毕业于咸宁学院（现湖北科技学院）汉语言文学专业，现任房县实验小学语文教师。无论是作为学生，还是作为教书育人的老师，我没有超人的智慧，也没有惊人的表现力，但我始终坚信“勤奋是改变命运的法宝”， 人生的道路上没有最好只有更好，只有精心的耕耘才会换来百花的绽放和累累的硕果。
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