课改论文
2020-03-03 16:00:34 来源：范文大全收藏下载本文
潜心教研抓课改，高效课堂育英才
当今社会，谁拥有了高素质的创新人才，谁就在激烈的国际竞争中占据主动地位。它直接关系到我国现代化建设的进程，关系到我国的经济腾飞和科学进步。而人才的培养，国民综合素质的提高，归根到底又必须依靠教育，教育的关键，除了要求对教师素质低提高外，很重要的一个方面也在于教育模式的转变。新课程改革倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。
我们进行课改的最终目标就是要创建“高效课堂”。衡量一堂课的效率高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是老师灌输给他的还是通过自学掌握的，这有本质的不同。XXX小学全体教师带着思考与感悟，品味着行走课堂的每一个印记，历经实践，汇集全体教师智慧的结晶，初步构建了“
三、
六、三”模式——“三环六步三自主”。
三环：即抓好三个环节，课前预习，课中展示，课余反馈 六步：
①课前导读；师生同预习，教师提出自读要求，学生自主学习②展示点评；学生动起来 ③重难点突破；教师做引导 ④当堂检测；查漏补缺 ⑤反馈练习；举一反三 ⑥拓展延伸；能力培养 三自主：
自主思考；自主讨论；自主小结；师生共同成长，能力提升 本校课改的主要内容：
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就会很活跃了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、
“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了我们学校的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。
实施情况及效果
一、课前预习
课前预习是前提基础，是一堂课成败、收效高低的关键，学生的学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，因此，教师预设好每一堂课中的每一步预习目标，积极引导学生大胆尝试、激活思维，进而接近师生之间的距离、拉近学生和生活的距离。就以我校老师执教的五年级下册《晏子使楚》这一课为例，学习这课之前，老师为学生出示了这样一个预习目标： 找：查找资料，了解故事发生的时代背景。
学：小组内自主学习生字词，联系上下文或查阅工具书理解重点词语的含义。
读：有感情分角色朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？了解故事的起因、发展、结果，并在以后的写作中加以运用。
议：小组内交流，了解楚王和晏子之间的几次交锋，给每一次交锋加上小标题，重点体会晏子反驳楚王的句子及其话外音。
悟：体悟晏子、楚王二人的性格特征。
演：展开想象，加上人物的动作、表情试演这个故事。 出示目标之后，根据自己的学习成果填写老师画出的表格，如果表格的内容填写的具体完整，那么就认定为预习效果优秀。教师有意识、有层次地出示目标，不仅使三维目标有效地整合，而且培养了学生的自觉预习的习惯，主动查阅资料的习惯和相互学习、借鉴他人长处的习惯。三维目标的出示让学生积极主动地学习这篇课文一个扎实有效 的导向作用，学生学习起来不在是无头苍蝇东碰西撞，就连班里的后进生都积极参与进来，说的有根有据、演的有滋有味。让学生明确学习目标，了解难点、重点，自己动手梳理落实基础知识。学生自我梳理，组内交流、互检、巩固。预习提纲上设计课堂教学互动方案，让学生通过预习解决识记、理解部分，对应用拓展问题形成初步困惑，以便带入课堂，让学生带着欲望去预习。
“授人以鱼,莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能,远胜于掌握一些现存的结论。基于此,教师教学的着重点已不再是教“书”(传授知识),而是教“学”(传授科学的思维方法),使学生“不待老师讲而自能读书”,达到“学生能自为研
索、自求解决的目的。以“会学”为目标,抓好教学的各个环节,通过学法指导的有机渗透,提高学生的自学能力。逐渐让学生养成主动预习的习惯。
二、展示交流
各小组以口头或板书等形式展示共同问题，问题的解答，互相评价，都需要学生的参与。关注每一学生，让他们以主人翁的意识，学习主人的姿态投入到学习中来，这样的课堂才是激情。当然学生的参与热情还需要老师调动，用自愿或指定，自评、互评和点评相结合。老师要注意问题的设计，做到知识问题化，问题层次化，激发学生的思维，让学生体验思考的乐趣。教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容,着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。这应该成为老师的习惯。“ 自主、合作、探究”成了学生实实在在的参与。目标的展示，例题的解答，错因的所在，方法的总结，都有学生的勇敢参与，学生是课堂的主人。
课本知识与学生的社会体验紧密结合，课堂生动活泼。学生不只是用眼睛看，用耳朵听，还调动了各种感官，用一切方法，全身心的参与课堂。我应该怎样让我的学生动起来？如何调动他们的积极性？
三、巩固反馈
不论哪门课程，练习是课堂必不可少的。好的练习在内容上要有代表性，在思路上要有启发性，既能检查基础知识和基本技能的掌握情况，又能巩固、深化和活化所学知识。
珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合，让认真成为习惯 。
要建构高效课堂，不是一蹴而就的。首先，老师和学生都要对这一教学模式有一个逐步适应和接受的过程。刚开始，可能一节课的时间，有一半费在学习模式上，如喊口号、自学指导，合作交流，如何展示等细节上，一个简单问题学生都举起手，吵成一团要发言，要花费将近好几次2分钟来平息。再例如一节课的内容至少有三到四个问题，如果让学生每组分析，逐一分析，会容易造成无序发言，浪费时间。一节课的内容讲不完，成了定局。为了让学生静下来，老师嗓子都要喊哑了。后来，我们根本不再考虑学生是否掌握了本节知识，静下心来理了理思路，把重点放在了要求学生养成如下习惯上：①拿到导学案后，快速阅读学习目标，进入自学环节，自学时不准讨论，必须在10分钟内完成自主学习中出示的问题。②在合作讨论环节，不能谈离题的废话。③在某一同学展示时，其它同学要学会聆听，尊重发言的同学，不能一副与已无关的样子或者乱插话。算是费
了九牛二虎之力，经过一个学期的适应，绝大部分的同学都走上了正规，中间，学校领导组织了很多次教研，课改老师相互间也频繁听课，大家在共同摸索中也初步使“展示无序”的问题有了改观。现在，学生已知道了如何组内讨论，如何进行观点收集，如何发言。但我们知道，这项工作必须堂堂落实，否则，师生很快会走回老路。 如今，学生的自主学习习惯已开始培养，提高课堂效率也水到渠成了。
课改工作的实施，新目标、新理念、新思想的出现，使我们真正地感受到了作为一名教师的神圣与快乐。课堂活了，一言堂变成了群言堂，更多的是感动，更多的是生机，更多的是活力，还有更多的是学生们的真知灼见，语惊四座，真是让人惊喜不已。老师已经不是以前的一根讲棍、一块黑板、一盒粉笔、一本教材书了!老师从讲台上走下来了，与学生们一起探究、一起合作、一起交流、一起学习，教学过程成了师生交往，生生交往，共同发展，生命撞击的互动过程，交往意味着人人参与，平等的对话，交往更意味着极富个性的创造！老师弯下腰来和学生们说话了，成了学生们的伙伴、朋友。老师已蹲下来欣赏学生了。课堂上经常会听到：“你真了不起，你多会动脑筋呀！真不错！回答得真好呀！你可真聪明、你多会学习呀！你可真勇敢！……在学生的脸上充满了欢乐，充满了自信，更写满了成功的喜悦……和谐的师生关系，宽松的学习氛围，给了学生们心理上的安全，精神上的鼓舞，使他们的思维更活跃了，探索的热情高涨了，学习的欲望更强烈了！这样一个个奇迹就产生了。
新课程改革下的课堂，老师让学生通过个人自学、对子互学、群学等多种形式，进一步掌握新知识，进而到组内小展示、全班大展示，创设生动活泼的情景，学生通过情景剧、唱歌、辩论等丰富多彩的形式把自己所学到的新知识毫无保留地、大胆地展示出来， 学生的表演真实生动，尽管语言组织还欠严密流畅，但知识接受得非常顺畅，学生学得兴致勃勃。一节课不但使学生学会了课本上的知识，而且也令学生的个性得到了张扬。
对本教学模式的反思
在课改的过程中，我们取得了很大的成绩和进步 ,但是在实际教学过程中也存在这样那样的问题，表现为: 1.学生两极分化有趋向严重的趋势，我们在课堂观察中发现，一节课中毫无反应的学生有近10%，似听非学的也有近20%，只听不写的有约30%，约80%的学生脸上有积极参与的神色。原来成绩优秀的学生在这样的课堂上如鱼得水，各方面能力迅速提升，尤其是表现能力。可原来学习不自觉靠老师看管的那些学生，在这样的学习氛围中，自身潜在的惰性逐渐暴露了出来，小组合作时有严重的依赖心理，展示的时候好像自己只是一个观众，极少参与。
2.学习负担加重。我们通过问卷调查，让学生以书面式说说自己近段的压力和困惑，有近70%的学生认为学习负担加大。语文、数学的导学案前一天发下去让学生预习，等于是学生除了以前的学习任务没变，每天又增加了任务。所以，
学生觉得不减反增，产生了一定的抵触情绪。对于科学品德课，学生很感兴趣，但对识记任务厌倦。 3.这个问题我们觉得是影响学生成绩的罪魁祸首。新课堂模式要求：为了便于学生交流，学生面对面围坐，这对学生的自觉性和自制力是个巨大的考验。不好的是，我们发现越来越多的学生加入了闲谈的行列，例如，有学生正在听课，忽然想起了其他事，径直就跑到别处去了 。试想，学习没有身心投入和时间作保证，学生的学习效果会好吗？这个问题亟待解决。4.教师对学生的心理发展规律和心理健康了解不够，也缺少该方面的教育能力，往往采用简单的教化去面对有着纷繁原因的心理问题，导致学生的心理抵触，当然，家庭教育辅导等方面的欠缺同样是个不容忽视的问题。
今后发展的走向
尽管新课改困难重重，但它让学生受益终生，让老师与时俱进。课改正以崭新的教学方式，还课堂以生机勃勃，课改也使我们和孩子们臵身于温馨的课堂，以快乐为伴。课改对于昨天的教师，今天的教师，明天的教师，不失为一种挑战，我们将以一种崭新的姿态，和昂扬的精神，切切实实的把这项活动开展下去，使我们的教学走进更广阔的天地！
XX小学 XX
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