《卖火柴的小女孩》教学设计

2020-03-02 14:39:52 来源：范文大全收藏下载本文

小学六年级《卖火柴的小女孩》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：有感情的朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。

2、过程与方法：通过对比、想象、朗读等多种方法，了解本文虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

3、情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

4、延伸与拓展目标：了解小女孩生活罪恶的旧社会与现今的法制社会的区别。可以以用哪些法律保护自己

教学过程：

一、启情导入、揭示课题。

师：今天老师给大家带来一位新朋友（课件出示图片），同学们看看这个小女孩有什么特征？

生自由汇报

师：同学们的观察都非常仔细，这个小女孩生活在150多年前的丹麦，究竟这个小女孩的身上发生了什么？今天就让我们共同走进小女孩的生活，去感受她的快乐忧伤。出示课件1板书课题

二、初读感知

师：请同学们打开书，自由读文，读准字音读通句子，同时边读边思考文章主要讲了件什么事？（孙炳浪同学说说文章梗概）

三、品读感悟

1、学习前四个自然段

（1）师：同学们都知道了，小女孩是在大年夜冻死的，那么究竟是怎样的天气才能将人冻死，现在就请同学阅读1至4自然段，找出能看出天气冷的句子，逐一出示课件

2、

3、

4、5深对课文理解

并说说你的感受。

学生说，叫同学们在课本上画出来，老师板书重点词句，通过这些细节描写，让学生体会细节描写的好处 1）天冷极了，下着雪，又快黑了。

2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。 3）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。 4）她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。

5）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。 “极”字对天气冷的描写。

“光着头、赤着脚”小女孩的形象描写， “小脚冻得红一块青一块”小脚的描写。

“哆哆嗦嗦”又冷又饿的描写“蜷着腿缩成一团”的动作描写进。这样的细节描写，不仅仅描写了天气的寒冷更一次次生动形象的将小女孩又冷又饿、楚楚可怜的形象展现在我们面前。（板书：天冷）

（2）、师：同学们都找到了稳重描写天气冷的句子，那么你还发现了在小女孩的生活中还有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）

生汇报的过程中，说出的自己的感受，同时将文中的句子读出。“„„虽然最大的裂缝已经用草和破布堵上了，风还是可以灌进来。”在这一环节中，重点强调“灌”字的细节描写进一步说明家里很冷。

（3）、在说明家里冷的情况下，引出在小女孩的生活中还有什么是冷的，让学生带着这样的问题回到课文中，找到相关的句子能体现出人情的冷漠。

（预设）（1）、爸爸的冷酷，因为小女孩没有卖出火柴，所以爸爸会打她，从这里看出了爸爸的冷。由此引导学生发现在生活中其他人情的冷漠，连本应该疼爱小女孩的爸爸都冷漠的对待他更何况是那横冲直撞的马车夫以及那捡了鞋子拿起来就跑的男孩。(这里可以用未成年保护法和

交通法引导学生学习) 在这一过程中，让学生体会通过对马车夫与男孩的行为的细节描写，反映出人情的冷淡同时表现出小女孩的无助。

（2）路人的冷漠，“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点体会在那个人剥削人的社会人们的冷漠，并与社会主义法制社会对比。哪怕有一个人买一根火柴，给她一个钱，小女孩也不会不敢回家的。让学生感悟没有人关心小女孩，并练习朗读。

师：天气的寒冷让人觉得冷，但是人情的冷漠让小女孩觉得更冷。（板书：人情冷）

2、理解重点段落体会感情

师：冰天雪地寒彻骨，人情淡漠冷于冰。这样的社会这样冷漠的人情，就注定了小女孩的悲惨的命运，现在就让我们看一看在这样生活环境下的小女孩的生活状况。（1）请同学们快速浏览课文5—11自然段，找出小女孩几次擦燃火柴？生汇报

（2）师：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎样的情景？请同学们自由读文，用“小女孩很，当她擦燃火柴时看到，说明她渴望。”这样的句式来概括每次擦燃火柴的状况；并用浪线画出幻想的句子，有直线画出现实的句子。

（3）重点讲解小女孩第一次擦燃火柴（板书：寒冷火炉温暖）首先请学生汇报，概括小女孩第一次擦燃火柴的情况，同时说出幻想的句子。

引出问题：小女孩是在什么情况下，擦燃火柴的？

此问题意在让学生体会小女孩通过小女孩“敢不敢”以及“终于”来体会小女孩的反复思考。然后引出火柴燃起来了，让小女孩出现幻觉，之后与火柴熄灭进行对比，让学生感悟幻想与现实的对比，实写与虚写相结合的写作手法，边感悟边读。

3、总结学法，通过第一次擦燃火柴的学习，总结学法，然后小组学习从第2到第5次擦火柴的过程，分别祝云霞、王亚、付为念、谢巧巧概括，老师同时板书，并出示课件6--11，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱，她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。同时也感受到虚实结合这种写法的好处。

师（创设情境）：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。

师引导学生思考：

1、么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？

2、如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？

学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

4、对比、升华

此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？（学生可以对小女孩，安徒生，还可以对社会说）在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对资本主义社会和社会主义法治社会的认识：在小女孩生活的那个时代里，资本主义的法律都是为了维护他们的利益而设立的，那是一个人剥削人的社会，那些富人就是统治阶级，他们创建的法律也是剥削人的法

律，人与人之间感情冷漠，像小女孩这样的穷苦人得不到别人的帮助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。

四、拓展、延伸

设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩生活在我们现在的社会中，她该如何利用当今法律维护自己的权利”为线索展开小组交流讨论，并将讨论结果汇报，老师适当提示补充相关法律知识，借以让学生明白，我们今天的幸福生活是其他国家无以比拟的。

附：《未成年保护法》第十条父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。

禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。

《交通法》第四章第六十条驾驭畜力车，应当使用驯服的牲畜；驾驭畜力车横过道路时，驾驭人应当下车牵引牲畜；驾驭人离开车辆时，应当拴系牲畜。

还以今天学校的营养餐为例，让学生讨论我们社会主义制度的优越性。明白和小女孩一样同龄人的我们，为什么却能在教室里快乐地学习和生活？使学生知道这就是我们社会主义社会的优越，从而使学生更加热爱我们的国家。

板书设计：

卖火柴的小女孩

现实渴望幻想擦寒冷火炉温暖

天冷

火饥饿烤鹅食物悲惨死去