《雷雨》教学设计点评（定稿）
2020-03-02 18:11:58 来源：范文大全收藏下载本文
杨智慧《雷雨》教学设计
姓名：周黎
学号：201201030004
点评：
一、教学目标与教学重点 1.教学目标的制订
不够全面、具体，只体现了学生对知识和方法的掌握，没有体现情感态度价值观的培养目标。该教学目标指出让学生了解戏剧人物鉴赏方法、通过揣摩戏剧人物的语言探测人物内心世界。看似明确了教学目标，但从量化要求来看并不够具体，了解喜剧人物的鉴赏方法，要了解掌握到何种程度，并未说明。 2.教学目标的达成
做到了教学目标体现在每一教学环节中，并且所有的教学手段都能紧密围绕目标，为实现目标服务。通过第三个教学环节对戏剧人物的鉴赏方法做出简单提示，交给学生戏剧鉴赏的“钥匙”，让学生自己开启戏剧人物心灵的大门，很好地体现了“以学生为主体”的思想。教学重点设置方面，当然是因人而异了。一千个教师有一千个曹禺，不论从哪个角度选择教学重点内容，只要在课堂上能够尽快地让学生接触教师所设置的重点内容，重点内容教学时间能够得到保证、重点知识和技能能够得到即使的巩固和强化就可以了。该教学设计的课型设置是品读—鉴赏课，如果用一个课时的话，从时间的分配上看，“教学重点”这一环节由于放在最后，那么就不能尽快地让学生接触到重点，而且也没有足够的时间对重点内容进行巩固和强化。并且，从整个教学环节的安排来看，除去与学生互动以及学生自主思考、讨论外，设置一个课时明显不能很好地完成教学任务。
二、教学步骤
该教学设计的设计思路总体来看还是符合教学内容实际的，也符合学生的现有知识水平。从每个环节的过渡衔接上看还是很自然的，内容详略安排也比较得当。 1.导入新课
导入新课的方式比较传统，没有独创性，不能很好地激发学生的兴趣。可考虑将第二环节中的声、字、画多媒体课件活动展示放在导入新课的环节中，这样便能第一时间让学生从视觉、听觉方面对《雷雨》有一个形象、具体的感知。 2.“提示人物鉴赏方法”教学环节
此部分一开始引导学生回忆以前学过的小说人物鉴赏方法：可以从人物的外部特征、经历以及内在精神状态等方面去分析。从而确定戏剧人物的鉴赏方法只能从人物语言、舞台说明及矛盾冲突等方面鉴赏。此处“只能”传达给学生的信息太过肯定，无形中就给学生画了一个“圈”，将他们的思想局限在这个“圈”内。此外，板书的设计上太过简单，仅仅是“揣摩人物语言、探究舞台说明、把握戏剧冲突”，而未能说明具体的方法，想必刚接触戏剧的学生还是会一头雾水。 3.“初步把握课文主要矛盾的冲突”教学环节
该环节的设置为进入教学重点的学习做了很好的铺垫，本着“以学生为主体”的原则，让学生自主思考、探究，从而明确周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，最后让学生介绍矛盾发展的过程。因此，该环节的设置是值得借鉴的。 4.教学重点与课堂小结教学环节
该环节的设置从人物矛盾冲突的语言入手来评析周朴园的性格心理。由于矛盾冲突依附的是戏剧语言，特别是戏剧人物中的语言，因此，以人物语言为突破口去探寻戏剧人物的真实情感是值得我们借鉴的。同时该环节的设置还体现了教师重视方法的传授，摆脱了过去传统的“教教材”。此外，在后面一系列的问题设置中也体现了“避繁就简”、“由浅入深”、“循序渐进”的原则，如：品读“哦”字的过程。 最后小结部分的设置很好的巩固和深化了教学重点的内容。
《雷雨》出自人教版高中语文第四册戏剧单元。戏剧文学作为一种重要的文学体裁，在高中语文教育教学中有不可替代的重要作用，本册安排两单元进行专门教学，亦可见编者的良苦用心。事实上，看影视节目、参加文艺演出，已成为学生文化生活不可或缺的重要内容。《高中语文新课程标准》（必修）要求“学习鉴赏戏剧的有关知识和基本方法，初步把握中外戏剧的不同艺术特性。注意从不同的角度和层面解读戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。”“表演剧本的精彩片段，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。”然而在现实教学中，戏剧已沦落为“爷爷不疼姥姥不爱”的“聋子耳朵”。因此，重视和加强戏剧教学，培养学生高尚的审美观，增强他们辨别是非、美丑、善恶的能力，就显得尤为迫切和必要了。从这个角度而言，该教学设计对于引领戏剧教学具有较强的借鉴意义。
1、凸显了戏剧教学的本质特点，即课堂教学着眼于解读文学作品和展示综合艺术的和谐统一。该教学设计突出了对戏剧人物的鉴赏、揣摩戏剧人物语言、主要人物矛盾的冲突及其个性的解读。在此基础上，学生分角色朗读，进而进行戏剧表演，就显得水到渠成、游刃而有余。
2、构建了生生、师生对话交流的平台。本课例充分体现了“教学要以学生为主体”的新课改教学理念，给学生提供了自主阅读、广泛交流的机会，使他们的潜能在富于挑战与激励的教学情景中不断释放，在交流中感受到成功的乐趣和自信，并且形成一种阅读的期待、对话的期待。在教师\"导\"的引领及画龙点睛的点拨下，学生闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞，探究也更具理性，从而实现了戏剧教学的终极目标。
3、巧妙设问，质一疑而动全身。本教学设计以“现在周朴园到底还爱不爱鲁侍萍？”直入主题，体现了“长文短教，浅文深教”的教学机智。同时拓展开来，环环相扣，使每一环节的设置都离不开对文本的解读探究。在教师有效的点拨和开掘中，引来学生的“活水”，激发情趣盎然的“生成”，使师生、生生思想的交流，成了课堂教学最美的风景。
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