语文课堂良性互动阶段性小结
2020-03-04 01:17:50 来源：范文大全收藏下载本文
《语文课堂教学良性互动的探究与实验》阶段性小结
楼坊坪中心小学蔺彦生 《语文新课程改革》指出：“教师在教学过程中与学生积极互动，是教学过程的本质属性，没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学。”在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解与知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。下面是我对课堂教学“互动”方式的探究。
一、师生互动
师生互动是师生关系的动态反应，是师生之间平等对话、相互沟通、相互交流、相互影响的一种不断作用的状态过程。主要包括3方面。
1．言说互动。语言是人类交往、沟通的工具，人类的沟通与合作是以语言为媒介的，师生沟通实际上是师生之间的话语交流。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话，是优秀课堂教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性质，这就是教学对话的原理，言说互动就是通过对话这一形式体现出来的。言说互动的基础是了解师生沟通中的不同情境以及学生的个性差异，除重视语言的表达内容外，更重要的是讲究与学生对话的技巧，在师生之间营造一种平等、自由、民主、协调、富有情趣和美感
的交谈氛围，并且时时激发出新意和遐想，这才是我们新课程中所需要的平等、和谐的言说互动。
2．信息互动。信息时代的到来，课堂教学也发生变革。教学过程中的信息传递，不再是教师根据教材和自己掌握的信息走向学生、学生依靠教师的信息走向教材的传统教学方式，而是师生相互学习、共同进步的信息互动式的教学方式。在现在课堂学习过程中，学生除了通过从教师那里获取的信息来理解掌握教材外，更多的是教师引导学生根据教材和媒体来主动获取信息。这就要求教师在教学过程中，要从教材、媒体、学生等多方面获取信息，不断充实自己。把握住课程目标的精髓，有创造性地实施课程，正确引导学生认真学习、学会学习。在牢固掌握基础知识和基本技能的前提下，注重培养学生的创新精神和实践能力。所以，现代的课堂教学内容是由教师、学生、教材、媒体等多种要素构成的。在教学过程中，这几种要素形成了立体交互式的信息传递网络。此网络中，教师是教学实践的主体，教师在实践过程中存在着不断学习、不断完善、不断提高的认知过程。学生是认知的主体，在认知的同时，学生对所学习和理解的知识要紧密相结合，主动从各方面查询资料，获取信息，拓宽知识面。
3.情感互动。它是指在课堂教学过程中，师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影响，达到师生间开放、支持、反馈、愉悦的目的。传统教学中，教师注重的是如何把教学内容传授给学生，很少顾及学生接受时的状况，于是师生间情感上产生距离，影响教学效果。情感互动的教学方式，使师生之间建立起一种平等、
民主、和谐的新型师生关系。教师要设身处地体验学生的思想感情，要和学生进行角色的转换，创设宽容理解的心理氛围。师生之间要相互包容，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成双方的心智交流。
二、生生互动
它是指学生之间相互沟通、相互影响、相互作用、相互交流的一种互动行为，是学生之间在课堂上心灵沟通和思想交流的过程。它具体表现在课堂上学生的互相讨论、评价、倾听、激励、竞争等方面。课堂上的情感交流，思维碰撞，就是在这种生生互动中产生的。课堂教学中的生生互动方式主要有3种。1.小组互动。是指由3—4名学生组成多个学习小组，通过对话、讨论等方式完成学习任务，并以各小组总体表现作为教师奖励的依据。小组互动中的每一个成员，不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。在这个集体中不同智慧水平、不同思维方式、不同知识结构、不同学习风格的组员可以互相启发、互相补充。在思想的交流撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。小组讨论的实质是学生之间面对面的助长式互动，参与讨论的同学互相学习、互相帮助，得出结论，以获得新的知识，实现素质与价值观的转变。2． 角色互动。也可以称作模拟法。指学生根据课文中的不同人物，分别扮演特定情境中的具体角色，展示这一背景下学生的不同观点，这种方法的操作方式是介绍背景—分配角色—进入角色—评出最佳演员—总结优缺点，特别是在朗读教学中多采用这种方法。角色互动一般是由教师根
据教材内容分配角色，也可以让学生自己设计，充分发挥学生的能动性，引导他们通过信息收集、分析思考、明确自己角色在文中的地位与作用。3．质疑互动。有疑才有思，要想让学生学会提问，教师可选取教材中适合学生自学的内容，引导学生明确学习目标后，由学生自己阅读课文，整体感悟，从中发现问题，提出质疑，互相解答疑问，对解决不了的问题，可以在学习小组中通过讨论来解决，最后，将小组中认为最有思考讨论价值的问题写下来，提问其他小组学生，并对其做出正确评价。相互质疑，往往使学生能更自觉地从教材中发掘问题，这样的学习过程，有利于学生的知识建构，并且养成爱思考的好习惯。质疑互动是生生互动教学的有效方式。首先，在互动中，每个学生都处于相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每一个学生提供“畅所欲言”的机会。其次，在互动中，每一个学生可以获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展思维空间、培养思维能力大有裨益。再次，在互动中学生会获得一种平等交流的权利，有利于他们的心理发展，可使学生的合作精神与交往能力得到培养和提高。
课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。
因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生问、师生问产生更广泛更深刻的互动。在关于课堂教学的研究中，我们多于对各种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其问充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。
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