双语[定稿]

“双语”教学经验交流会材料

西江民族小学

杨勇

一、双语语与少数民族语言在生活中同等重要 新中国成立以来，在国家一系列政策的鼓励和支持下，少数民族教育呈现出前所未有的繁荣局面，培养了数以万计的“民汉兼通”的双语人。这些“民汉兼通”的双语人在当前少数民族经济、政治、文化、社会发展中发挥着中流砥柱的作用。他们不仅继承了自己民族的文化传统，还比较深入地学习和研究了汉族文化；不仅了解少数民族与汉族的历史发展过程，还能正视少数民族和汉族不断融合、相互依从的现实和发展趋势。少数民族双语课程开发一定要充分发挥这些双语人“民汉兼通”的优势，利用他们在民族交流中的桥梁作用，开发适合不同层次少数民族双语教学和双语学习需要的双语课程资源。

汉语是全国通用语言,对于少数民族地区来说,不学习汉语就会阻碍提高地区经济、教育、文化的发展。因此对学生进行双语教学很有必要。随着全国普通话的普及,汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料,不掌握汉语,就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、

苗族语言文字是苗族人民心智活动的工具，具有开发智力的功能，在教育中起着重要作用。在不通汉语的苗族聚居区，在少年儿童入学前只掌握母语的条件下，启蒙阶段实行双语教育的必要性已经被实践反复证明。教育心理学研究表明，少年儿童接受启蒙教育，首先要学习和掌握认知方法。识字必须通过母语联想到字形所表达的意义才便于记忆。吸收知识也必须运用语言在感知过程中的概括功能，才能够根据已知事物来认识未知事物。在这些环节上，少年儿童的母语与启蒙阶段的教学语言相一致，显然是非常重要的条件。实验证明，少年儿童的发展在不同教学体制、不同教材、不同教学方法下，是有显著差异的。在不通汉语的苗民族地区实行双语教育，不可避免地会遇到许多困难。这些困难不仅表现在双语教育的组织上，而且表现在决定双语教育的内容和对双语教育效果的测量方法上。从苗族地区实际情况看，在不完全通汉语的苗族聚居区，苗族少年儿童只有实行有效的双语教育才能够真正开发智力，普及义务教育，进而培养出苗汉兼通的有用人才。

二、少数民族语言在课堂中的作用

（一）缺少统一的教材

各校根据自身情况，选择适当的教材。然而无论如何，教师和学生在选择教材的过程中，都难免遇到以下的问题：①学校所选用的教材内容，脱离了学生的实际生活经验。一些少数民族地区，为了让学生尽快适应汉语教学，选择使用全国统编的汉语教材，或者是使用本民族译文的统编教材。在这种情况下，就很容易产生教材中阐述的内容，完全超出少数民族学生的知识背景和生活经验的情况。比如教材中提到的一些物品或是事物，都是学生在实际生活中没有接触到的，超出了学生的理解范围。这种情况下，教材不仅不能辅助学生学习知识，还可能对学生造成困扰。②一些教师和学生，不能正确认识教材的真正功能。在一些少数民族地区，一些老师在双语教学中把教材看成是让学生学习汉语的一种工具。过于强调学生对于汉语知识的接受和认可，忽略了学生对于专业学科的学习，使学生丧失了对于专业学科学习的兴趣，影响了学生对于专业学科的学习。这是得不偿失的。

（二）少数民族双语教学定位模糊

提到少数民族地区双语教学中的问题，我们经常会提到其特殊性和复杂性。而一些专家和一线教师认为最特殊、最复杂的部分，通常是双语教学在少数民族地区教学中的定位问题。也就是汉语与民族语的关系问题。处理好两种语言的关系，是开展好双语教学的前提。 1 有的学者和一线教师认为随着社会发展，科技进步，对于少数民族语言的使用率降低，其社会功能必然随之降低，因此，双语教学应该以汉语为主；也有的学者或教师认为，民族语言是少数民族自古以来的主要交流工具，要保持民族性，传承民族传统文化，在少数民族地区的双语教学就必须以民族语为主。而对这一争论不能很好的解决，我们的学者们就不能统一步调，不能为少数民族地区的双语教学共同出谋划策，同时一线教师在实际教学中也就缺乏参考和指导。

（三）教师教学水平有待提高，双语水平有待加强

首先，很多少数民族地区由于位置偏远，条件较差，工资待遇不高等原因，导致很多教师不愿意去就职。很多学校只能聘请代课老师，作为权宜之计，不能吸引或者留住一些骨干教师，导致部分少数民族地区学校师资不稳，学生的双语学习没有连续性。其次，教师整体水平相对不高，导致部分少数民族地区双语教学水平偏低。在我国很多少数民族地区，在职教师都是本地人，并且有很大一部分人都毕业于当地的师范院校。这些老师对于汉语的掌握情况并不理想，多数教师都有发音不准、汉语词汇不丰富、语法应用不准确、无法根据具体语言环境熟练运用正规的汉语等问题。教师的汉语水平有限，那么对于学生的汉语教授工作的结果一定是差强人意。

（四）社会对双语教学的普及重视不够

现在衡量一个学校和老师的标准是以教学成绩为主，少数民族语言学得再好，谁也不承认你的成绩。我觉得要充分发挥双语教学的作用就必须用奖励机制来解决。

三、双语教学反思

1、双语教师在汉语直授课中,因为不常用汉语和普通话交换使用会产生 “断带”即在教学时用本民族语言解释后，不知道汉语如何解释，造成课堂的尴尬。学生在回答教师的问题时也出现说了一半的普通话就说不出来了，改用本民族语言来说出后面的一半，造成了课堂上的笑柄。碰到这种情况学生和教师都会产生对双语教学的质疑。

2.要想搞好\"双语教学\",不仅是教师的汉语水平要提高,民族学生的汉语水平也急需提高。很多学生在课外见到教师只用民族语言来打交呼，不用普通话，平时下课跟教师交流也是不用普通话。因此在课堂上回答教师问题时不用普通话，出现了课堂上没有两种语言并存的现象，这样就达不到双语教学的效果，也不能提高学生的普通话积累和说写能力。

3、在学生讲故事中有两种现象，一种是学生在看电视的时候听得懂电视里所讲的意思，也会用本民族语言来叙述，但是用普通话叙述里说不出来；另一种是学生在讲故事时能用流利的普通话来讲述，但是不能运用本民族语言来叙述，说不出一句，这样的现象说明学生学习普通话时，不能用两种语言理解意思，这样不利学生学习效果，达不到双语教学的目的。

四、未来展望

随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展差距。因此，目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围，从双语(少数民族语言和汉语)入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语(少数民族语言和汉语)教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。

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