思想政治学科教学新论试卷

推荐第1篇：思想政治学科教学新论

思想政治学科教学新论

一、思想政治学科的教学原则 p107

1、方向性原则；

2、授业与传道相结合原则；

3、从学生实际出发的原则；

4、正面教育与积极疏导原则；

5、师生民主合作原则；

6、课内课外教学活动相结合的原则；

7、创新性原则；

8、以鼓励为主的原则。

二、说课与上课的区别

1、要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3、评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知识、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备

4、内容不同。说课一般是说明你要说课的理论依据，要告诉别人你怎样教和你这样教课的依据，而上课则主要是把这节课我们所要掌握的知识传授给学生。

5、目的不同。上课是为了让学生了解知识。增加他们的知识文化素养，提高他们的技能，而说课则是帮助教师对教学有一个比较高、比较深的层次进行了解，从提高教师的素质。

三、思想政治课理论联系实际的内容和基本方法 p105

思想政治学科的教学方针，是教学工作的指导方向和追求的目标。中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》中指出：“改革马克思主义思想政治课的教学，关键是坚决贯彻执行理论联系实际的方针。”

（一）理论联系实际的内容

1、联系我国社会主义建设的实际 在思想政治课教学中，应密切联系我国社会主义现代化建设的实际问题，这是使学生成为社会主义建设合格接班人的重要条件。中国特色社会主义现代化建设，没有现成的答案，唯一的办法就是用马克思主义理论结合中国社会主义建设的实际，进行创造性的探索。教学中坚持理论联系我国社会主义建设的实际，是锻炼学生、提高教学时效的重要方针。

2、联系学生实际

联系学生的实际，主要是联系学生的思想实际。只有联系学生的思想实际，思想教育才能做到有的放矢。

3、联系国际政治实际

冷战结束之后，目前西方资本主义国家主要是用“和平演变”的方式同社会主义国家较量。主要方式有：一是利用经济贸易搞和平演变；二是加强资本主义意识形态宣传；三是支持反对社会主义的势力。面对复杂的国际环境，教师要注意学生的思想动态，结合教学内容，联系学生思想实际，帮助学生用正确的观点分析和认识这些问题。

4、联系人类优秀文明成果实际 联系人类优秀文明成果实际，有利于帮助学生更好地理解和掌握马列主义基础知识，有助于学生树立辩证唯物主义。

（二）理论联系实际的基本方法

1、认真掌握理论

掌握好理论，是贯彻理论联系实际的重要条件。我们在教学过程中理论联系实际，一是把直接经验作为理解间接经验的前提；二是用学到的间接经验，认识直接经验，指导直接经验，也就是用理论指导实践。在这两个过程里，都离不开间接经验，即经验。教师掌握好理论，主要是掌握好教材之中的理论问题，只有把教材中的理论钻深、弄懂、融会贯通，才能真正做到理论联系实际。

2、了解实际

只有了解实际，掌握实际情况，才能同实际建立起联系。了解社会实际，一个方法是广泛收集资料，通过报刊、书籍、新闻广播、文献等收集资料；另一种方法是师生亲自深入社会，到工厂、机关、社团、企业中去收集信息。了解学生的思想实际，要通过同学生个别谈话、开座谈会、问卷调查、观察、课堂讨论等方式进行。

四、教学艺术风格的形成过程的阶段及其基本要求 p212

1、教学艺术风格的形成过程，大致分为四个阶段： 第一，模仿教学阶段；（指能依照书本上的经验和他人的做法按部就班的去开展教学活动，基本上属于自己独立操作）

第二，熟练教学阶段；（指经过经常性的模仿教学，积累了一定的经验，以至于能针对不同情况，根据自己的需要，熟练的对待和处理教学中的各种问题）

第三，创造教学阶段；（指具有创新精神，能够运用自己的经验和能力创造性地去组织和开展教学活动）

第四，风格形成阶段。（指教师经过独立探索和创造，积累了一整套极具个性特色的教学经验和做法，并使这些经验和做法在教学的各个环节、各个方面稳定地表现出来）

2、形成教学艺术风格的基本要求：第一，要对事业充满爱；第二，要提高理论修养；第三，要把继承与发展、学习与创新结合起来；第四，要有执著追求的精神。

五、思想政治学科常用的教学方法及如何正确选择教学方法 p140 p160

（一）教学方法

1、讲授法

是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。根据讲授法在每堂课使用的角度不同，承担的具体教学任务不同，讲授法又分为：讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。

2、谈话法

是通过教师与学生之间对话问答形式而传递知识的教学方法，所以也称“问答法”。

3、讨论法

指教师指导学生以班级或小组形式围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨以弄清问题或提高认识的方法。

4、读书指导法：教师指导学生通过阅读教材而获得知识和发展智力的方法

5、演示法（抽象知识具体化）

教师运用教具或实物向学生展示，而使学生在观察中获取知识的方法

6、社会调查法

是使学生深入社会、观察社会、认识社会，而取得知识或验证知识的方法

（二）如何正确的选择教学方法：见第六点中“教法选择”

六、教学设计的内容 p158 好的教学设计要体现出逻辑美、秩序美及和谐美。

（一）教材简析：介绍教材的版本、本节教材内容在本节课中的地位及作用、对教学任务进行分析，了解教材的结构、知识点、教育意图等。

（二）学情分析：教师首先要了解学生对本节课知识和内容的熟悉掌握情况，学生对学习该内容的态度、能力以及学生的社会心理情况、该阶段学生的心理特点等。

（三）教学目标：具有指向性、客观性、整体性

思想政治课教学目标分为知识目标、能力目标、情意目标、品德目标

（四）教学的重点和难点 在教案中写出教学重点，目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。从两个方面把握：（1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定教学重点。（2）学生中普遍存在的、带有倾向性的思想理论认识问题，也是思想政治课的教学重点。

教学难点，是指学生在学习过程中遇到的主要障碍，即多数学生难以理解和掌握的知识或理论问题。确定依据是：（1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想理论观点，特别是比较抽象的教学内容。（2）在理论上容易理解，但在思想上较难接受的理论认识问题也可以作为教学难点。（3）容易混淆的概念也可以作为教学难点。

（五）教法选择

选择教法时应注意：（1）要从教学内容出发，要根据教材的特点和教学任务来选择教学方法。（2）每节课选用什么样的教学方法还要根据学生的接受能力、身心特点来确定，也就是从学生的学习可能性来确定，另外还要根据学生的发展需要来确定。（3）设计教学方法，要端正教学思想，要贯彻以教师为主导和以学生为主体的教育思想，要有利于调动学生的学习积极性，尽量让学生参与教学活动，达到提高学生素质的能力。

（六）设计板书

要求：（1）板书要完整、概括的反映一节课的教学内容。（2）板书内容要有条理、有系统。（3）板书的设计要合理。（4）板书要写的规范、工整。

（七）教学资源

在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好，如：录像内容、道具、多媒体课件；配合教学要调查的社区、机关等。

（八）教学设计理念

主要是以下教育观念的运用：课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

（九）教学流程

主要内容：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。

（十）教学效果训练

是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节

（十一）教学资料拓展

在课程结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学生在阅读学习补充拓展的资料中有更大的收获

（十二）教学反思：是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。

思想政治教学课堂设计内容要根据教学实际来确定，不要整齐划一，但设计的要合理。教学设计除以上内容外，也有提出“教学建议”的，这要根据自己的需要而定，另外教学设计可贵之处在于创新。

七、思想政治新课程倡导的学习方式和指导学生学习思想政治课的主要措施 p251

（一）学习方式：

1、自主性学习：是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。

2、探究式学习：探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

3、合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

4、体验式学习：指通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体，努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。

（二）主要措施：

1、建立新的学习观念；

2、端正学习思想政治课的态度；

3、调动学生学习的浓厚兴趣；

4、激发学生学习的内在动力；

5、养成勤奋学习的品质和习惯；

6、培养学生以学为本的道德责任感；

7、提高学生创造思维的能力；

8、调整好竞争的学习心理；

9、帮助学生在做中学。

八、评课的标准 p302

（一）教学目标：

1、全面性；

2、明确性；

3、适度性。

（二）教学内容

1、要具有三性：科学性、教育性和逻辑性

2、要钻透“五点”：重点、难点、知识点、能力点和教育点

（三）教学方法

教学方法要达到六性：教师的教学方法要具有启发性、艺术性、实践性、实效性和教学个性；学生学习要有主动性。

要避免三性：重教不重学的主观性；重知不重思的浅层性；重“灌”不重趣的强制性

（四）教学结构

教学结构就是教学过程中各个环节的安排。 要求：第一，教学环节安排的合理，结构紧凑，程序严密，体现较强的教学设计意识。第二，教学节奏协调和谐，教学做到动静、收放得当，衔接自然；教与学的双边活动协调，课堂气氛活跃；师生感情和谐，整个教学过程体现出师生情感轻松、愉快、自然、和谐的气氛。第三，知识容量适当，传授的知识密度合理并能有效地利用教学时间。

（五）教学素养

第一，教学语言规范，使用普通话。第二，教态亲切、自然、大方，没有教态病。第三，板书设计合理，书写工整、规范、匀称、美观。第四，有一定的课堂教学应变能力。第五，要有灵活的指导学生学习的能力。

（六）教学效果

一般指在一节课的有限时间内所取得的教学效果。评价教学效果，主要是看经过课堂教学，学生道德认知、思想觉悟、思维能力、情感意识、价值观、学习能力等获得的发展和提高程度。

九、教学模式

P142：

1、八字教学法：“读读—讲讲—议议—练练”

2、“预议导练”教学法：又称“四学”教学法，有“预学、议学、导学、练学”四个教学步骤

3、讲读法：讲读法的特点是有讲有读，讲读结合，使学生重视教材，准确地理解、掌握教材内容，同时也可以调动学生学习的积极性，改革政治老师一讲到底的局面。读，是学生在教师指导下带着问题读；讲，是在学生读的基础上，由教师来讲。

4、“读书—议论—讲解—联系—总结”五步教学法

5、五字教学法：“学、疑、思、讲、解”

十、学生评价方法 p293

（一）研讨评价法：这种评定方法，是把学生在班组参与和课堂讨论中的表现情况作为学生学业成绩评定的一部分。

（二）专题作业评价法

是让学生用调查报告、研究论文的形式完成专题作业，并把学生写成的调查报告、研究论文作为学生学习成绩的一部分加以评价。

操作程序包括：

1、选题；

2、收集资料过程；

3、调查、研究；

4、调查报告、研究文章的撰写；

5、作业评价

（三）观察评价法

通过教师有目的、有计划地对学生在学习中行为的日常观察所得信息的质量评价。可分为一般系统观察和集中观察两类。

（四）知行综合评价法

是对学生掌握知识的情况和成长行为落实情况的综合评价，是一种把知识目标和行为目标综合在一起的结构形式评价。

作用是：（1）使学生懂得了学习思想政治教育课的目的是为了提高思想品德素质，而不是为了做表面文章；（2）增强了思想政治课的实效性，使学生把学与做结合起来；（3）提高了学校、家庭、社会三位一体教育网络的教育作用。

十一、听课的要点 p298

（一）看教者的理论修养

第一，看教者的整个教学思路是否体现了现代的教学观念，是否符合新的教改方向，有无创新的闪光点。第二，看教者的课堂结构设计、教材处理、教学手段的运用、教学方法的选择是否同教学的总体思路相一致。

（二）看教者的教学智能

第一，看教者的思维能力；第二，看教者的思维品质；第三，看教者的教学实践能力。

（三）看教学效果

第一，看教者指导学生学习的水平；第二，看对学生思维训练任务完成的如何。看教者对学生思维训练情况，主要看课堂气氛是否活跃，看学生认识问题、解决问题的思维能力如何。

（四）看教者的教学修养和教学技能

第一，看教者的教学修养，主要看教者在课堂上精神是否饱满，教学的态度是否严谨，教态是否自然，穿着打扮是否得体，对学生的态度是否亲切热情。第二，看教者的教学技能，首先要看教者的教学语言运用的如何，讲话是否生动、有趣、富有逻辑性，学生是否能听懂。其次，要看教者对教法选择和课堂上对学生的启发是否得当，对课堂上发生的事情是否巧妙。最后，看教者的板书设计得是否合理。

十二、思想政治课教师的素质 p335

（一）高尚的思想品德修养

1、思想素质。第一，具有科学的世界观。第二，具备积极的人生观。第三，具备与素质教育、市场经济相适应的思想观念。

2、政治素质。体现在保证学校的社会主义方向，用马克思主义理论武装学生，把学生培养成无产阶级革命事业的接班人。

3、道德素质。第一，热爱思想政治教育工作：要有敬业精神、要发扬无私奉献的精神；第二，热爱学生；第三，严格要求学生；第四，为人师表，以身作则；第五，团结协作，互尊互助。

（二）广博的知识经验

1、马克思主义理论知识；

2、相关学科知识；

3、教育科学知识；

4、心理学知识

（三）现代化的教育能力

1、政治教师的智能：（1）观察能力（2）思维能力（3）创新能力

2、政治教师的教学实践能力：（1）教学能力。①教学准备能力；②优化教学能力 （2）指导学生学习能力。①调动学生学习动力的能力；②调节学生学习的维持系统能力；③培养学生学习习惯的能力

（3）组织管理能力。①教学过程的组织能力；②班级管理能力

（4）表达能力。①语言表达能力；②板书表达能力；③体态语表达能力

（5）思想政治教育的育人能力。①用政治理论育人；②进行品德能力教育；③结合当代中学生思想特点进行教育

（6）交往能力；（7）教育科研能力；（8）运用现代化教学技术能力

（四）健康的身心

1、心理素质：①成熟的性格；②融洽和谐的心理状态；③较强的心理承受能力；④较强的自我调节能力

2、身体素质：①坚持锻炼身体，增强体质；②劳逸结合，注意卫生

（五）受人尊重的外在形象

1、政治教师的风度。①礼貌待人；②语言要文明；③举止从容适度

2、政治教师的仪表行为。①符合育人角色的特点；②体现自己的性格特点；③体现职业特点 十

三、如何优化思想政治课的教学过程 p187

（一）加强主体性，培养学生自学能力

方法是：

1、要设法让学生“多思”，培养学生的思维能力。

2、培养学生自我学习习惯：课前自学、上课时认真听讲、积极发言、学后小结、课后学习。

（二）学生带着社会主义责任感自觉接受思想政治教育

学生的求知动机是一种稳定性强、强度大、程度高的内部动机。培养方法：

1、认识到学习这门课程与实现理想和前途之间的关系。

2、使学生对学习内容产生求知欲望。

（三）提高思想政治课的可信度，排除学生学习的障碍

为了清除学生的“逆反心理”，首先，教师要有摆事实、讲道理和调查的教学方法，论证书中所讲的理论的真实性；另外，也要用科学的认识论来帮助学生克服在认识事物过程中的偏激情绪和片面性。这样做的结果，不但会增强政治课教学的可信度，也会提高学生的学习兴趣和教学效果。

（四）通过引导在教学中开发学生的智力

方法：示范性引导、实证性引导、逻辑引导、反驳性引导、探索性引导

（五）优化课堂教学结构，提高教学整体效益

（六）教会学生在运用中学习和培养能力

首先，教师只有通过指导学生运用知识，积极思维，从认识概括、抽象的知识，到认识具体、生动的知识，才能全面、完整的认识知识，才能通过知识认识事物的本质。其次，通过运用知识接触实际，可以获得积极的情感体验和良好的行为习惯。最后，只有运用知识，学生才能很好的受到思想教育。

推荐第2篇：思想政治学科教学新论

教案

科目：思想政治学科教学新论

课题：第一章 第四节 社会主义价值体系是德育的核心价值 授课班级：09政教甲班

课时安排：一课时

教学目的：

知识目标： 通过教学使学生正确认识社会主义荣辱观，认识八荣八耻，民族精神和时代精神的内容，道德教育的重要性。

能力目标 ：通过教学使学生正确判断出现的各种价值观念 ，掌握道德教育的核心思想。掌握我国教学的方向。

情感目标：通过教学使学生树立正确的价值观人生观，正确看待自己和周围的人和事，培养同学的道德品质，养成良好的道德品质，明白做人做事的道理，为建设社会和谐社会做出贡献，

教学重点：我国道德教育的核心思想，道德教育的精髓，社会主义道德建设的总纲领。

教学难点：社会主义核心价值体系、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观的内容。

教学设想：

第一：讲课前教师了解上课情况，阅读相关材料，了解当代的时代背景，学生的实际心理以及学习情况。

第二：讲课中充分利用当代的时代背景，学生的实际心理以及学习情况，结合当代社会主义社会中做出突出贡献的名人和有重大意义的

事迹。启发学生参与交流讨论，同时利用相关视频使学生深刻理解和反思。

第三：联系学生实际心理使学生正确看待自己以及身边发生的事，树立正确的价值观和认识观。

教学过程和教学内容

导入新课：，中国自古以来就是文明礼仪之邦，可是改革开放以来，我们取得了举世瞩目的成就，但在向市场经济转轨的过程中，一些传统道德、传统思想观念也受到了冲击。假恶丑与真善美不分，愚昧无知与明理科学混淆，祖国文化中一些优秀的东西被丧失殆尽，西方文化中一些腐朽的东西却大行其道。不知道该追求什么信仰什么，缺乏真善美德评价标准，尤其对是广大青少年影响更为严重，所以要求我们看到道德教育的重要性。

一：加强青少年道德建设的作用：

在实现中华民族伟大复兴的今天进一步加强青少年的道德建设，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地;对于确保中国特色社会主义事业后继有人；确保实现中华民族伟大复兴都有重要意义。

二：道德教育建设的内容

（一）：社会主义核心价值体系是当今我国德育建设的方向盘

1社会主义核心价值体系：我国人民选择走社会主义道路总的价值观

2社会主义核心价值体系包括：一个指导思想，马克思主义指导思想；一个理想，中国特色社会主义理想；两种精神，一爱国主义为核心的名族精神和以改革创新为核心的时代精神；一个道德观念，社会主义荣辱观，构成了社会主义核心价值的基本内容

3社会主义核心价值提出的必要性：伴随着改革开放的深入推进，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动、利益格局深刻调整，人民的思想也会发生很大的变化。在这种情况下人们的各种利益要求、思想认识上的各种矛盾都会放映出来，这些都说明了生成现实中的社会道德的必要性。在这种多样化思想观念中应该有一个主导的思想体系，这个主导体系就是社会主义核心价值观，它是人们在改革开放过程认识事物，判断事物的核心价值观念，也是当今人们道德认识的核心观念和道德建设的方向盘。

（二）名族精神和时代精神是我国道德思想的核心

1民族精神是一个民族在历史长河中形成的，它也是在不同时代里发展着的，它是一个时代里被大多数民族成员认同和接受的思想意识、价值观念、道德认知和规范的总和

2中华民族精神：是一爱国主义为核心，包括勤劳勇敢、团结统

一、爱好和平、自强不息等民族精神，在改革开放的今天，我们的人民又丰富和发展了中华民族的内容。在振兴中华民族伟大事业中，中华儿女表现出万众一心、和衷共济、团结奋斗、勇敢进取、顾全大局、一方有难八方支援、以人为本、公平正义、发奋图强、敢于创新等精神、这些精神都是展现了中华民族新的精神面貌。

3民族精神和时代精神的关系：联系 民族精神是时代精神的根源，时代精神民族精神的继承和发展，它们是融会贯通的。区别 时代精神带有时代的特点，肩负时代的使命。

4当今时代的时代精神 ： 核心是改革创新，改革反映了中华民族与时俱进、不断进取、敢于竞争、不甘落后的思想品德。 5为什么时代精深核心是改革创新？历史证明改革才有发展和进步，守旧就要落后和灭亡。特别是当今时代，在国际竞争非常激烈、经济全球化、科技加速发展的情况下，没有改革创新精神，这个民族和国家就没有存在的精神支柱，只有改革创新，敢于进取，敢于竞争，善于竞争，积极热情参与与改革创新，我们的民族才能实现国家振兴的伟大理想。

6在新的时代我们该怎么做呢？必须以科学发展观为指导，紧紧把握住社会主义核心价值的精髓，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，把它当做德育思想的精髓。把社会主义核心价值体系精髓的民族精神和时代精神当做社会主义道德建设的核心思想，感召人民、教育人民、吸引人民，同心协力把我国建设成中国特色社会主义现代化强国。

（三） 社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领 1背景：我们今天面临的是一个东西方思想交汇和高扬科技价值的时代背景，在这种时代背景下，解决中国的道德问题建设问题，无论是对青少年学生还是对整个国家的公民都具有特殊的意义。

2道德的作用：道德力量是国家发展、社会和谐、人民幸福的重

要因素。

3荣辱观：是对社会道德现象的总的看法和社会道德意识的集中体现，以八荣八耻为内容的社会主义荣辱观包含社会主义条件下的道德观念、道德意识、道德取向和道德行为

4 社会主义荣辱观的内容及意义：

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛4日下午在政协民盟民进联组会上关于树立社会主义荣辱观的讲话时提出了“八个为荣、八个为耻”要求，具体是：

以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，

以服务人民为荣、以背离人民为耻，

以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，

以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，

以团结互助为荣、以损人利己为耻，

以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，

以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，

以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

A 体现了马克思主义的指导思想、中华民族的传统精神和时代精神以及当代中国社会道德现状，回答了当今社会一些主要的道德是非问题，

B 反映了社会主义道德规范的本质要求和以德治国的思想，是社会主义道德建设的指导思想，方针原则，也是社会主义道德总纲领

C 涵盖了爱国主义、社会主义、集体主义思想，强调以为人民服务为核心，一集体主义为原则，以爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求。

D 包括社会主义社会公德、职业道德、家庭美德和公民应具有的个人美德和道德修养。

5 社会主义荣辱观的作用

是以抵制极端个人主义、享乐主义、拜金主义、见利忘义、背信弃义、和对丑恶不以为耻反以为荣的严重败坏社会风气现象的有力武器。

布置作业：

1：作为当代青年学生，我们怎样做才能抵制资本主义不良思想，将我国优秀的文化思想发扬光大。

2：作为当代青年学生，我们在实现民族伟大复兴的过程中该怎么做。

推荐第3篇：思想政治学科教学新论 重点

思想政治学科教学新论

1、思想政治学科教学论的逻辑起点是“学习”。

2、思想政治学科教学论的研究对象：思想政治教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学科。（是研究学科教学论的基本问题）

3、思想政治学科教学论的学科性质：具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质。

4、学习思想政治学科教学论的意义：

（一）成为合格思想政治课老师的需要

教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能。

（二）培养学习型教师的需要

更新知识需要学习教学论。

人才竞争需要学习教学论。

教师自我发展需要学习教学论。

成为知名教师需要不断学习教学论。

5、邓小平德育理论的基本内容

（一）人全面和谐发展的思想

（二）教育要“三个面向”的思想 面向现代化、面向世界、面向未来

（三）德育工作的地位

（四）德育的目标

（五）德育的内容

（六）德育的方式

（七）德育的原则

（八）教师队伍建设

6、社会主义核心价值观是德育的核心思想

7、民族精神和时代精神是我国的道德思想的精髓

8、民族精神：以爱国主义为核心的，勤劳勇敢、团结统

一、爱好和平、自强不息的民族精神

9、时代精神：以改革创新为核心的与时俱进、以人为本、依法办事、面向世界的时代精神

10、素质教育的特征：目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性

11、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格

12、创新是现代人才素质的核心

（一）创新是一个民族的灵魂

（二）培养人的创新精神是素质教育的重点之一

（三）培养创新人才必须加强思想政治教育

①思想政治教育能为创新人才提供正确的指导思想

②思想政治教育能够培养创新人才的良好品格

13、思想政治教育学科的功能

（一）导向性功能

①目标导向 ②价值导向

③行为导向

（二）规范性功能

①对政治方向的规范

②对思想观念的规范

③对道德行为的规范

（三）个性化功能

①对个性化发展具有定向作用

②对个性发展具有合理的建构作用

③对个性化的发展具有个体享用作用

14、思想政治教育学科的基本范畴：也是思想政治教育学科的基本概念，使人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识结果和理性符号，是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上扭结”，也是人们认识和掌握思想政治教育学科教学的理论和实践的工具。

①教师与学生：教育者和受教育者是思想政治教育教学活动中最基本因素，也是教学活动中最核心的关系。

②教育和教学：这里的教育特指思想政治教育，可称之为教学过程中的“教育性”；这里的教学是特指传授知识的教学，可称之为教学过程中的“知识性”。

③传授与接受：所谓传授也就是传递和教给，使人们以各种方式向他人传递和教给各种知识信息的活动。所谓接受，就是认可和接纳，是指人们对语言及其他中介表征出来的信息和知识的择取、理解和整合过程。

④内化和外化：所谓内化是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素的作用下，通过心理因素的矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化为自己的思想意识和信念。所谓外化，是指受教育者将良好的思想意识、科学的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。 ⑤理论和实践

15、课程的定义：课程是指学科；课程是指教材或课程资源；课程是指教学目标或计划；课程是指学习经验或体验。

16、基础课程改革的目标：

①在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展本位的课程教学价值观

②在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过粉强调学科体系严密性的倾向

③咱课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状

④在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向 ⑤在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法

⑥在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革管理过于集中的现象

17、思想政治学科教学目标的价值取向： ①“普通性目标”取向 ②“行为目标”取向 ③“生成性目标”取向 ④“表现性目标”取向

18、思想政治学科教学目标分类：情意目标、知识目标、能力目标、道德目标

19、思想政治学科教学过程的本质： ①教学过程是教师和学生认识和实践的活动 ②教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程

20、思想政治学科教学过程的要素：教师、学生、教材、教学手段、教学环境

21、学习力的要素构成：学习动机、学习情趣、学习毅力、学习能力、学习方法

22、思想政治学科的教学规律： ①知行统一的规律 ②灌输与疏导统一的规律

③间接经验和直接经验相结合的规律 ④时代性规律

23、理论联系实际的内容： ①联系我国社会主义建设的实际 ②联系学生实际 ③联系国际政治的实际 ④联系人类优秀文明成果的实际

24、思想政治学科的教学原则

①方向性原则：是指在思想政治学科教学过程中，始终要体现于社会主义精神文明建设中公民道德建设总目标要求保护一致，要与党和国家的教育方针保持一致，在理论教育上要用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生，要使教学为实现公民道德建设总目标和党在社会主义时期的基本路线服务。 ②授业与传道相结合原则：是指在思想政治课教学中，既要把思想政治理论知识传授给学生，又要注意对学生进行思想教育，就是既要进行智育，又要进行德育，把二者有机的结合起来。 ③从学生实际出发的原则

④正面教育与积极疏导原则：就是指直接用正确的思想政治理论对学生进行教育，教育过程中要摆事实、讲道理。鼓励雪或缩能克服缺点，发扬优点，积极进取。

⑤师生民主合作原则：是指思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成团结、协作的关系 ⑥课内课外教学活动相结合原则 ⑦创新性原则

⑧以鼓励为主的原则：是指在教学中，不论学生呢裹足学习中的表现，还是在思想品德中的表现，教师都要多给学生以肯定、鼓励和表扬。教师应以兴奋的情绪、热切的关注、殷切的期待、友好的感受去激励、唤醒、鼓励学生，帮助学生树立信心。

【

1、方向性原则:含义意义

①思想政治课的性质决定它必须坚持为公民道德建设总目标服务 ②思想政治课的任务决定它要坚持方向性原则

③马克思主义理论教育本身要求思想政治课必须坚持方向性原则

2、授业与传道相结合原则含义 意义

①授业与传道相结合原则是思政课两种属性的体现 ②授业与传道相结合原则是贯彻党的教育方针的要求

3、从学生实际出发的原则含义 意义

①从学生实际出发的原则是马克思主义认识论在教学过程中的具体运用

②从学生实际出发的原则是克服教学上主观主义倾向的最好办法

4、正面教育与积极疏导原则含义 意义

①坚持正面教育与积极疏导原则是思政教育过程的特点决定的 ②坚持正面教育与积极疏导原则是我国教育性质和任务决定的

5、师生民主合作原则含义 意义 ①能调动学生的学习积极性

②能提高学生对实际问题的分析能力和语言表达能力 ③能培养学生的学习能力

6、课内课外教学活动相结合原则含义 意义

①贯彻课内课外教学活动相结合原则是由思政课的实践性决定的 ②贯彻课内课外教学活动相结合原则可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力

③贯彻课内课外教学活动相结合原则有利于学生思想品德的培养和提高

7、创新性原则含义 意义

①贯彻创新性原则有利于开发学生的创造潜能 ②贯彻创新性原则有利于培养学生健康的个性

8、以鼓励为主的原则含义 意义

①多鼓励学生，增强学生的自尊心 ②多鼓励学生，增强学生成长的自信心 ③鼓励学生上进，塑造学生善良的人格】

25、课堂教学的含义：课堂教学就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。

26、课堂教学的主要类型：绪论课、授新课、讨论研究课、复习课、考查课、讲评课、综合课

27、教学模式：依据一定的教育思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较经典的教学程序和教学方法的策略体系。 特点：有效性、可操作性、稳定性、参照性

学生为主体，教师为主导，这就是现代教学的指导思想。

28、启发式教学模式：所谓启发式教学，是指在教学活动中教师千方百计地调动学生学习的主动性、自觉性，引导他们主动活泼地学习，使其经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。

【特征：a确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位b体现了学生学习力的能动性的作用c它是提高教学效率的形式和途径：启发式教学的实质在于充分发挥学生的主体作用，启迪学生的思维。只要符合这一点，无论何种形式的教学方法，都是启发式教学方法。启发式教学不是一种具体的教学方法，也没有固定的模式，它是教师组织教学，选择教学方法的基本指导思想，带有普遍的指导意义。】

29、案例教学法：就使用案例进行教学的一种教学模式。具体来说，就是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

30、情感教学的含义：所谓情感教学，是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引人或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。

31、情感教学的特征：a以智育情b以意育情c以情育情d以境育情

32、思想政治学科运用情感教学的必要性： ①情感教学能促进学生的思想品德发展 ②情感教学是基础教育改革的需要

③加强情感教育，是改革思想政治学科现状的需要

33、教学设计的原则：主体性原则、系统性原则、灵活性原则、创新性原则

34、备课：备《课程标准》、备教材、备学生

35、优化课堂教学：

教学最优化：所谓教学最优化，是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。

课堂教学最优化的原则：目的性原则、整体性原则、和谐型原则 优化思想政治课教学的标准：质量标准、效率标准、教育标准的相对性

优化思想政治课的教学内容：①根据《课程标准》突出重点内容

的讲授

②删除和简化陈旧、重复和交叉的

教学内容

③学生熟悉的内容讲课时可以从略 ④根据政治形势的变化，随时补充

新的教学内容 优化思想政治课的教学过程： ①加强主体性，培养学生的自学能力 ②学生带着社会责任感自觉接受思想政治教育 ③提高思想政治课的可信程度，排除学生学习的障碍

④通过引导在教学中开发学生的智力（示范性引导、实证性引导、逻辑引导、反驳性引导、探索性引导） ⑤优化课堂教学结构，提高教学整体效益 ⑥教会学生在运用中学习和培养能力

36、教学艺术的功能：①提高威信能力

②激发动机功能

③全面育才功能

④优化氛围功能

37、教学艺术风格：教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。

38、教学艺术风格的特征：

一、独特性：

1、独特的教学思路。

2、独特的教学方法。

3、独特的表达方式。

二、多样性：

1、理智型

2、情感型

三、稳定型 教学艺术风格一旦形成，就会在一定时期内基本保持不变，具有相对稳定性。

四、发展性 （体现）教学艺术风格的形成是不断探索发展的过程。教学艺术风格形成后，也还需要进一步完善和发展。

39、教学艺术风格的形成：一：教学艺术风格的形成的过程： ①模仿教学阶段 ②熟练教学阶段 ③创造教学阶段 ④风格形成阶段 二：形成教学艺术风格的基本要求：①要对事业充满爱心②要提高理论要求③要把继承与发展、学习与创新结合起来④要有执著追求的精神

40、组织教学的艺术：一般艺术：①用目光组织教学

②用语言组织教学

③用情感组织教学

④设疑提问组织教学

特殊艺术：①偶然事件多种多样，有的是由教学疑难本身所引起的

②由课堂上突然出现的学生不良行为引起的

③由外来干扰引发的

④由教师在课堂上自身出现的失误造成的

41、教育启发的艺术：提问启发、对比启发、材料启发、设疑启发、直观启发、语言启发

42、激励方法：榜样激励、目标激励、奖惩激励、情感激励、竞赛激励

43、学习的类型：①按学习的自由性程度划分（自发、自主、自觉、创造）

②按学习的目标划分（知识性、技能性、思想性） ③按学习场所划分（课堂、课外）

④按学习组织形式划分（个人、合作）

⑤按掌握知识的方法划分（接受式、发现式）

⑥按有无指导和帮助划分（有指导学习、自学）

44、终身学习:终身学习是通过一个不断地支持过程来发挥人类的潜能，它激励病使人们有权利去火的他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心，有创造性和愉快地应用它们。

45、研究性学习法：是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

46、实施研究性学习的目的：①培养学生的创新意识和创新能力

②培养学生的问题意识和解决问题的能力

③培养学生的合作精神和人际交往的能力 ④培养学生的科学精神和科学态度

⑤培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感

47、研究性学习的特点：开放性、自主性、合作性、创造性、过程性、问题性、实践性、内化性

48、合作性学习法：合作性学习是指通过教师设计、布置教学任务，学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，完全共同的学习任务，从而获得良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观、价值观。

49、合作性学习法的特点：学习的协作性、知识和情感的交融性、个体效能的展示性、学生和学生的互动性

50、教学评价的分类：

（一）根据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价

（二）依据教学评价标准进行分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价

51、素质教育发展性评价体系（建构）：①评价功能以促进学生发展为本②评价内容综合化③评价方法多样化④评价主体多元化⑤评价的重心是教学过程

52、评课的原则：客观公平的原则、科学性原则、重点性原则、理解性原则、整体性原则

53、教师职业的社会作用：①人类精神文化的传递作用②造就人才的作用③教育过程中的组织和领导作用④社会精神文明建设中的示范作用

54、教师职业的特点：①教师职业具有很强的责任性②复杂性③奉献性④育人性⑤教师劳动效果的滞后性和深远性

55、思想政治学科对学生个体发展的价值：①理论武装作用②政治导向作用③能力培养作用

④道德规范作用⑤法制观念的强化作用⑥心理素质优化作用⑦审美情操陶冶作用

56、思想政治学科的社会价值：

（一）思想政治课的教育性作用

1、思想政治课是学校的社会性质的标志；

2、思想政治课决定了人才培养的政治方向；

（二）思想政治课的经济性作用

1、思想意识对社会经济的影响作用；

2、思想意识对科技发展的促进作用；

3、思想觉悟对生产的推动作用；

（三）思想政治课的政治性作用

1、培养无产阶级事业接班人，为维护社会主义国家的社会政治服务；

2、传播政治理论，形成政治舆论，维护国家政治稳定；

57、思想政治课教师的素质

（1）高尚的思想品德修养。思想素质：科学的世界观、积极的人生观、与素质教育市场经济相适应的思想特点。政治素质：

保证学校的社会主义方向，用马克思主义理论武装学生，把学生培养成无产阶级革命事业的接班人。道德素质：热爱思想政治教育工作、热爱学生、严格要求学生、为人师表，以身作则，团结协作。 （2）广博的知识经验。学科知识、相关学科知识、教育理论知识、心理学知识四个方面。

（3）现代化的教育能力。智能：观察能力、思维能力、创新能力。教学实践能力：教学能力、指导学生学习的能力、组织管理的能力、表达能力、育人能力、交往能力、科研能力、现代化教学技术能力。 （4）健康的身心。心理素质：成熟的性格、融洽和谐的心理状态、较强的心理承受能力、较强的自我调节能力。身体素质：锻炼身体、劳逸结合。

（5）受人尊重的外在形象。风度：礼貌待人，语言文明，举止从容适度。仪表行为:仪表应该符合育人角色的特点，要体现自己的性格特点，体现职业特点。

58、教育实习的准备工作：

（一）思想准备

（二）教学准备：

1、备课；

2、试讲

（三）心理准备

（四）实习班主任工作的准备

推荐第4篇：新课改思想政治学科教学反思

新课改下思想政治教师的反思

新课改革要求采取新的理念和价值观来授课。新的课程理念强调要使学生在快乐中成长，重视每一个学生的发展。面向学生，面向生活，面向社会，课程本着面向成长着的学生逐步扩展的生活完成建构。这些决定课堂教学应该体现围绕学生面临的问题，帮助学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。在教学过程中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，从而提高教学效果。因此，政治教师必须做到以下几点：

一、正确认识师生关系，自觉提高自身素质。

新课程下教师的角色发生了变化，教师成为教学活动的组织者和合作者，学生成为学习的主人，老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于并且乐于发表自己的见解，个性得到了张扬。但教师的主导作用并没有削弱，反而应该加强。这种“自主与探究”式的学习方式，有时会使学生不知所措，更需要老师的指导、点拨和帮助。因此，老师就要自觉的提高自身素质。一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。那么，就必须扎实地做到如下几点：

1、不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。

我们政治教师要紧扣社会发展脉搏,学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法,形成开放状的生态型知识结构,真正实现教师与新课程共同成长。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍，活到老学到老。

2、为人师表，尊重学生。

老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品，有人格影响人格。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。建立新型师生关系。

3、老师要有积极健康的心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。保持好心情，把微笑带给学生，让学生在愉悦的环境中学习知识。

二、优化思想政治课的教学方法、提高教学效率。

教学方法是教师在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。对学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，具有重要的作用。科学的教学方法，能启迪思维、开发智力、发掘潜能，培养良好的思维品质和思维习惯，使政治教学事半功倍。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。在课堂上向学生开放，多采用讨论式的教学方法,教师引导学生去分析基本事实,在讨论中各抒己见,允许不同意见、观点的交锋,让学生自己得出结论。从而加速其认识水平和思变能力的提高。

首先，注重学生学习思想政治课的兴趣培养。充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是思想政治课教学获得成功的关键。强调要使学生在快乐中成长，重视每一个学生的发展。我们都知道兴趣是产生注意力的基础，是求知的动力。要上好政治课首先要扭转学生中的这种思想和情绪，使学生感到政治课有趣，有理，有用，使他们快乐的学习政治课，并且在原有基础上都有所提高，要把趣味性寓于科学性之中。

1、始终坚持启发式教学，倡导研究性学习。坚持启发式教学，鼓励学生积极思考是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一。以问题解决贯穿课堂始

终，抓好课堂教学这一中心环节。研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能，达到解决实际问题的目的。

2、导入生动有趣。如果故事的开头能动听、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易吸引听众、引人入胜。在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。

3、联系生活实际，突出学科的实践性 。思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升存的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确理解和准确把握理论所概括的内容。

其次，活跃课堂气氛，互动教学促进心灵交融。

创设民主、平等、活泼的课堂气氛，吸引学生的参与，以训练学生思维的发散性。民主和平等历来是人们所向往和追求的。处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈，这样的特点对政治课教学既是挑战又是动力。在民主平等的课堂气氛下，努力寻求师生平等互动，学生会无拘无束，各抒已见，畅所欲言。因此,我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式,时时处处了解学生的思想脉搏,针对学生的思想疑惑,运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答,因此,为了让学生学得更主动、更积极,我们教师要根据实际不断创设新的教学情境,营造适合学生成长的课堂氛围,开展丰富多彩的互动教学满足学生发展的需求,为此,我们要格外关注学生的身心发展。

四、培养学生多角度思考问题的习惯，使其形成发散思维。政治教师要变

讲台为平台,解热加息开拓学生视野。教学过程中应结合实际适时加强对思维方法的渗透，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎、系统化与具体化等思维方法，给学生示范、指导，其中针对性练习是培养学生灵活运用各种思维方法分析问题和解决问题不可缺少的。在思维方面,他们开始进入抽象思维的境界,凡是先问个为什么,有的甚至对教材里某些知识怀疑,对老师的讲课评头论足,大胆质疑。抓住学生的这一特点,在思想政治课教学中讲解热点问题,可谓是激发学生学习兴趣的有效方法。这就需要教师在深入了解学生思想状况的基础上,将学生所关心的热点问题归类,采取多种形式加以解决。对于与教材关联的热点问题,可以结合教材进行讲解,对于与教材无关的热点问题,则可开庙时事专题讲座。正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思维武器。因此教师在教学过程中，对于某些疑难问题的回答可以提供多种典型的答案，以拓宽学生的视野，培养其发散思维。在教学过程中，教师的揭示和引导是必不可少的。教师可以根据不同的情况设计一些智力性比较强的题目，然后通过揭示引导学生对其进行不同角度的回答，通过反复多次的训练，学生的智力就会有所发展，思考问题的能力就会逐渐增强，发散性思维就会日渐形成，提高分析和解决问题的能力。

新课程改革任重而道远，我们要不断的学习提升自己,在实践丰富自己,更新教育理念，改变教学方式，不断探索、不断创新。这样，初中思想品德课教学一定会有更美好的明天

推荐第5篇：高三思想政治学科教学工作总结

高三思想政治学科教学工作总结

1.对今年高考试题的评价

（1）紧紧把握时代脉搏，体现时代性。如涉及世博会、世界气候大会、金融危机等热问题

（2）坚持正确的价值导向，注重培养学生的参与意识。如28题第二问，“假如你是人大代表„„”

（3）突出学生综合能力的考查，体现素质教育的要求。注重考察学生整和知识的能力，解读知识的能力和创新能力。

（4）体现山东地方特色，营造亲切的地域文化氛围。如22题、28题。

2、我校高三复习的经验、教训

（1）夯实基础。要求学生熟悉教材内容，并进行有效的整合，为知识的运用打下坚实的基础。

（2）注重能力的提升。注重培养学生整合知识的能力、解读信息的能力、运用知识的能力、审题的能力、自我剖析、自我反思、自我提升的能力。

（3）各个阶段具有明确的计划和目标。以三次全市模拟考试时间为参照，每个阶段制定明确的目标和计划，并且让学生了解并认真的贯彻实施。

（4）精心选择教辅资料和练习题。选择的标准是适度、有效，避免人力、物力、财力的浪费，少走弯路，避免学生产生倦怠情绪。 （5）熟悉近几年的高考题。参照《三年高考》，从第二轮复习开始大量介入近年的高考题，后期专门训练整套的高考题，探寻高考题的特点和思路，寻找答题技巧。

（6）认真对待全市的三次模拟考试。认真准备、认真讲评、认真总结反思。 （7）做好强化练习。在认真选择高质量习题的基础上，大量的练习有助于训练学生的题感，探寻解题思路和答题技巧，从而提升学生的考试素质。

（8）不足：某些专题训练做得还不够精致和到位，如《经济生活》的图表题，重要的热点问题方方面面的分析和训练。另外，老师们还应该进一步加强对试题的研究。

3、对下届高三教学的建议

借鉴前辈们的经验，汲取他们的教训，加强合作，注重研究。

4、对全市高三教学的工作建议

（1）全市的复习观摩课要有，但希望少而精，象孙淑玲老师、黄万强老师的观摩课就非常好，耳目一新，受益匪浅。

（2）最后的复习，尤其是热点专题，希望刘老师给提供一些书面的资料。

高三复习基本思路

我校2010届共有9个文科班，三位政治老师，本届学生整体基础较差，因此今年的教学任务比较繁重，为使高三复习有序进行，提高复习效率，现结合我校实际情况制定计划如下。 一． 复习规划

2010年9月完成选修课的学习

2010年10月—2010年2月完成第一轮复习。系统复习全部内容，夯实基础，准确把握高考考点，初步构建知识网络。

2010年3月—2010年4月完成第二轮复习。进行知识专题与时政专题的复习，重组知识，完善体系，查漏补缺，训练技能。

2010年5月—2010年6月初完成第三轮复习。立足学科内综合，加强学科间渗透，精选试题，强化训练，规范答题。 二． 指导思想

围绕考纲夯实基础知识；注重知识间的内在联系，帮助学生构建知识网络；注重讲练结合，突出能力培养。 三． 主要措施

第一、引导学生夯实基础知识，构建知识网络。

近几年高考试题注重对考生基础知识、基本技能的考核，对主干知识、核心概念的考察有增无减，很多题目的背景材料都和教材中的基础概念和基本原理密切联系，突出考查学生运用基本知识、基本理论分析解决问题的能力。

为提高复习效率，首先要加强对教材、考纲及考题的深入研究与探讨，准确把握高考走向，课堂上老师要注意精讲，对重点、难点问题讲深讲透，而对于简单易懂问题一带而过，引导学生自主掌握，同时注重对知识间内在联系的讲解，以此强化学生对基础知识特别是主干知识的理解与落实，帮助学生逐步构建起较清晰的知识体系。我们准备在一轮复习时先按教材的顺序，帮助学生按章节内容列成提纲或图表进行梳理，这样便于学生掌握教材，落实基础知识，在此基础上，二轮复习按知识间的内在联系将相关知识有机整合，引导学生准确把握知识间的内在联系，形成完整的知识体系，为提高学生综合分析和解决问题的能力奠定坚实基础。

第二、加强训练，规范答题思路，提高解题能力。

近几年高考试题始终坚持能力立意，在考查学生基本知识、基本技能的同时，通过提供新材料、创设新情景、提出新问题，考查学生运用学科知识分析与解决的能力。

因此，做好章节测试与讲评对于落实考点，开阔学生视野，规范答题思路，提高解题能力至关重要。为此，我们计划每个单元或专题复习，设计两套练习题，一套题为随堂练习，把握的原则是难度小，覆盖面广，不留知识死角。一套题为单元或专题测试，精选高质量的题目集中训练，全批全改，重点讲评，其原则是突出重点，题目典型，查漏补缺，举一反三。在训练与讲评过程中，要注重对学生良好的思维习惯和科学的思维方法的培养，规范答题思路，提高解题技巧。对于客观性试题，要做好分类讲解，明确各类型题目的选择原则，主观

性试题引导学生按以下程序反复训练，即引导学生学会审题（审材料、审问题）——根据题意确定答题方向与范围——根据已有知识锁定符合问题与材料情景的知识原理——用准确精炼的专业术语规范答题，逐步培养学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”的解题能力。

第三、准确把握热点问题，提高理论联系实际能力。

体现时代脉搏，关注社会热点与重点问题，贴近时代、贴近社会现实、贴近考生生活是政治试题永恒的主题。因此，随复习的深入，精心筛选与考点紧密联系的热点问题，引导学生掌握背景材料及其来龙去脉，并运用所学原理对热点问题从经济、政治、哲学、文化诸方面进行多角度、多层次的分析，并设计典型例题加以训练巩固，这样既能灵活有效的巩固考点，又加强了对学生运用所学原理分析问题、解决问题能力的锻炼，使学生知识与能力的得到进一步提升。

第四、加强对学生和课堂教学的研究，提高课堂复习效率。

首先，要研究学生的基本情况，做到对症下药，对不同班级、不同类型的学生，采取不同的复习方法，并在深入了解和研究学生的基础上，扎实做好培优扶弱和个性化辅导。其次，要优化教学方法和教学设计，积极推进民主式课堂教学，探索以学生活动为中心的备考模式，充分发挥学生在复习备考中的主体作用，努力调动和提高学生学习的主动性、积极性和创造性，提高课堂效率。

第

五、发扬团队精神，加强集体备课。

在实际教学中，每位老师都各有所长，为提高复习效率，必须加强集体备课，团结协作，取长补短。我们将在各自研究考纲、教材、考题的基础上，对重点、难点问题加强集体研究与讨论，制定具体的突破方案，确定有针对性的典型题目，注重加强相互间听课与评课，取长补短，共同提高。

第六、及时纠正学生在复习中存在的问题。

根据以往经验，在复习方法上，学生容易犯以下错误，一是：一盘散沙式的复习思路，这种复习方法，把复习的重点放在各个琐碎的知识点上，缺乏对知识的宏观、整体性的把握，这种学生很难应对比较灵活的综合性题目。二是：漫无目的的复习思路，部分学生缺乏复习计划和时间观念，复习过程自由散漫，效率低下。老师要及时发现，督促每个考生制定严密的复习计划，按照预定时间，完成预定任务，扎扎实实、一步一个脚印的进行复习。

第

七、重视对学生进行心理辅导，培养学生的非智力因素。

注重对学生心理的适时调整，加强对学生非智力因素的培养，引导学生正确对待高考，保持稳定的心态，做到胜不骄败不馁，始终以饱满的热情备战高考，是提高复习效果，充分发挥学生的真实水平的重要保证。为此，老师要加强与学生的交流与沟通，做他们的良师益友，发现学生存在的心理问题，及时加以疏导，使学生以乐观、自信、淡定的精神面貌面对高考。

推荐第6篇：思想政治学科教学设计资料

2007年北京市普通高中新课程教师培训

思想政治

教学设计参考

2007年7月

1

说

明

思想政治学科教学设计参考是为2007年普通高中思想政治学科教师培训和新课程实验提供的资源，为便于广大教师使用，说明如下：

1．本教学设计参考的内容范围，包括高一年级开设的思想政治必修1《经济生活》和思想政治必修2《政治生活》两个模块的其中部分教学内容。

2．每一单元的教学内容按照单元、课、框的结构进行分析，并且对每一框题的教学内容按照“基础类”和“拓展类”两种方案进行设计，以供老师们依据教学实际选用。

3．本教学设计重在教学内容的分析和教学思路的介绍，课堂教学具体的教案老师们还应结合自己的实际重新设计。

4．思想政治必修1和必修2的其他各课教学设计将发布在北京市中小学教师研修网上。

目

录

思想政治必修1 《经济生活》

第一单元 生活与消费

第一课 神奇的货币

第一框 揭开货币的神秘面纱（方案一/方案二） 第二框 信用工具和外汇（方案一/方案二） 第二课 多变的价格

第一框 影响价格的因素（方案一/方案二） 第二框 价格变动的影响（方案一/方案二） 第一单元

综合探究《正确对待金钱》

第二单元 生产、经营和投资

第五课 企业与劳动者

第一框 公司的经营（方案一/方案二） 第二框 新时代的劳动者（方案一/方案二） 第二单元

综合探究《做好就业与自主创业的准备》

思想政治必修2 《政治生活》

第一单元 公民的政治生活

第一课

生活在人民当家作主的国家 第三框 崇尚民主与法制（方案一/方案二）

第三单元 建设社会主义政治文明

第六课 我国的政党制度

第二框 中国共产党：立党为公 执政为民（方案一/方案二）

思想政治必修1 《经济生活》

第一单元 生活与消费

一、单元内容分析

1.本单元的教学内容的范围

本单元教学内容由三课书和一个综合探究构成。第一课“神奇的货币”，主要内容有货币的产生，货币的本质和货币的职能，介绍常用的信用工具以及外汇和汇率的知识。第二课“多变的价格”，主要内容有影响商品价格变动的因素、商品价格的决定因素、价值规律的主要内容、以及商品价格变化的意义，即商品价格变动对人们生活的影响。第三课“多彩的消费”，主要内容有影响消费的因素、消费的类型、不同消费心理对消费的影响、树立正确的消费观，做理智的消费者。本单元综合探究的课题是正确对待金钱，探究什么是金钱，金钱有什么用，如何获得金钱，金钱如何使用等问题，在探究过程中逐步认同正确的金钱观。 2.本单元的教学内容在模块内容体系中的地位和作用

《经济生活》这门课程是以生产为主线，按照为什么生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产的逻辑顺序建构的。贴近生活、贴近实际、贴近学生是本课程设计的突出特点。那么，最贴近学生的经济现象又是什么呢？当然是消费，一个高中生可能没有多少参加其他经济活动的经历，但肯定经常接触消费，“消费者”是学生在经济生活中获得的第一个身份。本单元就是从最贴近学生生活的消费现象出发，引领学生走入经济生活。本单元围绕着消费这个主题，实际上回答了一个经济学的基本问题：“生产什么”——生产人民群众需要的各种产品，提高人民群众的生活水平。对于整个课程来说，本单元起着导入和引领的作用。

本单元的逻辑思路是引导学生从熟悉的日常消费走进市场，因为日常生活中需要的消费品都是从市场中获得的。要从市场中获得消费品，就离不开货币这个交换媒介，因此需要了解什么是货币，货币的作用等相关知识。这就是第一课的内容。作为消费者用货币购买消费品时，必然要考虑商品的价格，价格影响着人们的消费。因此需要了解什么是价格，价格是如何形成的，价格为什么会变动，价格变动又会产生什么影响等相关知识。这就是第二课的内容。作为消费者，有了货币，了解了商品价格，就可以通过市场上的商品交换进入生活消费领域，然而如何消费才更合理、更健康呢？这就需要进一步认识消费，懂得什么是合理的、健康的消费。这就是第三课的内容。在学习第一单元过程中，强调了一个思想教育的重点，

4 即如何正确对待金钱。这就是本课综合探究的课题。

3.本单元的教学内容总体教学目标

在本单元中，学生是以消费者的身份参与经济生活的。学生以自己的生活消费体验为基础，观察与消费相关的社会经济现象，发现其背后所蕴含的道理，通过学习就能到以下基本的目标：

知识目标：对马克思主义的商品货币理论、价格价值理论以及消费理论有一个比较完整的了解；

能力目标：能够对日常生活中市场价格变动的原因及其影响作简要分析，辨别人们的消费行为，合理安排个人的消费。

情感态度价值观目标：知道怎样正确对待金钱、学会理性面对消费观念的变化、形成合乎时代要求的理性的消费观念。

具体每一课的教学目标，参见《经济生活教师教学用书》第8页、第27页、第42页。

4.本单元的教学内容重点和难点分析 本单元教学把握的重点和难点有以下内容。

第一课的教学重点有：货币的本质、货币的基本职能、纸币。教学难点有：货币的本质、汇率、正确对待货币。

第二课的教学重点有： 供求影响价格、价值决定价格、价值规律的内容及表现形式、价格变动对生活和生产的影响。教学难点有：价值决定价格、价值规律及其表现形式。

第三课的教学重点有：影响消费的主要因素；消费结构及其变化；消费心理对消费的影响；树立正确的消费观。教学难点有：消费结构与消费水平、树立正确的消费观。

关于本单元教学重点和难点问题的分析，参考《经济生活教师教学用书》第11页、第30页、第46页。

二、与本单元教学内容相适应的教学方式和教学方法概述

教师可以根据教学内容的特点，选择不同的教学方式和教学方法。但在选择教学方法时，都应该以课程改革的理念做为指导，将教学方法与学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方法相结合，注意发展学生在学习过程中的主体作用。教师在选择不同教学方法时，注意以下几点。

首先，注意教材的每一个节题教学内容在设计上都有适当的探究性问题，一般都是先呈现教学情景，提出探究的问题，教师在引导学生探究过程中，展开学科知识。教材每一节题探究活动的数量不等，但教学的展开是以探究的方式贯穿教学过程始终。教材内容的这样

5 一种安排就要求教师在教学过程中，根据不同的教学内容和探究活动来选择教学方法，特别要注意问题式、讨论式等教学方法的运用。

其次，本单元第一课有关货币的本质和职能、外汇和汇率等知识；第二课价值决定价格、社会主义必要劳动时间决定商品价值量、价值规律及其表现形式等知识；第三课消费结构以及消费水平，树立正确的消费观等知识。上述这些知识理论性比较强，有一定的深度，因此，教师在教学中，需要进行必要的讲授，这样有助于学生理解学科知识。

再有，由于消费现象是发生在学生生活中的熟悉的经济现象，因此，可以通过组织学习开展一些简单的调查来获得更多的学习资源，所以，教师可以结合教学内容组织学生以小组为单元开展物价的调查，消费的调查等等，并组织学生对调查结果进行归纳和分析。这种方法既可以提高学生的学习能力，又可以深化对学科知识的理解，乃至提高运用学科知识的能力。

最后，要发挥多媒体手段在教学中作用，特别在教学内容的呈现形式上，要尽可能调动学生多种感观参与学习活动中来。教学资源可以是文字形式，也可以是图表形式，特别是音像资料的使用更能够提高课堂教学效果。

三、本单元所需教学资源概述

本单元教学资源主要涉及两类，一类是有关学科理论的问题，如教学重点和难点的理解和把握问题，这类问题可以参考《经济生活教师教学用书》、《思想政治课教学》等教学资料，以及适合高中教学要求的一些经济学基础理论的书籍。另一类是与教学内容相关的社会经济现象，即可以做为课堂教学资料的现实问题，这些资料往往是生动的、鲜活的、感性的，能够引起学生兴趣，并可以发掘出其背后蕴藏的相关学科知识。这类资源可以从网上寻找，如人民网中的经济栏目，可以下载相关的资料，进行整理后成为教学资源。可以组织学生通过每天的电视新闻进行积累。同时注意相关杂志刊载的有用信息。

四、本单元学时建议

建议本单元安排9个课时。第一课共安排3个课时。第1节题涉及商品货币知识内容比较多，也很重要，安排2课时。第2节题1课时。第二课共安排3课时，第1节题教学内容涉及价值规律，内容不仅重要，而且有一定理论难度，可以安排2个课时。第2框节题安排1课时。第三课共安排2个课时。综合探究安排1个课时。

第一课 神奇的货币 第一框 揭开货币的神秘面纱

第一方案：基础类

一、学习目标

知识目标：使学生初步感悟货币产生和发展的客观必然性，理解货币的本质，认识货币的职能及相关知识，明确保持人民币币值稳定的重要意义。

能力目标：培养抽象概括能力和运用经济原理分析现实经济现象的能力。

情感态度和价值观目标：初步形成正确的商品货币观念，尊重人民币，拒绝假币。

二、重点难点

货币的本质问题是本框题的重点和难点。

“一般等价物”的是货币的本质，也是货币基本职能的根本依据。此问题讲清了，货币的职能问题就简单多了。同时这一问题比较抽象，作为货币的产生和历史演变，尽管学生具备一定的历史知识，但尚未真正从经济角度去思考，很少想到它作为“一切商品价值的代表”，往往会混淆价值和其表现形式的区别。

三、教学内容安排

透过商品和货币紧密联系的现象，从解决商品交换中的不便入手，揭示一般等价物产生和形态发展的历史必然性，概括货币的含义和本质；从货币和纸币的现实作用中提炼货币的各种职能，讲清相关知识；通过比较使学生对通货膨胀和通货紧缩产生一定的感性认识，体味国家对市场进行的宏观调控活动。

四、教学资源建议

联系学生经济生活中的众多与货币有关的现象，这类现象较多，可以根据学生提出的素材进行理论分析，要鼓励学生关注经济现象，关注货币的各种功能，还可以关注国家统计局发布的经济信息相关数据。

五、教学方法与学习指导策略建议

首先可以选择教师提出问题-学生自学阅读-课堂分享成果-教师提炼总结的方式进行教学活动。除此而外，还可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式。

参照教师用书教学方法建议部分设计。

有关货币本质的探究：除教师用书（P17）上提出的提问设疑-角色扮演-解决方案-对照比较，从商品交换发展的历史角度，得出结论外，还可以采取案例教学的方式，从某一种具体商品交换的实例中，通过一系列问题的提问探究，得出相应的结论。如：由教师或学生任

7 意提出两种商品，确定其交换的比例关系，针对交换的目的、相互之间的可比因素、交换中具体的类型、价值表现形式及交换中的弊端进行讨论，提出解决方案，使学生初步感受商品、使用价值和价值的概念，得出在物物交换过程中价值的表现方式和交换中的弊端，促使“一般等价物”出场，至此货币的产生就显得顺理成章了。

有关货币职能的探究：突出强调基本职能的内容，可以采用分组探究活动，主题为“钱在我们身边”，由学生列举出日常经济生活中“钱”的实际用途，由教师引导学生归纳货币在充当相应职能时的表现形式、主要特点和经济意义，在教学过程中要特别讲清一系列区别（教师用书P18）。

有关纸币问题的探究：从比较分析纸币同金属铸币的区别于联系中发现纸币产生的必然性，揭示纸币的含义，其中关于“通货膨胀”和“通货紧缩”问题，可以从网络上下载有关某一时期我国物价指数的变动情况的材料，结合国家宏观调控的政策加以分析说明，使学生产生感性认识，通过列表比较把握主要特征。

六、课堂评价建议

1．注重学生参与课堂教学的程度和效果，将这一因素作为评价的重要内容。 2．课下由学生针对货币在经济生活中作用的某一方面问题撰写小论文。

第一课 神奇的货币 第一框 揭开货币的神秘面纱

第二方案：拓展类

一、学习目标

知识目标：使学生初步感悟货币产生和发展的客观必然性，理解货币的本质，认识货币的职能及相关知识，明确保持人民币币值稳定的重要意义。

能力目标：培养抽象概括能力和运用经济原理分析现实经济现象的能力。

情感态度和价值观目标：初步形成正确的商品货币观念，尊重人民币，拒绝假币。

二、重点难点

货币的本质问题是本框题的重点和难点。

“一般等价物”的是货币的本质，也是货币基本职能的根本依据。此问题讲清了，货币的职能问题就简单多了。同时这一问题比较抽象，作为货币的产生和历史演变，尽管学生具备一定的历史知识，但尚未真正从经济角度去思考，很少想到它作为“一切商品价值的代表”，往往会混淆价值和其表现形式的区别。

三、教学内容安排

透过商品和货币紧密联系的现象，从解决商品交换中的不便入手，揭示一般等价物产生和形态发展的历史必然性，概括货币的含义和本质；从货币和纸币的现实作用中提炼货币的各种职能，讲清相关知识；通过比较使学生对通货膨胀和通货紧缩产生一定的感性认识，体味国家对市场进行的宏观调控活动。

四、教学资源建议

联系学生经济生活中的众多与货币有关的现象，这类现象较多，可以根据学生提出的素材进行理论分析，要鼓励学生关注经济现象，关注货币的各种功能，还可以关注国家统计局发布的经济信息相关数据。

五、教学方法与学习指导策略建议

首先可以选择教师提出问题-学生自学阅读-课堂分享成果-教师提炼总结的方式进行教学活动。除此而外，还可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式。

参照教师用书教学方法建议部分设计。

有关货币本质的探究：除教师用书（P17）上提出的提问设疑-角色扮演-解决方案-对照比较，从商品交换发展的历史角度，得出结论外，还可以采取案例教学的方式，从某一种具体商品交换的实例中，通过一系列问题的提问探究，得出相应的结论。如：由教师或学生任

9 意提出两种商品，确定其交换的比例关系，针对交换的目的、相互之间的可比因素、交换中具体的类型、价值表现形式及交换中的弊端进行讨论，提出解决方案，使学生初步感受商品、使用价值和价值的概念，得出在物物交换过程中价值的表现方式和交换中的弊端，促使“一般等价物”出场，至此货币的产生就显得顺理成章了。

有关货币职能的探究：突出强调基本职能的内容，可以采用分组探究活动，主题为“钱在我们身边”，由学生列举出日常经济生活中“钱”的实际用途，由教师引导学生归纳货币在充当相应职能时的表现形式、主要特点和经济意义，在教学过程中要特别讲清一系列区别（教师用书P18）。教师可以根据学生的理解程度适当展开有关货币其他职能的内容。

有关纸币问题的探究：从比较分析纸币同金属铸币的区别于联系中发现纸币产生的必然性，揭示纸币的含义，其中关于“通货膨胀”和“通货紧缩”问题，可以从网络上下载有关某一时期我国物价指数的变动情况的材料，结合国家宏观调控的政策加以分析说明，使学生产生感性认识，通过列表比较把握主要特征。可以向学生介绍一些经济实例，引发学生对原因的分析。

六、课堂评价建议

1．注重学生参与课堂教学的程度和效果，将这一因素作为评价的重要内容。 2．课下由学生针对货币在经济生活中作用的某一方面问题撰写小论文。

第一课 神奇的货币 第二框 信用工具和外汇

第一方案：基础类

一、学习目标

知识目标：通过教学，使学生了解信用和结算的含义，明确信用工具（信用卡和支票）的含义、优点、分类；理解外汇、汇率的含义以及汇率的表示方法，充分认识保持人民币币值稳定的重要意义。

能力目标：掌握信用卡和支票等信用工具的一般使用方法，能够从不同的汇率表示法的变化中辨别出汇率的变化状况，分析人民币升值对国民经济产生的不同影响。

情感态度和价值观目标：感悟信用工具给我们的生活带来的的便利和好处，确立保护国家经济安全的意识。

二、重点难点

此部分理论难度不大，但信用卡、支票和外汇等现象距离学生的生活较远，缺乏必要的感性知识是问题的关键，应当在教学中使学生充分接触社会，获得一定数量的第一手材料，是顺利开展教学活动的关键，其中特别是外汇问题，难度更大，要使用相对较多的教学时间来进行教学活动。

三、教学内容安排

从商品交易的结算方式角度入手，分别介绍有关信用卡和支票等信用工具的基本知识，概括确认信用的概念；探究外汇和汇率的含义，分析人民币汇率变化对经济生活的影响。

四、教学资源建议

主要可以查找各个银行关于信用卡的设置和相关规定。各种信用卡发放部门的相关信息，国家关于外汇的管理的相关知识（教师补充）和外汇管理局的政府网站（从中可以参考到相关政策和外汇牌价等相关内容）。还可以关注国家统计局发布的经济信息相关数据。

五、教学方法与学习指导策略建议

首先可以选择教师提出问题-学生自学阅读-课堂分享成果-教师提炼总结的方式进行教学活动。除此而外，还可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式。

参照教师用书教学方法建议部分设计。

有关信用卡问题的教学：学生上网查找或向银行咨询，获得有关信用卡的种类、功能和要求等方面的信息，在课上以小组汇报的方式阐发本组的收获和体会，解决生活中因为信用卡出现的一些问题。

11 有关支票问题的教学：通过展示某银行现金支票和转账支票的相关图片，介绍各个栏目相应内容，使学生在拥有一定的感性认识基础上，进一步把握两者的区别，了解一些关于支票使用的一般性常识。

有关外汇问题的教学：由教师或学生列举一系列常见的外国货币，通过比较，明确外汇与外币的区别与联系，由此得出外汇的概念；从国家外汇管理局网站上搜集当日和近期（某日）的人民币外汇牌价（要有所差异），分析其汇率表示方式的类型及汇率的变化。主要由教师介绍最近人民币汇率的走势和政策，确立人民币币值稳定的意义。

六、课堂评价建议

根据学生参与资料查询和分享的积极性、主动性和成果进行评价。

第一课 神奇的货币 第二框 信用工具和外汇

第二方案：拓展类

一、学习目标

知识目标：通过教学，使学生了解信用和结算的含义，明确信用工具（信用卡和支票）的含义、优点、分类；理解外汇、汇率的含义以及汇率的表示方法，充分认识保持人民币币值稳定的重要意义。

能力目标：掌握信用卡和支票等信用工具的一般使用方法，能够从不同的汇率表示法的变化中辨别出汇率的变化状况，分析人民币升值或贬值的原因。

情感态度和价值观目标：感悟信用工具给我们的生活带来的便利和好处，确立保护国家经济安全的意识。

二、重点难点

此部分理论难度不大，但信用卡、支票和外汇等现象距离学生的生活较远，缺乏必要的感性知识是问题的关键，应当在教学中使学生充分接触社会，获得一定数量的第一手材料，是顺利开展教学活动的关键，其中特别是外汇问题，难度更大，要使用相对较多的教学时间来进行教学活动。

三、教学内容安排

从商品交易的结算方式角度入手，分别介绍有关信用卡和支票等信用工具的基本知识，概括确认信用的概念；探究外汇和汇率的含义，分析人民币汇率变化对经济生活的影响。

四、教学资源建议

主要可以查找各个银行关于信用卡的设置和相关规定。各种信用卡发放部门的相关信息，国家关于外汇的管理的相关知识（教师补充）和外汇管理局的政府网站（从中可以参考到相关政策和外汇牌价等相关内容）。还可以关注国家统计局发布的经济信息相关数据。

五、教学方法与学习指导策略建议

首先可以选择教师提出问题-学生自学阅读-课堂分享成果-教师提炼总结的方式进行教学活动。除此而外，还可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式。

参照教师用书教学方法建议部分设计。

有关信用卡问题的教学：学生上网查找或向银行咨询，获得有关信用卡的种类、功能和要求等方面的信息，在课上以小组汇报的方式阐发本组的收获和体会，解决生活中因为信用

13 卡出现的一些问题。

有关支票问题的教学：通过展示某银行现金支票和转账支票的相关图片，介绍各个栏目相应内容，使学生在拥有一定的感性认识基础上，进一步把握两者的区别，了解一些关于支票使用的一般性常识，可以由此拓展，进行有关票据法相关知识的学习，扩充商业票据的内容，培养法制观念。

有关外汇问题的教学：由教师或学生列举一系列常见的外国货币，通过比较，明确外汇与外币的区别与联系，由此得出外汇的概念；从国家外汇管理局网站上搜集当日和近期（某日）的人民币外汇牌价（要有所差异），分析其汇率表示方式的类型及汇率的变化。通过对人民币升值和贬值的对不同经济活动的影响分析中体味人民币币值稳定的重要意义。

六、课堂评价建议

1．根据学生参与资料查询和分享的积极性、主动性和成果进行评价。 2．学生撰写有关人民币升值问题的小论文进行探讨。

第二课 多变的价格 第一框 影响价格的因素

第一方案：基础类

一、学习目标

知识目标：感受影响价格的直接因素与间接因素，理解价值对价格的决定作用，价值量的决定和变动，掌握价值规律的基本内容和表现形式。

能力目标：透过现象看本质的抽象概括能力，处理矛盾的辩证思维能力。 情感态度和价值观目标：培养市场供求观念，树立竞争、平等、公平等意识。

二、重点难点

商品价值对价格的决定作用，以及价值规律的要求、表现形式。

这一问题理论性较强，必须进入商品的生产领域去思考，学生对此较为陌生，对商品价值的问题入门环节难度较大，同时价值规律中等价交换原则同市场上价格与价值相背离现象的矛盾，对于尚未真正形成辩证思维观点和方法的高一学生有难度。

三、教学内容安排

从市场上价格的变化实际情况入手，引出价格上下波动的现象；通过对市场上各种影响价格因素的分析比较，总结出供求关系对市场价格的影响；从生产者的角度探讨价值对价格的决定作用，揭示等价交换的实质是等价值交换，分析商品价值量的确定和变化规律；从价值和供求的协同作用中体现价值规律的要求和表现形式。

四、教学资源建议

市场价格往往是瞬息万变的，对于市场价格情况的调查这一第一手资料就显得格外重要，可以由学生分组调查不同种类商品价格的变化，制成调查表（其中要有对于影响因素进行分析的结论），作为课堂上进行分析、形成结论的重要依据。还可以关注国家统计局发布的经济信息相关数据。

五、教学方法与学习指导策略建议

首先可以选择教师提出问题-学生自学阅读-课堂分享成果-教师提炼总结的方式进行教学活动。除此而外，还可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式。

参照教师用书教学方法建议部分设计。

有关影响价格的直接和间接因素：可以利用教材上的“四个镜头”分析，也可以要求学生在课前分组或以个人的方式调查多种具有代表性的商品市场价格及其变化，制成调查及分析表，并分析原因，在课上进行交流，教师帮助学生进行梳理，讲清它们是如何影响供求

15 的，最终形成因果关系链条：一系列间接因素（如气候、时间、地域、生产等）——直接因素（供求关系）——价格变化。

有关价值决定价格问题：问题主要涉及价值量的确定和变化，蕴含着商品生产中个别劳动与社会劳动的关系问题，在价值量确定问题上，可以让“北京的菜价”（较为简明的内容）为题，由学生分组扮演生产同种商品但技术不同的多个经营者和消费者角色，从不同角度（经营者主要考虑经济核算，消费者主要考虑合算购买）来参与商品定价的活动，通过厂商之间和厂商与消费者之间的竞争，在合理的作用下，最终由社会必要劳动时间决定的价值量，成为价格的基础；在价值量的变化问题上，可以运用教材P16铝产品社会价值量的变化来进行分析。内容讲授完成之后，师生互助完成围绕劳动时间、劳动生产率、使用价值量、价值量的关系问题进行辨析，以巩固知识。

有关价值规律的表现形式问题（等价交换与价格背离价值的问题）：教师可以提出问题，由学生进行思考，采取答疑解惑式教学方法，注意从较长时间的角度，价格影响供求的角度进行指导，最后总结概括提升，得出结论。

六、课堂评价建议

1．以学生参与教学活动的态度、合作精神和所起作用进行评价。 2．学生根据自己调查的结果和课堂上所形成的观念，完善调查报告。

第二课 多变的价格 第一框 影响价格的因素

第二方案：拓展类

一、学习目标

知识目标：感受影响价格的直接因素与间接因素，理解价值对价格的决定作用，价值量的决定和变动，掌握价值规律的基本内容和表现形式。

能力目标：透过现象看本质的抽象概括能力，处理矛盾的辩证思维能力。 情感态度和价值观目标：培养市场供求观念，树立竞争、平等、公平等意识。

二、重点难点

商品价值对价格的决定作用，以及价值规律的要求、表现形式。

这一问题理论性较强，必须进入商品的生产领域去思考，学生对此较为陌生，对商品价值的问题入门环节难度较大，同时价值规律中等价交换原则同市场上价格与价值相背离现象的矛盾，对于尚未真正形成辩证思维观点和方法的高一学生有难度。

三、教学内容安排

从市场上价格的变化实际情况入手，引出价格上下波动的现象；通过对市场上各种影响价格因素的分析比较，总结出供求关系对市场价格的影响；从生产者的角度探讨价值对价格的决定作用，揭示等价交换的实质是等价值交换，分析商品价值量的确定和变化规律；从价值和供求的协同作用中体现价值规律的要求和表现形式。

四、教学资源建议

市场价格往往是瞬息万变的，对于市场价格情况的调查这一第一手资料就显得格外重要，可以由学生分组调查不同种类商品价格的变化，制成调查表（其中要有对于影响因素进行分析的结论），作为课堂上进行分析、形成结论的重要依据。还可以关注国家统计局发布的经济信息相关数据。

五、教学方法与学习指导策略建议

首先可以选择教师提出问题-学生自学阅读-课堂分享成果-教师提炼总结的方式进行教学活动。除此而外，还可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式。

参照教师用书教学方法建议部分设计。

有关影响价格的直接和间接因素：可以利用教材上的“四个镜头”分析，也可以要求学生在课前分组或以个人的方式调查多种具有代表性的商品市场价格及其变化，制成调查及分析表，并分析原因，在课上进行交流，教师帮助学生进行梳理，讲清它们是如何影响供求

17 的，最终形成因果关系链条：一系列间接因素（如气候、时间、地域、生产、消费者的偏好、相关商品价格和国家政策等）——直接因素（供求关系）——价格变化，这里分析的要比普通校教学中更为宽泛一些。

有关价值决定价格问题：问题主要涉及价值量的确定和变化，蕴含着商品生产中个别劳动与社会劳动的关系问题，在价值量确定问题上，可以让“北京的房价”（较为复杂的内容）为题，由学生分组扮演生产同种商品但技术不同的多个经营者和消费者角色，从不同角度（经营者主要考虑经济核算，消费者主要考虑合算购买）来参与商品定价的活动，通过厂商之间和厂商与消费者之间的竞争，在合理的作用下，最终由社会必要劳动时间决定的价值量，成为价格的基础；在价值量的变化问题上，可以运用教材P16铝产品社会价值量的变化来进行分析。内容讲授完成之后，可以让学生总结归纳围绕劳动时间、劳动生产率、使用价值量、价值量的关系问题进行辨析，以巩固知识。

有关价值规律的表现形式问题（等价交换与价格背离价值的问题）：教师可以组织学生进行课堂辩论，辩论题为“价格背离价值不符合等价交换的原则”，学生分成正方（从某一时点的角度，供求影响价格）和反方（从较长时间的角度，价格影响供求）两组进行辩论，教师进行指导。最后总结概括提升，得出结论。

六、课堂评价建议

1．以学生参与教学活动的态度、合作精神和所起作用进行评价。 2．学生根据自己调查的结果和课堂上所形成的观念，完善调查报告。

3．在调研的基础上形成一篇理论与实际相结合的分析价格决定和影响因素的文章。

第二课 多变的价格 第二框 价格变动的影响

第一方案：基础类

一、学习目标

知识目标：通过教学，使学生了解替代品和互补品的含义并且可以举例和区分，理解价格变动对各种商品（生活必需品和高档消费品，替代品和互补品）需求量的影响，以及对于生产活动的影响，对价值规律的作用有所认识。

能力目标：能够根据某种商品价格的变化，预测其本身和相关商品的需求量的变化趋势，做出正确的购买性行为选择，同时根据生产者自身的具体情况，做出生产活动的正确决策。

情感态度和价值观目标：初步形成科学理性的消费观念，确立与市场经济相适应的合作竞争、改革创新、市场导向、消费者至上等现代意识。

二、重点难点

本框题主要介绍价格对生活和生产的影响，相比较而言，其中，价格变动对生产经营的影响是重点和难点，学生接触较少是重要原因。

三、教学内容安排

从实例分析入手，学生以消费者的身份出现，解读价格变动对生活中各种类型商品需求量的影响，最终初步形成理性消费的观念；接下来，学生再以生产者的身份出现，解读价格变动对生产经营中诸如定价战略、投资方向、生产规模变化、劳动生产率提高、产品质量等方面的影响，最终概括总结价值规律的作用。

四、教学资源建议

充分利用学生实践中已经获得的信息和资料，如：学生先期调查市场价格变化的调查报告，这是一个非常重要的学习资源；同时还可以充分利用各种媒体上关于优秀企业经营战略作为榜样实力，起到相应的示范作用。还可以关注国家统计局发布的经济信息相关数据。

五、教学方法与学习指导策略建议

首先可以选择教师提出问题-学生自学阅读-课堂分享成果-教师提炼总结的方式进行教学活动。除此而外，还可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式。

参照教师用书教学方法建议部分设计。

有关价格对生活的影响问题：确定一定的教学情境，由教师示范或学生列举商品市场价格的变化，从中归纳其类型、与人们生活关系的密切程度、对需求量的影响。从中应当注意体现以下几个层次：一般情况下，价格与需求量的反向关系；与人们生活关系密切程度不同

19 所产生差异；相关商品的影响。教师在引导中应当注意所列举实例的全面性和代表性，用归类的方法节省教学时间，提高教学效率和效益。

有关价格对生产经营的影响问题：为学生创设情境，确定任务，使之进行角色扮演，即在了解一定的价格信息之后，作为企业生产经营的决策者应当如何做出怎样的决策，促进企业发展，同时要从正反两个方面分别分析这些策略措施的利与弊，使学生初步领悟到这种作用的两面性。在学生进行模拟之前，教师要适度地应用优秀企业的成功经验作为榜样对学生起到示范作用，这样会更好地引导学生进行相应的思考。

六、课堂评价建议

1．进一步完善调查报告，加入对消费需求影响和对生产决策影响的内容。

2．强调真正意义的形成性评价，将学生参与教学活动的状况作为评价的重要内容指标。

第二课 多变的价格 第二框 价格变动的影响

第二方案：拓展类

一、学习目标

知识目标：通过教学，使学生了解替代品和互补品的含义并且可以举例和区分，理解价格变动对各种商品（生活必需品和高档消费品，替代品和互补品）需求量的影响，以及对于生产活动的影响，全面归纳理解价值规律的作用。

能力目标：能够根据某种商品价格的变化，预测其本身和相关商品的需求量的变化趋势，做出正确的购买性行为选择，同时根据生产者自身的具体情况，做出生产活动的正确决策。

情感态度和价值观目标：初步形成科学理性的消费观念，确立与市场经济相适应的合作竞争、改革创新、市场导向、消费者至上等现代意识。

二、重点难点

本框题主要介绍价格对生活和生产的影响，相比较而言，其中，价格变动对生产经营的影响是重点和难点，学生接触较少是重要原因。

三、教学内容安排

从实例分析入手，学生以消费者的身份出现，解读价格变动对生活中各种类型商品需求量的影响，最终初步形成理性消费的观念；接下来，学生再以生产者和国家管理者的身份出现，解读价格变动对生产经营中诸如定价战略、投资方向、生产规模变化、劳动生产率提高、产品质量等方面的影响，最终概括总结价值规律的作用。

四、教学资源建议

充分利用学生实践中已经获得的信息和资料，如：学生先期调查市场价格变化的调查报告，这是一个非常重要的学习资源；同时还可以充分利用各种媒体上关于优秀企业经营战略作为榜样实力，起到相应的示范作用。还可以关注国家统计局发布的经济信息相关数据。

五、教学方法与学习指导策略建议

首先可以选择教师提出问题-学生自学阅读-课堂分享成果-教师提炼总结的方式进行教学活动。除此而外，还可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式。

参照教师用书教学方法建议部分设计。

有关价格对生活的影响问题：确定一定的教学情境，由教师示范或学生列举商品市场价格的变化，从中归纳其类型、与人们生活关系的密切程度、对需求量的影响。从中应当注意

21 体现以下几个层次：一般情况下，价格与需求量的反向关系；与人们生活关系密切程度不同所产生差异；相关商品的影响。教师在引导中应当注意所列举实例的全面性和代表性，用归类的方法节省教学时间，提高教学效率和效益。将此内容作为影响消费中的物价因素予以展开，还可以加入消费者对未来价格的预期和有关经济学中需求问题的内容（见教师用书P

39、40、41相关内容）。

有关价格对生产经营的影响问题：为学生创设情境，确定任务，使之进行角色扮演，即在了解一定的价格信息之后，根据学生情况，分别作为企业生产经营的决策者和国家价格政策的制定者提出相应的决策，促进企业发展，同时要从正反两个方面分别分析这些策略措施的利与弊，使学生初步领悟到这种作用的两面性，为全面认识这种影响和将来进行“国家对市场的宏观调控”问题的讲解奠定基础。在学生进行模拟之前，教师要适度地应用优秀企业的成功经验作为榜样并列举出国家宏观价格政策，对学生起到示范作用，这样会更好地引导学生进行相应的思考。在此基础上进一步总结价值规律的作用。

六、课堂评价建议

1．进一步完善调查报告，加入对消费需求影响和对生产决策影响的内容。

2．强调真正意义的形成性评价，将学生参与教学活动的状况作为评价的重要内容指标，进行学生自评、同伴评议和教师评价相结合的方式进行，将评价作为进一步完成和完善工作任务的有效指导和帮助。

22

第一单元

综合探究 《正确对待金钱》

一、探究活动的目标

本单元综合探究的课题是正确对待金钱。如何看待金钱的问题，对于学生来说既是现实生活中需要面对和思考的问题，又是对学生正确价值观、人生观的形成有深远影响的问题，因此，这一问题的探究有重要意义。

围绕正确对待金钱的问题开展探究活动要实现四个目，即培养学生收集相关资料、筛选信息的能力；剖析各种观点的思维辨析能力；在分析、比较、感悟的基础上，认同正确的金钱观；展示并分享合作探究的成果。

根据上述目标要求，本课题探究活动的具体活动方案设计要安排以下几个环节。一是要安排学生收集与课题相关的资料，这一过程实际有两个要点，一是对资料的收集，二是对资料的筛选。通过这一环节，实现培养学生收集相关资料、筛选信息的能力的目标要求。二是要安排学生以合作探究的方式，对不同金钱观（也可以是反映不同金钱观的各种社会现象）进行比较、分析、鉴别。这一环节非常重要，通过这一环节，实现培养学生思维辨析能力的目标要求。三是在学生合作探究的基础上，引导学生认同正确的金钱观，这是本探究活动的根本目标要求，是探究活动的核心价值所在。四是通过交流活动，实现展示和分享合作探究成果的目标。以上四个基本环节体现本课题探究活动的目标要求，因此，探究活动设计应以这四个基本环节为重点构建整个探究活动方案。

二、探究活动的主要内容

本课题探究的问题是以确立正确的金钱观为根本目标，通过金钱是什么，金钱能做什么，金钱应该怎样获得，金钱应该如何利用，这样四个问题展开的。这四个问题也就构成本课题探究活动的主要内容。

学生探究并回答上述问题，提出自己的看法和观点，需要一定的理论支撑。而第一单元所学的知识，可以为本课题的探究活动提供基础理论知识。如：第一课神奇的货币，回答了金钱是什么的问题。第三课多彩的消费，涉及金钱如何使用的问题，等等。这些基础理论对于学生的探究活动具有引导作用和支撑作用，而探究活动的过程，也是理论联系实际，深化对教材知识理解的过程。所以，探究活动过程要引导学生将所学的知识与运用于探究活动过程，要把探究活动作为第一单元学习内容的有机组成部分，是第一单元学习内容与现实生活的一个重要结合点，是理论向生活的延伸和拓展。另一方面，探究和回答本课题的问题，证

23 明自己的观点，还需要现实生活中典型事例的证明。教师可以要求学生收集相关的典型事例，以生活中的生动事例说明问题。

三、探究活动的策略

根据课题探究内容活动和探究活动目标要求，可以考虑实施以下活动策略。

（1）小组合作探究。以小组为单位，在小组成员共同讨论的基础上，按四个问题分工合作开展探究活动。每个小组重点解决一个问题，即从收集相关资料，进行分析、比较，提出主要观点和论据。小组内要安排交流活动，小组每位成员都可以对不同问题发表自己的看法，最终形成小组对四个问题的基本态度，并在全班进行交流。

（2）开展社会调查。学生在探究活动中，收集资料是一个重要环节。收集资料的途径有多种，可以通过上网进行查询；也可以开展社会调查活动，利用问卷或访谈的形式收集信息。如同龄人——中学生是如何看待金钱的；成年人是如何看待金钱的，在社会调查基础上进行简单的统计分析，即对信息进行处理，形成结果，并将其运用在探究活动中。采用社会调查法需要进行问卷设计或访谈提纲的设计，教师要给予学生一定的指导。

（3）榜样示范。对于金钱的看法是比较复杂的问题，社会现实生活中一些消极的认识往往会通过不同渠道影响学生的认识。因此，教师要注意在探究过程中对学生实施正面引导。教师在教学中的主导作用要突出体现在探究方向的引导上。教师可以适时恰当地展示先进人物的事迹或言论，通过榜样的示范效应，引导学生进行探究活动。这种引导一定要讲究策略，要区别于课堂教学中教师以讲授的方式进行正面的教育，而是利用提问、质疑等手段，通过对材料或观点的辨析对学生进行引导。教师要始终让探究的意味贯穿于整个活动中，在探究过程中实现课题目标。

四、探究活动的展开

课题探究活动的展开可以有多种设计，但根据课题探究目标要求，应将我们前面讲到的四个主要环节安排在探究活动过程中，以实现课题探究的目标。探究活动的展开可以考虑三个阶段，分步实施。

第一阶段，课前准确。

1．明确探究课题，组成探究小组。

2．研究探究思路，形成探究方案。小组成员共同研究探究活动的思路，设计探究活动的主要环节，制定出探究活动的计划。如：收集材料的方式，信息统计分析办法，主要活动安排等。

3．收集信息资料，筛选整理信息。收集资料的途径可以有三种方式：一是在网上收集

24 信息。二是进访谈调查。访谈前，小组成员要根据探究的问题研究制定出访谈的提纲，确定访谈对象。访谈的目的要明确，要突出重点，问题的设计要恰当，题量适中。然后，小组成员根据确定的访谈对象进行访谈活动。三是进行问卷调查。根据探究的问题，小组成员共同制定问卷提纲。然后对确定的人群进行问卷调查，并进行统计分析。

4．小组讨论探究，形成基本共识。这是在收集信息的基础上，小组成员共同研究的一个环节。通过这一环节，可以对各种信息进行综合分析，并达成一定的共识。如：关于金钱的作用人们有什么样的观点，这些观点哪些是合理的，哪些是不合理的，并说明理由。这一环节应该形成文字的东西，为正面的交流做必要准备。

第二阶段，课堂交流研讨。

各小组将自己探究活动和主要结论展示给全班同学，并在此基础上，对主要结论进行进一步的探讨。在探讨中出现观点不一致，甚至不同观点的对立，这是完全可能的。教师不一定急于要求学生取得一致意见，可以给学生留下继续探究的时间。对于学生的发展来说，探究的过程往往必探究的结果更重要。

第三阶段，活动的小结。

这一阶段主要是对活动进行总结，以学生交流活动的收获和体会为主，并在此基础上，形成本课题探究活动的总结报告。

五、探究活动的评价

对探究活动进行评价的目的在于促进探究活动质量提高，对学生更有吸引力，使探究活动更有益于学生的发展。对探究活动的评价采取的形式可以是多样的，如：学生自我评价，学生互评、量化评价等等。教师可以以评价为基础，对探究活动进行反思。

六、补充教学资源

1．不义而富且贵，于我如浮云。［《论语·述而》］

2．富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也；贫与贱，是人之所恶也，不以其道去之，不避也。［《论语·里仁》］

3．我们手中的金钱是保持自由的一种工具；我们所追求的金钱，则是使自己当奴隶的一种工具。［卢梭］

4．我做事时总是专心致志的，要所做的事做得如何好，决不想如何可以借此赚什么钱。我们如果把金钱的观念夹入实验室里去，则真正创造的实验便不可能。［爱迪生］

25 思想政治必修1 《经济生活》

第二单元 生产、经营和投资

一、单元内容分析

1.本单元的教学内容的范围

本单元的教学内容由三课书和一个综合探究活动组成，其中三课书共包括六框、十三目。 第四课“生产与经济制度”主要内容有：生产和消费的关系，社会再生产的四个环节及其相互关系，大力发展生产力的原因，要发展生产力就必须集中力量进行社会主义现代化建设，必须进行改革。我国基本经济制度的具体内容，各种经济成分的地位、作用，必须坚持和完善我国的基本经济制度。

第五课“企业与劳动者”。主要内容有：“企业”、“公司”、“法人”等基本概念，公司的类型以及有限责任公司和股份有限公司的异同。公司经营成功的因素。劳动的涵义、作用以及正确的就业观。我国劳动者享有的权利、维护劳动者合法权益的途径。

第六课“投资的选择”主要内容有：储蓄存款、利息等基本概念目前我国储蓄的类型、特点等。我国商业银行的主要业务。股票的涵义、股票投资的收益和风险；各种债券的含义特点；保险的种类和订立保险合同的原则。

2.本单元的教学内容在模块内容体系中的地位和作用

本单元在第一单元的基础上将学生关注的目光从消费领域引导到生产领域。引导学生思考生产在经济生活中所处的地位和所起的作用，生产的主体、场所，以及经济生活中常见的投资现象。

从知识的内在联系看物质资料的生产是马克思主义政治经济学研究的出发点，是社会再生产全过程的决定性环节，是经济理论研究的最主要内容。与生产密切相关的企业经营、劳动、就业、金融投资等知识，也是现代经济生活的重要内容。

从与社会实际和学生生活的联系看，第一单元从学生身边的消费现象切入，本单元先把镜头推向距离学生生活较远的我国的基本经济制度，为学生审视经济现象提供制度背景。然后再把镜头逐渐拉向学生能够感受到的生产主体、生产场所——企业和劳动者，最后再进一步把镜头拉近到学生在家庭生活中就能感受的得储蓄存款、商业保险等投资行为。

从思想政治教育的角度看见《教师用书》第65页

26 3.本单元的教学内容总体教学目标

根据课程标准的规定，本单元的教育教学目标分述如下：

（1）知识目标：阐释实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度符合我国社会主初级阶段的基本国情。识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发展状况，阐释锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的价值。评析劳动者依法维护自身权益的案例；列举集中就业的途径和方式；树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，树立正确的择业观。解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报方式说明不同的投资行为。

（2）能力目标：本单元要帮助学生理解大力发展生产力的作用；我国基本经济制度的优越性；如何创办公司、经营公司；如何就业，树立正确的择业观；如何合理选择投资等等。这些内容对于学生理解与自己息息相关的经济生活，切实提高参与现代经济生活的能力大有裨益，为学生终生发展奠定坚实的基础。

（3）情感态度价值观目标:帮助学生认识生产在经济生活中的中心地位与决定性作用，认识物质资料生产在人类社会发展中所起的作用；

帮助学生正确认识社会主义的根本任务和社会主义初级阶段的基本路线，树立起坚持基本路线不动摇的信念，坚持以经济建设为中心；

帮助学生准确了解公有制为主体、多种所有制经济共同发展是社会主义初级阶段的基本经济制度，体会到我国的基本经济制度是与我国当前的社会生产力相适应的，必定促进我国社会生产力的大力发展，树立社会主义经济制度具有优越性的基本情感；

帮助学生进一步树立劳动光荣、劳动伟大的观念，树立劳动者地位平等的观念，以及为将来参与社会财富的生产创造准备有关企业经营、择业、投资等方面的基本知识；

帮助学生树立起为国家经济建设积累资金而勤俭节约、艰苦奋斗的观念。 4.本单元的教学内容重点和难点分析

生产与消费的关系；社会主义国家的根本任务与社会主义初级阶段的基本路线；我国当前的工作中心；社会主义基本经济制度的内涵；如何准确理解公有制的主体地位以及国有经济的主导作用；积极探索社会主义公有制的实现形式

什么是公司、公司的主要类型——股份有限公司与有限责任公司；公司的组织结构；公司经营成功的主要因素；劳动与就业的作用和意义；树立正确的就业择业观；如何维护劳动者的合法权益

储蓄存款的基本类型及基本特征；商业银行的主要业务；股票、债券的主要特征；商业

27 保险的基本特征。

二、与本单元教学内容相适应的教学方式和教学方法概述

为落实新的课程理念，教师在本单元教学过程中应着力探索探究式、体验式等教学方法，积极倡导学生开展合作学习。可组织学生开展讨论、辩论、社会调查等实践活动，为学生学习提供平台。

三、本单元所需教学资源概述

本单元可开发的教学资源非常丰富，除教材资源可以利用外，教师充分可以充分利用媒体资源如电视媒体、网络媒体等：学生资源如学生家长、学生自身资源等：当地经济资源如经济管理部门、知名企业或企业家等。

四、本单元学时建议

本单元共三课六个框和一个综合实践探究，每框安排一个课时，总共7-8个课时。

28

第五课 企业与劳动者 第一框 公司的经营

第一方案：基础类

一、学习目标

知识目标：通过教学活动，使学生明确企业、公司、有限责任公司、股份有限公司、企业兼并与企业破产的含义，了解企业所有制类型、公司的基本形式、共同特征和组织机构。认识到公司经营成功的主要因素，建立公司制是我国国有企业改革的目标。

能力目标：在学习经营公司时，通过相关知识的介绍，让学生了解如何创办公司、如何经营公司，从而提高学生将来的创业能力。使学生能分析不同公司类型的特点，学会在不同条件下进行选择。从而培养学生分析问题、参与经济生活的实践能力。

情感态度和价值观目标：通过教学活动，培养学生国家观念，使学生认识到，创办公司、积极创业有利于国家生产力的发展。使学生深切认识依法设立公司、合法经营、积极创业、锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的价值，激发参与经济生活的热情和能力。

二、重点难点

1．有限责任公司与股份有限公司

这部分内容既对学生进行现代经济理论的教育，又对学生加强法制观念教育；既增强学生改革意识，又为他们将来能够在市场经济中知法、用法、守法打下基础。因而是本课的一个重点，也是一个难点。

2．公司的经营

公司以营利为目的，因此公司的经营至关重要。如何才能经营得法以维持公司生存、使公司保持长久的竞争力，是一个关键的问题，这是本课的重点。

三、教学内容安排

本框内容承接第四课“生产与经济制度”，自然引出，生产主要是通过企业这一国民经济的细胞来进行的。各项内容相继推出，环环相扣，逻辑清晰、结构简明、易于把握。

第一目“公司的类型”。此目设计了3个探究活动：

探究活动1引起学生对公司的兴趣，了解公司制的优点以及国企公司制改造会增强公有制的主体作用。

探究活动2帮助学生认识不同公司类型之间的主要区别。

探究活动3让学生了解股份有限公司的好处，进而理解公司的特征。

29 第二目“公司的经营与发展”。此目设训了4个探究活动：

探究活动1引导学生思考如何经营公司。

探究活动2引导学生认识到锐意进取，注重技术、管理、品牌等因素在企业经营中的重要性。

探究活动3引导学生认识到诚实守信在企业经营中的重要性。 探究活动4引导学生思考兼并的作用，以及如何正确发挥其作用。

四、教学资源建议

有关公司的类型、公司的经营表现与发展状况的资源是非常多的，教材中的探究活动涉及了一些相关资料，同时现实生活中的有关资料更是丰富多彩。教师选择进入课堂的材料首先要典型，能够有效帮助学生理解相关知识；其次要有感召力，使学生由衷的信服；再有教师对材料要有独特的视角与见解，让学生感兴趣的同时引发思考并有所感悟。

资源可包括：有限责任公司与股份有限公司的对比表格，教材设置的探究活动资料，公司的组织机构示意图，全球最具价值十大品牌、十佳跨国公司、最具投资潜力的十大企业的经营之道，中国国产名牌、十大企业集团、上市公司企业的经营与发展，中小企业成为各国经济发展基石等相关文字、图片和视频资料。

五、教学方法与学习指导策略建议

对有限责任公司与股份有限公司的教学可采取创设情景、设置问题的基础上运用表格归纳总结的分析与综合相结合的启发式教学。公司的经营教学可设置典型事例让学生讨论、分析的小组合作学习形式。

本框共两目七个探究活动，教师在运用时可有选择的灵活使用。 建议第一目可通过相关实例运用表格及图示帮助学生掌握有关内容。

第二目教师可列举一些生动具体的事例进行阐述，让学生自由、充分地讨论，总结相关内容，深化对相关知识的认识。

六、课堂评价建议

1．对公司类型及依法注册的基本条件等相关基础知识的学习情况可侧重采用定量评价的方式。

2．通过创设情景、设置问题引发学生思考的活动中，学生讨论并发表对公司经营成功的决定因素的理解，对这一环节采取同学互评与教师以鼓励为主相结合的他人评价。

30

第五课 企业与劳动者 第一框 公司的经营

第二方案：拓展类

一、学习目标（参见本框题教学设计第一方案）

二、重点难点（参见本框题教学设计第一方案）

三、教学内容安排（参见本框题教学设计第一方案）

四、教学资源建议（参见本框题教学设计第一方案）

资源建议可增加：具有标新立异、争议性的企业经营管理方面的资料。

五、教学方法与学习指导策略建议

对有限责任公司与股份有限公司的教学可采取创设情景、设置问题的基础上运用表格归纳总结的分析与综合相结合的启发式教学。公司的经营教学可设置相应的小组调查（生活或网络）并写明调查报告形式的合作探究教学。

本框共两目七个探究活动，教师在运用时可有选择的灵活使用。 建议第一目可通过相关实例运用表格及图示帮助学生掌握有关内容。

第二目教师可列举一些生动具体的事例进行阐述，让学生自由、充分地讨论，总结相关内容，深化对相关知识的认识。

六、课堂评价建议

1．对公司类型及依法注册的基本条件等相关基础知识的学习情况可侧重采用定量评价的方式。

2．通过相应的小组调查（生活或网络）并写明调查报告形式展开的对公司经营成功的决定因素的探讨，对调查结果的分析报告可采取同学互评与教师引导性评价相结合的他人评价方式。

31

第五课 企业与劳动者 第二框 新时代的劳动者

第一方案：基础类

一、学习目标

知识目标：通过教学活动，使学生能够正确认识劳动的作用与意义，明确劳动者依法享有的权利及维权的途径，懂得作为劳动者应该如何正确维护自身的合法权益。

能力目标：在学习劳动和就业时，使学生具有就业形势的分析能力，能够解释市场经济中存在失业现象，能够分析现实生活中存在的就业问题。通过对学生进行就业、择业观和维权意识的教育提高学生择业、就业和维权的能力。

情感态度和价值观目标：使学生树立劳动光荣的观念，为形成劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大的时代新风而努力。引导学生树立正确的择业、就业观，从而有利于人民安居乐业、国家长治久安。增强学生依法维护劳动者权益等法律意识。

二、重点难点 树立正确的就业择业观

这是今天面对严峻的就业形势，我们每—个劳动者和未来的劳动者都不得不思考的一个现实问题、社会热点问题。正确的就业、择业观能够指导我们在选择职业时考虑到各种因素，面对巨大的就业压力我们该怎么迎接挑战并脱颖而出。这是—个很有意义的课题，因而是本课重点也是难点。

三、教学内容安排

劳动者与企业一样，也是市场经济的微观主体，劳动者从事着劳动，创造着财富。因此，从上一框可以很自然地进入本框。本框文字内容简单，结构简明，层次分明，易于把握。

第一目“劳动和就业”。此目设计了4个探究活动：

探究活动

1、2，使学生认识到劳动光荣，就业的意义、作用，并且要树立正确的就业观、职业平等观。

探究活动

3、4，引导学生思考，树立什么样的择业、就业观才是合理的。第二目“依法维护劳动者权益”。此目设计了1个探究活动：

本目的探究活动，引导学生树立起劳动者的权利意识，了解劳动者依法享有的具体权利，关注劳动者依法维护权益的问题。

四、教学资源建议

32 本框两目教学内容的设置对于学生将来走上社会选择就业的方式、工作的态度都具有极强的现实意义。学生在媒体、网络及现实生活中听到、见到的相关实例也比较多，因此教师可选用典型并且贴近学生生活的实例引导学生讨论从而加深对知识的理解。

资源包括：我国就业状况统计，各行业做出突出贡献的人与事，青年人自我充电、推销自己、不断拼搏、积极就业的相关事迹，劳动者依法维权的事例（如农民工依法讨回拖欠工资）等相关图表、图片、新闻、视频的资料。

五、教学方法与学习指导策略建议

对我国面临严峻就业形势的客观分析可采用数据展示、创设问题启发思考式教学；树立正确的择业观的学习可采取小组辩论的方式；寻求各种就业途径和创业方式的教学，可采取调查研究等合作探究。

第一目进行现代社会经济的发展对劳动者、创业者的素质要求，树立诚实劳动、合法经营、积极创业观念的教学中，教师应通过生活中的大量实例和数据进行分析对比，引导学生思考和讨论，将市场经济中的自主择业、竞争就业、职业平等、多方式就业等观念潜移默化地教给学生。

第二目依法维护劳动者合法权益的教学中，教师可让学生自由发言、讨论。然后引入劳动法，介绍我国劳动者享有的主要权利。

六、课堂评价建议

对学生进行的就本地区采集就业信息，调查市场需求，寻求各种就业途径和创业方式的小组活动，主要运用自我评价与他人评价相结合。教学评价的组织形式运用表格进行他评和自评相结合，自评分为小组成员评、个人自我评，他评分为教师评、学生评。

33

第五课 企业与劳动者 第二框 新时代的劳动者

第二方案：拓展类

一、学习目标（参见本框题教学设计第一方案）

二、重点难点（参见本框题教学设计第一方案）

三、教学内容安排（参见本框题教学设计第一方案）

四、教学资源建议（参见本框题教学设计第一方案）

资源建议可增加：国际、国内就业领域共同的问题——高级技工严重匮乏的相关资料。

五、教学方法与学习指导策略建议

对我国面临严峻就业形势的客观分析可采用数据展示、创设问题启发思考式教学；树立正确的择业观的学习可采取小组辩论的方式；寻求各种就业途径和创业方式的教学，可采取调查研究等合作探究的方式。对新型劳动者和创业者应有素质的探讨可采用演讲活动的形式展开。

第一目进行现代社会经济的发展对劳动者、创业者的素质要求，树立诚实劳动、合法经营、积极创业观念的教学中，教师应通过生活中的大量实例和数据进行分析对比，引导学生思考和讨论，将市场经济中的自主择业、竞争就业、职业平等、多方式就业等观念潜移默化地教给学生。

第二目依法维护劳动者合法权益的教学中，教师可让学生自由发言、讨论。然后引入劳动法，介绍我国劳动者享有的主要权利。

六、课堂评价建议

1．对学生进行的就本地区采集就业信息，调查市场需求，寻求各种就业途径和创业方式的小组活动，主要运用自我评价与他人评价相结合。教学评价的组织形式运用表格进行他评和自评相结合，自评分为小组成员评、个人自我评，他评分为教师评、学生评。

2．对新型劳动者和创业者应有素质教学中采用的演讲活动可运用全体师生量化的评价形式。

34

第二单元

综合探究 《做好就业与自主创业的准备》

一、设计意图

见《教师用书》第120页

二、在教材体系中的地位作用

“职业改变命运，挑战成就人生”。找到一份理想的工作，是许多人的愿望，在就业竞争日趋激烈的今天，为适应自主选择职业、市场调节就业、国家促进就业的新形势，就要转变就业观念，学会作出适合自己的职业选择，善于展示自己的风采，在未来的职业生涯中更好地实现人生价值。

良好的道德品质，丰富的专业知识、综合性知识和技能，良好的身体素质和心理素质，是实现职业理想必不可少的因素。在此之前，学生们已经学习了《新时代的劳动者》，了解了劳动者面对新的就业形势，应该树立正确的择业观。本次综合探究在承接正确的择业观教育的基础上，通过活动设计进行探究性学习，因此，对学生了解求职技巧、培养创业素质、创业能力起到重要作用。所以本框题在经济常识中具有不容忽视的重要的地位。

三、探究活动的目标 1．知识目标：

了解就业前景、掌握就业知识、了解就业自主创业所需的基本素质，做好就业与自主创业的准备。

2．能力目标：

培养学生搜集信息、分析整理信息的能力。

培养学生综合运用本单元只是提高就业、自主创业的实践能力。 3情感态度与价值观目标：

通过探究活动使学生认识积极创业、锐意进取、爱岗敬业、诚实守信在现代经济生活中的价值。

初步树立正确的就业、择业观。

四、探究活动的重点难点

培养学生综合运用本单元的知识提高就业和自主创业的实践能力和综合素质能力。

五、探究活动开展建议

本次探究活动的开展除了《教师用书》第120页提出的七点建议外，教师还应注意以下

35 几点：

1．活动的开展应该紧密结合本地区经济发展的实际来进行，特别是要结合本地区的经济发展水平、经济结构、就业形势和劳动力资源状况来进行。

2．活动之前教师一定要进行缜密的布置、安排和准备。活动中充分发挥学生的主体作用。

3．活动开展的形式可以不拘一格，除“模拟招聘会”外，讨论、辩论、演讲会、访谈等形式均可采用。

六、补充资源

除《教师用书》补充的三点资源外，教师还可以充分挖掘以下几方面的教学资源： 1．当地经济资源，可以组织学生访问本区县的发展与改革委员会、劳动和社会保障局、本区县的创业就业再就业明星、走访本区县的劳务市场等。

2．学生自身资源，如学生家长的典型创业历程、学生对当前我国就业状况就业政策的看法、不正确的就业观等。

3．社会资源，如国家发改委、教育部、农业部的部门联合下发的《2006年就业面临的问题及政策建议》、社会上的“啃老族”“傍老族”、近几年两会的政府工作报告等。

4．网络资源，可以组织学生网上搜索西方国家的失业状况、就业政策等。

36 思想政治必修2 《政治生活》

第一单元 公民的政治生活

一、教材分析 1.本单元内容的范围

本单元由两课书和一个综合探究活动组成。第一课“生活在人民当家作主的国家”，主要内容有我国的国家性质是人民当家作主的国家，人民民主具有广泛性和真实性的特点，公民享有宪法和法律规定的政治权利，履行宪法和法律规定的政治性义务，公民参与政治生活的基本内容以及坚持公民在法律面前一律平等，坚持权利与义务统一，坚持个人利益与集体利益、国家利益相结合的原则。第二课“我国公民的政治参与”，具体说明公民应当如何进行政治参与。主要内容有民主选举、民主决策、民主管理和民主监督。

2.本单元的教学内容在模块内容体系中的地位和作用

本单元在坚持马克思主义国家观、民主观的基础上，主要介绍我国的国家性质、公民的政治权利与义务、公民参与政治生活的内容、行为准则和主要方式等。

从知识的内在联系看，我国人民民主专政的国家性质，决定了我国公民享有广泛的政治权利，决定了我国政府是为人民服务的政府，决定了人民代表大会制度是我国的根本政治制度，决定我国必须实行共产党领导的多党合作和政治协商制度、实行民族区域自治制度和宗教政策，决定我国的对外活动及独立自主的和平外交政策。因此本单元有关国家性质的内容是全书的统领。

从与社会实际和学生生活的联系看，公民的生活不能回避政治的主题，本部分教材立足于公民个体的政治生活，以发生在学生身边的、可感可知并能参与进去的政治生活为主题，引导学生探究我国公民生活在怎样的政治背景、政治环境之中？在这样的背景之下享有哪些政治权利与义务？如何依法行使权利、履行义务？如何通过民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等方式和途径参与政治生活。因此本单元立足学生生活，是贯彻“德育回归生活”观念的具体体现，也是加强德育针对性、时代性的措施。

从思想政治教育的角度看，通过对我国国家性质、公民在政治生活中依法行使权利、履行义务，参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式的学习和了解，进一步增强学生的公民意识、民主法制意识和国家观念，坚定正确的政治方向。

37 3.本单元的教学内容总体教学目标

根据课程标准的规定，本单元的教育教学目标分述如下：

（1）知识目标：明确我国的国体即国家性质是人民民主专政的社会主义国家，人民民主专政是一种新型民主、新型专政。认识坚持人民民主专政的必要性。知道公民享有的政治权利和义务、参与政治生活需要把握的基本原则。了解政治生活的内容以及怎样有序参与政治生活。知道不同的选举方式既有各自的优点，又存在各自的局限性。了解公民参与民主决策的渠道。知道村民委员会和居民委员会是如何带领村（居）民行使民主管理权利的。了解公民行使民主监督权的渠道。

（2）能力目标：通过对马克思主义关于国家问题基本知识的学习，培养学生的理解能力、分辨能力以及理论联系实际分析问题的能力。在民主与专政、权利与义务、个人利益与集体和国家利益的关系分析中，培养和提高学生辩证思维能力。从对社会政治生活以及亲自参与政治生活的体验中提高参与政治生活的实践活动能力。学会把理论知识和实际材料结合起来，培养学生理论联系实际的能力。培养学生运用所学的理论知识，对有关错误观点和行为进行分析和批判的能力。逐步增强和提高政治参与的责任感和实际本领。提高自主学习、合作学习的能力。

（3）情感态度价值观目标：通过对我国国家性质的学习，提高对坚持人民民主专政必要性的认识，认识中国特色社会主义政治制度的优势，坚持社会主义的政治方向。通过收集公民依法行使民主权利的积极表现以及亲身参与政治生活的活动，培养学生关心社会事务和国家大事的观念，增强公民的责任感、权利意识和义务意识，激发参与政治生活的热情，提高参与政治生活的素养，自觉地投身于政治生活之中。珍惜自己享有的民主权利，增强主人翁责任感。关心祖国的前途和命运，增强热爱祖国的情感。加强法制观念，培养依法行使政治权利的行为习惯。关注社会的公共生活和公共管理，培养公民意识。引导学生主动参与探究，培养团结合作的精神。

4.本单元的教学内容重点和难点分析 （1）我国人民民主专政的特点和优点

教材关于人民民主专政的特点和优点主要是强调它与剥削阶级掌握的国家政权不同，对占全国绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政。

（2）坚持人民民主专政

教材从三个方面论述了坚持人民民主专政的重要性，一是从四项基本原则的角度，作为四项基本原则之一的坚持人民民主专政，是从国家政权本身来讲的，即坚持人民民主专政的

38 国家政权。

二是从社会主义现代化建设的角度讲，坚持人民民主专政是政治保证。人民民主专政包括对人民的民主和对敌人的专政两个方面，教材也分别从这两个方面阐述了为什么要充分发扬民主和坚持国家的专政职能。

三是从人民民主专政被赋予的时代新内容角度讲，包括四个方面，服务职能；创造良好环境；重视法制建设；加强民主制度建设。

（3）坚持公民在法律面前一律平等的原则

教材阐述了公民在法律面前一律平等的基本精神，另外在理解和把握这一原则时，还需要明确这样几点：

公民在法律面前一律平等，是指法律实施上的平等，不是指立法上的平等。因为，我国的法律只能反映和体现工人阶级和广大人民的意志和利益，不能反映被统治阶级的意志和利益，所以在立法过程中不能对敌对分子讲平等。否则法律就不能成为打击犯罪、维护社会安定、保证改革开放的有力武器。但在法律执行过程中，对所有公民而言都是平等的。

公民在法律面前一律平等，不是指绝对的平均主义（平等≠一样）。公民在法律面前一律平等是要求法律赋予公民以平等的法律地位，而平均主义则是要求取消一切差别，在各方面实行绝对均等，这种主张是不切实际的。如宪法规定，不满18周岁的公民不享有选举权和被选举权，这不等于说符合法定年龄的公民与不足法定年龄的公民之间存在不平等，而是由于参与政治生活的公民需要一定的行为能力。

坚持公民在法律面前一律平等的原则，反对一切特权。我国宪法规定：任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权，这说明，法律面前没有特殊的公民。官官相护、徇私枉法者最终要受到法律的惩罚。

我国宪法对公民在法律面前一律平等的规定，是宪法和法律范围内权利的平等，现实生活中仍然存在着不平等。如，由于种种原因，在我国，男女之间、民族之间还存在着事实上的不平等。要消灭这种不平等，不仅需要运用法律手段，更重要的是要大力发展生产力，全面提高人民的文化素质和物质生活水平。

（4）直接选举与间接选举的优点与局限性

这是本课的难点。突破这个难点，首先要对选举方式有一个大概的了解。选举方式就是指选举的形式或方法。相对于选举结果而言，选举方式是选举中的一个重要的因素，它决定选民或选举人个体选举意志表达的方式和质量。选举方式包括公开选举与秘密选举、直接选举与间接选举等不同的选举方法和形式。在这里，我们只谈直接选举与间接选举。其次，我

39 们要认识到，从总体上说，直接选举与间接选举各有利弊。

直接选举的优点主要有这样几个方面：它更能直接地反映民意，实现选民的意志；二是可以更好地调动公民参与管理国家事务的积极性；三有助于加强选民与当选者的联系；等等。

直接选举的局限性主要表现在：在选民人数众多的情况下，直接选举的组织工作和技术工作都有相当大的难度；选举的成本也比较高；等等。

间接选举的优点主要有这样几个方面：选举的成本较低；便于组织；等等。

间接选举最重要的局限性在于，由于间接选举是由选民选举产生的代表进行投票，致使选民与当选者之间的联系受到一定的阻隔，影响了选民意愿的表达。

（5）我国采用直接选举与间接选举相结合的选举方式 这是本课的重点和难点。教师应该把握这样几个方面。

首先，民主政治的产生和发展，必须与经济的发展阶段相适应，必须选择适合自己国情的发展道路。选举方式的选择亦不例外。

其次，在这里，我们强调直接选举与间接选举相结合的方式进行选举，主要是人大代表的选举，这是我国选举方式的一大特色。这种选举方式源于民主革命时期的苏维埃红色政权。1931年11月通过的《中华苏维埃宪法大纲》及后来颁布的《苏维埃暂时选举法》等，都明确规定：乡、市苏维埃由全体乡、市选民召开选举大会选举产生的代表组成，区以上各级苏维埃由下级苏维埃代表大会和红军所选出的代表组成。

最后，我们为什么要采用直接选举与间接选举相结合的选举方式。新中国成立后，人民成为国家的主人，第一次将国家政权机关的构建置于民主选举的基础上：人民选出人大代表组成各级人民代表大会，再由各级人民代表大会产生各级国家行政机关、审判机关、检察机关等。由于建国初期国家经济文化十分落后，交通也不便利，人民群众的民主意识还不强，实行较大范围的直接选举还不现实。从这样的国情出发，在民主选举人民代表大会时仍承袭了民主革命时期创立的直接选举与间接选举相结合的方式。经过改革开放20多年的发展，人民生活水平有了普遍提高，公民的民主意识和政治参与意识也有了很大的提高，因而我们逐步扩大了直接选举的范围，实行普遍的差额选举。但是，人口多、底子薄、生产力发展水平不平衡等状况没有根本改善。从这个国情出发，我们仍然要采用直接选举与间接选举相结合的选举方式。

（6）社会听证制度的作用

这是本课的难点。听证（hearing）一词，本意为诉讼上应听取他方当事人意见的制度。也就是说，法院在审查事实或法律问题时，要以公开举行的方式听取证人和当事人的意见，

40 以保证审判的公平。后来，听证制度被移植到决策方面，形成了“决策听证制度”。政府在决策过程中，要听取有关团体、专家学者及其与该决策有利害关系的当事人的意见，把决策变成集思广益、有科学根据的、有制度保证的过程。突破难点，可以从以下两个方面入手。

其一，对于政府来说，听证制度有利于政府做出充分反映民意的决策，听证于民的目的是决策利民。通过听证制度，政府可以广泛地听取来自各个方面的意见和呼声。体察民情，尊重民意，及时将反映公众利益的意见，全面、准确地吸收到决策中来。以便政府及时修正、完善决策方案中存在的问题和不足，尽可能最大限度地使公众的利益在政府决策中得到的体现。

其二，对于公众来说，提高了自身对公共事务的参与程度。听证于民，就是让公众知情参政。通过听证，公众获得了表达自身利益要求的机会，可以发表意见、反映情况，提出自己的意见和建议。所以说，听证制度搭建了一座公众发表意见的平台，开辟了公民直接或间接参与政府决策的崭新渠道。这表明，公民有了更多的发表意见的权利，有了更畅通的发表意见的渠道。

二、与本单元教学内容相适应的教学方式和教学方法概述

依据课程标准的要求和本单元教学内容的特点，探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合是倡导的主导教学活动方式，教师在选择教学活动的形式时，多样的基础上，要着力体现主导的活动形式。

网络教学的方式，它相对于计算机辅助教学又前进了一大步，比如将一个主题内容做成网页，网站上有文字、图像、音像资料，有练习、有反馈，有方便学生讨论的聊天室和BBS，有拓展和延伸学习内容的相关网站链接，这样，可以充分地体现学生自主学习、自主选择的主体地位，实现更强的交互功能，人机交互、师生交互、生生交互„„打破了原来单一的文本式的线性顺序结构，抽象化的文字扩展为图像、声音、视频等多种媒体，学生可以有选择地从网页上的任意一点进入学习，还可以方便地到达其他相关站点，看到更多、更新、更贴近生活的观点和文章，学生的视野因此而大大开阔，教学也因此而打破了教室、围墙、课堂的限制，学习容量大大增强，学生在眼、耳、口、手、脑的开动中，提高了能力。

讲授式教学方式要加以辩证地分析和应用，它在教学活动中的广泛采用说明其具有独特的价值，比如利于教育功能的发挥；传递信息的经济、系统；可控性强等，但同时也有学生主动性欠缺、不能更好地照顾学生的差异、侵占学生活动的时间等弱点，若在讲授的过程中注意其启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式结合，也会提高教学活动的效果。

41 教学中要突出实践性，提高学生的社会参与能力和实践能力。教材中提出的许多活动性建议应尽可能安排在教学内容中，并积极组织学生开展社区服务和社会调查等实践活动。实践活动开展的前提是教师对学生的尊重和信任，给学生一些权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体验；给学生一点困难，让他们去解决；给学生一些问题，让他们寻找答案；给学生创造条件，让他们去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走„„学生的能力不是我们教会的、讲会的，也不是他们自己听会的、看会的，而是在这些种种实践活动的设计、参与、总结中生长起来的。

三、本单元所需教学资源概述

文字与音像资源：涉及公民政治生活的书籍、报刊、图片、录音、录像、影视作品等。如马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的原著、经典文章，在教材中都有引导性的出现，应成为重要的文字资源；除此古今中外思想家、革命家的传记、名篇和美文也应该进入课程资源开发的视野；和思想政治课相关的电视节目以其短平快、生动的特点，受到学生的欢迎，比如焦点访谈、社会调查、对话、实话实说、时事大讲堂等。

实践活动资源：广义的实践活动包括课堂内的讨论、辩论、演示、模拟等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等，还包括和思想政治教育有关的集会、报告、演出、经济活动、司法活动、科技活动等，因此实践活动所涉及的场所如博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等；实践活动中所迸发出来的思想火花、情景创意、活动成果等，都是实践活动课程资源的一部分。

信息化资源：利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、网络课件等。因其独有的共享性、互动性、智能化、容量大等特点，在拓宽视野、提高效率等方面具有重要的作用，是不可缺少的课程资源。

四、本单元学时建议

本单元本两课七个框和综合实践探究，每框安排一个课时，总共8-9个课时。

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第一课

生活在人民当家作主的国家

第三框 崇尚民主与法制

第一方案：基础类

一、教学背景分析 1．教材分析

地位：从知识的角度看：第一单元第一课第三框的内容，前面分别是人民民主专政：本质是人民当家作主，政治权利与义务：参与政治生活的准则，政治生活：崇尚民主与法制。

从生活的角度看，学生首先要认识到我们生活在人民当家作主的国家里（政治地图），才能正确地行使民主权利，履行政治性义务。所以第一单元首先明确了我国的国家性质，学生在学习和了解了这部分知识的基础上，再了解在社会政治生活中，自己享有哪些政治权利，需要履行哪些政治性义务，了解近些年我国在民主政治建设上的一些新变化、新做法，并通过学习、实践、参与体验的过程，认识到参与、建设社会主义政治文明和提高自身政治素养的重要性。

从学习的全过程看，本框起着重要的引领作用，因为为什么要学习政治生活，学习这本课的价值与意义，真正开始涉及是从本框开始的，所以讲好这个框，有助于明确学习本书的意义和方向，从而为本书的学习奠定良好的基础。

结构：本框内容从中学生参与政治生活的4个镜头入手，从具体到抽象，从现象到本质，由浅入深，逐层深入，先感受政治现象，后剖析政治生活的主要内容，再激发学生参与政治生活的热情以及做参与政治生活的原则性引导。

具体由3个目来呈现：

第一目：置身于政治生活---情景导入---感受中学生参与政治生活的现象 第二目：当代中国人的政治生活------情景分析----剖析政治生活的主要内容 第三目：我们总要参与 我们总会参与------情景回归----践行性的引导

内容分析：从知识的角度来分析，本框题实际上是讲2个问题，一是政治生活的主要内容（是什么），二是中学生怎样参与政治生活（怎么样）。

2．学生情况分析

从总体上来看：现在实验省区大部分选择模块的顺序基本上是一样的，高一完成2个必修模块：经济生活和政治生活，基本是按照思想政治

1、思想政治2的顺序安排的，但是其实新课程改革中一个很重要的思想：选择性，在这个问题上并没有得到很好的体现，从实验省区的实践看：政治生活放在高一下半学期学习对学生的接受程度来说有一些难度，学生政

43 治意识的形成以及对政治生活的关注还没有形成主动与自觉。

从知识结构以及已有的生活经验上看，学生对政治学的知识刚刚开始接触，肯定有个比较大的坡度，生活中也缺少或者几乎没有政治生活参与的体验。

3．教学方法

合作探究是顺应课程改革要求的一种教学活动方式，也是提高学生能力、培养学生合作的习惯与能力、提高课堂实效性的一种有效的教学方式。本框题中教材设计了2个探究性的教学活动。这些教学活动根据教学的需要、学生的实际、课堂的容量不一定都搞，但是其中涉及的辩点、探究点要通过学生合作探究来实现，而不能简单地给出结论，剥夺学生探究、思考、经历结论得出过程的时间和空间，还思考与学生、还课堂时间、空间与学生、还选择给学生也是新课程倡导的基本理念。

4．教学手段及技术准备：多媒体计算机。 5．教学资源

政治生活的资源网上有很多，教材上就有许多。什么样的材料进入课堂，需要选择，要体现新颖性（内容时代特点和形式上），教师要有新的视角（体现教师的个性）----学生感兴趣；要有典型性----能说明问题；要有方向性----符合思想政治课的基本要求；近距离----触动。包括学生调查表、姚超博的情况、相关的图片。

二、教学目标与教学重难点 1．教学目标

知识目标：通过教学活动，使学生了解政治生活的主要内容，认识参与政治生活的重要性及途径。

能力目标：通过教学活动的开展，使学生开始全面地思考、认识社会生活，开始学习用全面的观点分析问题；增强主动意识和自觉意识，提高实践能力。

情感态度和价值观目标：通过教学活动，引导学生关注身边和重大的社会政治现象；激发参与政治生活的热情和能力。

2．教学重难点

学生对政治生活的认识和态度

三、教学过程 [导入新课] 教师导语：“你想参政议政吗？”有一个社会调查数据显示：43名中学生（53．8％）回答“想”。对于自己参政议政的能力，孩子们显得非常自信，一个同学在回答“你会用什

44 么方式向国家有关部门提意见”的时候说到，我想用电话或者匿名信。因为这样可以隐藏我的真实年龄，“大人们”就不会以为我是一个小孩了！回答之中透出了对“大人们”不理解、不信任自己感到无奈，也反映出这个孩子在这个方面的机智与智慧。

那么你们想参政议政吗？我们班对政治生活了解多少？态度如何呢？教材P13调查表：（现场调查，现场电脑表格显示） [新课学习]

一、当代中国人的政治生活

1、行使政治权利，履行政治性义务，是政治生活的基本内容 理论依据：宪法的赋予与规定。 政治现象：

案例：十届人大五次会议温总理答记者问时讲到的小学生的一封信：有一个网民写道，总理的心究竟同我们有多近？他在思虑什么？其实就在昨天下午，我收到了一个代表转来的一所小学学生写给我的信。尽管再忙，我还是用毛笔亲笔给孩子们回了信，鼓励他们茁壮成长。”3月16日上午11时，在万众瞩目的总理记者招待会上，面对中外媒体，温家宝在开场白中饱含深情地提起了给一所小学学生回信的事情（出示小学生信和温总理回信的图片）

敬爱的温家宝爷爷: 我们是赣州市滨江二校的学生，在2007年这个春光明媚的时节，我们享受到了免交学杂费的优惠政策，我校186位家庭困难的同学还得到了政府提供的免费教科书，切实减轻了每一位爸爸妈妈的负担，体现了社会主义大家庭的温暖，爱在人间，我们真诚地请出席十届五次会议的全国人大代表——同学们可亲的刘艳琼校长带去全校师生对总理的敬意，带去全校师生对政府加大助学投入的感激之情，1000颗师生感恩的心将化做具体行动，好好学习，报效祖国。

赣州市滨江第二小学全体师生

教师和学生一起做理论的提升与归纳：复习旧知，公民有哪些政治权利与义务？

2、参与社会公共管理活动：政治生活的重要内容 案例：政坛小明星:姚超博（出示姚超博的图片）

由省委组织的全省“献计献策”座谈会上，一个身穿校服的孩子侃侃而谈，针对教育，一口气就提了3条建议。他表达了对中小学教育几个问题的建议，强烈呼吁为学生“减负”，缩小农村与城市学校的差距。就在他的对面，坐着省委书记、省人大常委会主任张春贤及代省长周强等省领导。这个孩子今年才15岁，是长沙市一中高一年级学生。

45 这个孩子对社会问题的思索，以及自身良好的素养，不禁让人眼前一亮，张春贤及周强更是不吝赞美之辞，并给予亲切勉励和殷切期望。这个场景，经过媒体的聚焦，进入千家万户，无数人记住了他的名字——姚超博。一些人认为，当代中学生就应该是这个样子。 有人说“献计献策，参政议政是大人的事，不关小孩的事”。你怎么看的？

姚超博：小孩？张伯伯（张春贤）、周伯伯（周强）他们还当场鼓励我呢，他们都不认为我是小孩。我喜欢关心周围的社会问题，觉得很有意思。“小孩”也可参政议政。 之前，你在网上向省委“献计献策”办公室提交建议书的时候，你想过会到省里的大会上去发言吗？

姚超博：根本没想过，当时，只是想反映一些情况，提个建议，尽一点自己的责任。 推荐人：省委某机关干部吴巨培

推荐理由：人小胆大献良策。

感动事迹：省党代会前，长沙市一中高一学生姚超博参与了\"迎接党代会，共谋新发展\"献计献策活动，并提交了《对中小学教育几个问题的建议》，强烈呼吁为学生\"减负\"，建议对全省农村中小学进行一次普查，再根据人口分布情况，重新对农村中小学进行调整、整合，缩小农村与城市学校的差距。此举受到省委书记、省人大常委会主任张春贤的高度称赞。

姚超博能对当前应试教育中的问题发表建议，真正的意义在于从这件事情上折射出的内容。姚超博的勇敢举动，向人们展现了一种关心社会，参与国事的积极态度。我们应该为之欣喜，姚超博那让人们看到了新一代的希望，看到了一些亮点已经在当今学校教育环境中闪烁 。

本学校本班级参与民主管理的情况：学生对农业发展问题给农业部门的建议。

3、参加社会主义政治文明建设，发展社会主义民主政治，是政治生活的有机构成部分。党的领导、人民当家作主、依法治国的统一。

三者的关系是难点，建议先提出名称，从了解和说准几个会议的名称接触起：党代会、人代会、政协会，法律制定的程序等，将三者关系贯穿于全书的学习过程中。

4、关注我国在国际社会中的地位和作用，政治生活不可或缺的一部分

姚超博：“叔叔，萨达姆会不会死？”没想到，一见面，记者还来不及发问，姚超博倒抢先问起问题来了。“萨达姆如果死了，反美力量会不会报复？”

开展教学活动解决：08年奥运北京：世界给我16天，我给世界5000年，最现实的还是我给世界现在的北京，现在的我。

活动：2008年的我；我眼中的一周国际大事

46

二、我们总要参与 我们总会参与

1、政治生活的作用---总要 社会生活：

对待政治生活的态度是公民的情感和价值观的体现，有人以热情的态度参与政治生活，有人以冷漠的甚至厌弃的态度拒绝政治生活，事实上，不管愿意不愿意，任何人都离不开政治生活。

解决这个问题，教师除了根据教材的要求，引导学生明确我国公民参与民主政治建设的意义、途径和方式，提升参与政治生活所应有的正确态度和理性思考外，还可以从树立和培养公民意识与公民精神的角度，拓宽学生在此问题上的认识思路，利用相关的名言提升学生在此问题上的认识高度。

公民精神是建立自由、民主的公民社会的必要前提，也是构建和谐社会不可或缺的内在因素，是一种持续动力。我国是一个缺乏公民精神传统的国家。在专制主义统治的几千年间，无所谓“公民”一词，也不存在所谓公民社会，只有从属和依附于国家的臣民、庶民、子民、顺民等等。

公民精神首先是一种权利意识。公民是宪法确认的公民权主体，其本质是享有公民权的法律资格。在公民权利中首要的是民主权利。公民精神还需要责任意识，需要社会关怀，需要公德修养，它是权利意识与责任意识、义务意识的统一。从公民精神首先是一种权利意识而言，公民精神的落实有赖于公民权利的落实，使之既得到保护又能够有序行使。而作为一种责任意识、义务意识而言，公民精神的落实需要每一个人显示其超越自我的精神。 相关的名人名言摘要：

19世纪德国法学家耶林曾在一篇题为《为权利而斗争》的演讲中提出公民为权利而斗争就是对自己的义务。在耶林看来，人并非像野兽一样来计算得失，更重要的是珍视自己的人格，珍视权利，懦弱妥协完全放弃权利就是精神上的自杀。

19世纪政治思想大师约翰·密尔指出:“一个绝对不能参与政治事务的人，不能称为公民。”

当代美国政治科学家阿尔蒙德和维巴在关于政治文化的著名研究中指出，公民文化是民主社会的基础，它是一种参与型文化，在其中，人们显示出较高的政治能力(人们知道如何以政治方式达成自己的意愿)和政治功效(人们感到他们拥有政治权力)。而在臣民型政治文化中，人们是以一种被动的方式来卷入政治的，他们关于政治能力和政治功效的感觉是低层次的。

47 法学家西塞罗说:“共和国是人民的财产。”“共和国的政治，必须是公民们的政治。” 个人的生存和发展：

2、参与政治生活，需要学习政治知识 案例：

尊敬的温总理您好： 非常抱歉耽搁了您宝贵的时间，但是由于一些难以解决的问题，又想起您前几年亲自为民工讨工资的事情。觉得这事找您最好。 这本来是一件小事，不应该麻烦总理，但是仔细想想，觉得这是一件大事。 我，准确的说是“我们”，是四川省成都市郫县一中高一的学生。自我们进入高中以来，学校就一直违反教育局的规定

答复：抱歉,我这里只是北京市教委,不是国务院,您反映的问题我这里解决不了,请向您当地的教育部门反映。

启示：能够参与政治生活，要学习政治知识，增长参与参政议政的能力。

3、参与政治生活，贵在实践 情景：

（1）选举和投票活动。参加选举和投票活动是最基本、最常见的一种政治参与形式，很多人甚至把投票率当作是衡量政治参与水平的主要指标。

（2）向政府提出建议、批评、申诉或者求情、游说，影响政府决策的行为。它既可以以个人为主体，也可以以集体作为主体；既可以是为了个人、部分人的利益，也可以是为了一定的团体、社会大众和国家的利益；既可以是非正式的、私下的活动，也可以是通过一定的程序和机构进行的正式活动。

（3）投诉活动。投诉活动主要是公民通过向报刊、电视、电台的投诉，借助这些新闻媒体的力量监督政府、影响决策。这种参与形式的特点是，虽然它的目标主要是指向各级党政部门，但是它的直接对象却是各种新闻媒体，因此它是一种间接的政治参与形式。

（4）抗议和暴力活动。它既包括和平方式的游行示威、静坐请愿等，也包括诉诸武力而进行的暴力冲突、骚乱、叛乱以及革命等。

四、教学资源建议

在充分利用教材资源的基础上，建议学生了解两会期间公民参与政治生活的方式和途径，浏览相关网站内容结合本地区的具体情况，向相关部门积极谏言、献策。

五、教学方法与学习指导策略建议

1．本节学习的有关知识，涉及的学生实际生活内容较多，建议教学内容以学生自读、思考、讨论为主，老师启发、引导学生思考、理解。教学中注意双向互动，让学生在积极思

48 考中，自主探索、领会有关生活现象，明白有关道理。

2．教材的导入部分，教师可以通过一些图片、音像资料，从四个方面创设情境，让学生体验政治生活与中学生的关系，使学生认识到政治生活是社会生活的重要组成部分。

3．在学生对所学内容有所了解的基础上，引导学生分组开展合作、探究活动，多角度认识当代中国人政治生活的主要内容。

4．立足于学生已有的经验，结合具体案例，引导学生思考、分析中学生参与政治生活的意义、途径和方式，提升参与政治生活所应有的正确态度和理性思考。

六、课堂评价建议

1．自我评价与他人评价相结合。教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”。

2．对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价的方式。

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第一课

生活在人民当家作主的国家

第三框 崇尚民主与法制

第二方案：拓展类

一、教学背景分析

1、教材分析

地位：从知识的角度看：第一单元第一课第三框的内容，前面分别是人民民主专政：本质是人民当家作主，政治权利与义务：参与政治生活的准则，政治生活：崇尚民主与法制。

从生活的角度看，学生首先要认识到我们生活在人民当家作主的国家里（政治地图），才能正确地行使民主权利，履行政治性义务。所以第一单元首先明确了我国的国家性质，学生在学习和了解了这部分知识的基础上，再了解在社会政治生活中，自己享有哪些政治权利，需要履行哪些政治性义务，了解近些年我国在民主政治建设上的一些新变化、新做法，并通过学习、实践、参与体验的过程，认识到参与、建设社会主义政治文明和提高自身政治素养的重要性。

从学习的全过程看，本框起着重要的引领作用，因为为什么要学习政治生活，学习这本课的价值与意义，真正开始涉及是从本框开始的，所以讲好这个框，有助于明确学习本书的意义和方向，从而为本书的学习奠定良好的基础。

结构：本框内容从中学生参与政治生活的4个镜头入手，从具体到抽象，从现象到本质，由浅入深，逐层深入，先感受政治现象，后剖析政治生活的主要内容，再激发学生参与政治生活的热情以及做参与政治生活的原则性引导。

内容分析：从知识的角度来分析，本框题实际上是讲2个问题，一是政治生活的主要内容（是什么），二是中学生怎样参与政治生活（怎么样）。

2、学生情况分析

从总体上来看：现在实验省区大部分选择模块的顺序基本上是一样的，高一完成2个必修模块：经济生活和政治生活，基本是按照思想政治

1、思想政治2的顺序安排的，但是其实新课程改革中一个很重要的思想：选择性，在这个问题上并没有得到很好的体现，从实验省区的实践看：政治生活放在高一下半学期学习对学生的接受程度来说有一些难度，学生政治意识的形成以及对政治生活的关注还没有形成主动与自觉。

从知识结构以及已有的生活经验上看，学生对政治学的知识刚刚开始接触，肯定有个比较大的坡度，生活中也缺少或者几乎没有政治生活参与的体验。

3、教学方法

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推荐第7篇：思想政治学科《政治生活》模块教学设计方案

参考活动模板二

思想政治学科《政治生活》模块教学设计方案

设计者:杨韦瑜

设计者单位:清城中学

设计日期;2010年5月12日 1．教材概述

本框内容包括人民怎样当家作主、人民行使国家权力的机关、肩负着人民的重托等三个问题，设为三目。第一目“人民怎样当家作主”是本框的情景导入，教材安排了一组图片及文字说明，从不同侧面反映了人民代表大会的产生及活动。提出的三个问题是引导学生主动探索有关本框的教学内容。这几幅图片反映的内容，就是我国人民通过人民代表大会行使管理国家的权力，各级人民代表大会是我国的国家权力机关，统一行使国家权力。

第二目教材出示了“全国人大及其常委会组织系统”图和“人民代表大会职权示意图”。安排了一个探究活动，指导学生在了解人民代表大会四大职权的基础上，主动回答第一目中相关图片分别反映了人民代表大会行使哪项职权的问题，引导学生主动参与探究学习，以更好地发挥学生的主体作用。

第三目“肩负着人民的重托”（1）讲述人民代表大会代表是国家权力机关的组成人员，人民代表由选举产生，设置了“相关链接”让学生了解人大代表产生的方式和任期。（2）讲述人大代表的权利和义务，人大代表的责任等。在这里设置了探究活动，一是引导学生评议人大代表的活动，通过这些活动说明人大代表在国家权力机关中行使国家权力的情况。其中镜头一反映的是人大代表对政府工作报告的审议、修改和通过，这表明人大对政府工作的监督；镜头二反映的是人大代表享有提案权；镜头三反映人大代表享有质询权。他们对政府工作视察、协助宪法和法律的实施，努力为人民服务、对人民负责。通过这个活动，可以使学生更加具体地认识人大代表肩负人民的重托。二是“假如我是人大代表”的探究活动是引导学生进一步认识、理解人大代表的责任和职责。这个活动属于开放性活动，答案应允许多元、多视角，让学生表达其本人的理解，但应按照教材中关于人大代表的权利和义务两个方面的内容去回答。

实际上从知识角度分析，本框题讲了三个问题：人民怎样行使当家作主的权力；人民代表大会的性质、职权；人大代表的权利、义务。 本框的地位：人民代表大会是我国政权组织形式的基石。人民代表大会是人民行使国家权力的机关，其他国家机关都由它产生，对它负责，受它监督。.因此，认识人民代表大会制度的关键是明确人民代表大会的性质及地位。 2．学习目标分析 1.教学目标

知识目标：明确人民代表大会是我国的国家权力机关，人民代表大会的主要职权；列举人大代表的权利与义务。 能力目标：培养自主学习的能力，能够运用事例说明关于人民代表大会行使职权的具体表现；增强收集材料的能力，能够多渠道地收集有关人民代表大会活动的有关资料用于学习。 情感、态度、价值观目标：通过对人民代表大会的学习，认同我国是人民当家作主的国家；引导学生增强主人翁意识， 密切与人大代表的联系，支持和拥护人民代表大会的工作，树立为人民服务的意识，培养合作学习的团队精神。

3．学习者特征分析 从生活经验看，学生生活中缺少或者几乎没有政治生活参与的体验，学生接受起来有一定的难度。

4．学习任务分析

本框教学可以采用问题探究法、采访调查法、合作学习等方式，使学生始终置身于问题情境之中，感受人大代表的责任，认识人民代表大会是人民行使当家作主的权力机关。

5．资源 充分利用我区三届人大一次会议的资料，结合本校的资源优势，认识人代会的性质、地位、职权及人大代表的权利与义务。

6．实施过程 教学过程

情景导入：

多媒体展示平谷区三届人大一次会议系列图片资料：

隆 重开 幕

区第三届人民代表大会第一次会议二00 六十二月十二日，北京市平谷

会议听取了区人民政府代区长邱水平关于平谷区人民政府的工作报告，区财政局局长杨凤山关于平谷区2006年财政预算执行情况和2007年财政预算（草案）的报告；观看区政府为民办实事和代表建议办理专题片。

平谷区区长邱水平作政府工作报告

会议经过无记名投票，选举王振林为北京市平谷区第三届人大常委会主任，赵凤兰、王珍、

曹来成、邢彦峰、贾喜庚为副主任；选举邱水平为区政府区长，王春辉、王晓光、李继合、闫维洪、李宝峰、魏玉瑞为区政府副区长；选举李瑞翔为区人民法院院长，张幸民为区人民检察院检察长（报北京市人民检察院检察长提请北京市人民代表大会常务委员会批准）

大会以举手表决方式通过了《关于平谷区人民政府工作报告的决议》、《平谷区2006年国民经济和社会发展计划执行情况与2007年国民经济和社会发展计划的决议》、《平谷区2006年预算执行情况与2007年预算的决议》、《平谷区人大常委会工作报告的决议》、《平谷区人民法院工作报告的决议》和《平谷区人民检察院工作报告的决议》。

选举

情景分析：

探究活动1：

（1）人民代表大会是怎样产生的？它具有哪些职权呢？

（2）我国国家权力机关是如何构成的？它是如何行使管理国家事务权力的？ （3）人民代表大会的性质和地位是怎样的？它与其他国家机关的关系如何？ （4）人民是如何行使管理国家和社会事务权力的？

学生分组探究，教师归纳总结：

一、人民行使国家权力的机关

1．我国的人民代表大会是由广大人民通过直接或间接的方式选出人大代表，由人大代表组成各级人民代表大会，说明了我国国家权力来源于人民。

2．在我国，人民行使管理国家的权力，那就是广大人民通过直接或间接的方式选出人大代表，由他们组成各级国家权力机关，代表人民统一行使国家权力，决定全国和地方的一切重大事务，并由权力机关产生行政、审判、检察等机关，具体行使管理国家和社会的权力。

３．全国人民代表大会是国家最高权力机关，行使最高立法权、决定权、任免权、监督权。全国人大常务委员会是全国人大的常设机关。全国人大闭会期间，其部分职权由全国人大常委会行使。地方各级人民代表大会是地方各级国家权力机关，它们与全国人民代表大会一起构成了我国国家权力机关的完整体系。

人民代表大会的职权包括立法权、决定权、任免权、监督权。了解这些职权，将会更好地认识人民代表大会是国家的权力机关。

引导学生认识我区人代会的性质、职权、地位等

我区人民代表大会是地方国家权力机关。它是本行政区域内人民行使国家权力的机关，本行政区域内的一切重大问题，都由它讨论决定，并由它监督实施。

师生共同概括出人民当家作主的逻辑线索：

人民选举人民代表→组成国家权力机关→产生其他国家机关→各施其职→履行国家职能→体现人民意志→保证人民当家作主

探究活动2: 明确人大代表的责任和权利。 采访学校校长、本届区人大代表巩福利同志，介绍人大代表的职责以及履行方式。 采访时可提出以下问题：

（1）您是怎样当选为人大代表的？ （2）您和选民的关系是怎样的？

（3）人民代表大会开会期间您参加了哪些活动，您本人进行了哪些活动？ （4）您对人民代表大会代表人民利益，体现人民意志有哪些体会？

（5）人大代表特定的义务是什么？如果代表不能尽职怎么办？作为人大代表应具备哪些条件和素质？

学生探究讨论以上问题。 教师正确评价学生的讨论，并引导学生得出以下结论：

二、肩负着人民的重托

1．人民代表大会代表是国家权力机关的组成人员，各级人大代表是由选民民主选举产生的。通过“相关链接”了解人大代表产生的方式和任期。

2．人大代表肩负着光荣的使命，他们要代表人民的利益和意志，依照宪法和法律赋予的各项职权，行使管理国家的权力。要协助宪法和法律的实施，密切联系群众，努力为人民服务，对人民负责，并接受人民监督。

3．人大代表的职权除审议各项议案、表决各项决定外，还享有提案权和质询权。

情景回归：

假如你是人大代表，为了促进平谷区的发展，针对当前我区存在的老百姓普遍关注的最现实的问题提出议案。 7．评价

可采用教师评价、学生评价、互相评价相结合等多种评价手段和方式。 1.学生参与活动的认识和态度，学生资料的收集、整理和研究的能力 2.学生在探究活动中的收获和体验。

3.学生在发现问题、分析问题、解决问题全过程中显示出的探究精神，探究能力。 4.学生掌握学科知识的能力变化。

推荐第8篇：1.思想政治学科教学设计名词解释

1.思想政治学科教学设计是政治教师根据现代教育、教学观和思想政治教育、教学原理，根据不同的教学对象和教材，按照预期的教学目标，运用系统的方法对思想政治学科教学活动（包括过程、结构等）作出预期的、全方位的策划。

2.教学策略,是指为实现教学目标而对教学活动进行的策划和谋略,所采取的方案,它要解答的是“如何教”和“如何学”的问题。从宏观上来说,它是对教学活动总体的思考,即要用什么样的教育理论、教育思想和教育理念为指导和依据,来设计自己的课堂教学活动。

3.自主学习，是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力；它强调个体学习的主动性,与被动学习相对。

4.合作学习，是在教学中运用小组形式,使学生共同开展学习活动,以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。它强调学习的协作与交流,与孤立的学习相对。 5.研究性学习，是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它强调以探究、发现的方式学习,与接受学习相对。

6.所谓启发式教学,是指在教学活动中教师千方百计地调动学生学习的主动性、自觉性,引导他们主动活泼地学习,使其经过自己的独立思考,融会贯通地掌握知识,从而提高分析问题和解决问题的能力。

7.总结性评价，是指在一个教学阶段结束后对教学或学习结果的评定。主要目的是评定学生的学业成绩和教师的教学成绩,确定教学或学习达到教学目标的程度,证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平,证明教师最终的教学成效,为制订新的教育目标提供依据。

8.形成性评价，主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对教学和学习过程及结果的测定。形成性评价类似于非正式考试和单元测验,但它更注重对学习过程的测试,注重利用测量的结果来改进教学,使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善,而不是强调评定学生的成绩。

9.诊断性评价，指在教学活动开始之前,对教师和学生的教学和学习准备状况及影响学习的因素而实施的评价,其目的在于使教学计划或活动的安排具有针对性。

推荐第9篇：思想政治学科教学教法期末复习资料

思想政治学科教学教法期末复习资料

1思想政治学科的性质？①历史论德育性质，是指从历史的角度来说，思想政治学科具有德育性质②内容论德育性质，是指从思想政治学科的内容上来说③特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点来看，④途径论德育性质，是指学校实施德育的重要途径或根本途径来看。

2思想政治学科的功能？⑴思想政治学科具有导向功能①目标导向②价值导向③行为导向 ⑵思想政治学科具有规范性功能①对政治方向的规范②对思想观念的规范③对道德行为的规范 ⑶个性化功能①对个性发展具有定向作用②对个性发展具有合理建构作用③具有个体享受作用。

3思想政治学科的教学任务？①完成基本理论教育的任务，思想政治学科是以马克思列宁主义，毛泽东思想，中国特色社会主义体系的基础知识和党的路线方针，政策为指导的课程②完成思想品德教育任务③完成各种能力教育的任务④完成心理健康教育的任务。

4论述师生关系。教育者与受教育者是思想政治学科教学活动的最基本因素，也是教学活动中最核心的关系。教师和学生这两种因素，在思想政治学科教学中的地位和作用是不同的，思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者，设计者，指导者，他们不但要对教学过程起主导作用而且还有对学生的学习起疏导作用，激励，转换和示范作用，学生作为学习的主体，在教学过程中并不是消极被动的接受，而是积极主动的参与教学过程，教师和学生虽然在教学中的地位和作用不同，但两者又具有统一性。这种统一性表现为两者不可分离，学生觉悟的提高，能力的提高都离不开老师的指导和帮助，同样教师的作用对象是学生，若离开了学生和学生积极主动的学习，教师的教学也就没有什么意义了，所以，两者共同构成了教学过程

5思想政治学科的教学规律？①知性统一规律，知与行是形成学生思想品德的重要两个因素，知是形成品德的基础，行是教学过程要达到的目的和归宿②灌输与疏导统一的规律，是指对人们进行正面的宣传教育③间接经验和直接经验相结合的规律，学生以学习间接经验为主④时代性规律，思想学科具有很强的时代特征。

5思想政治学科的教学方针？理论联系实际的方针。这是思想政治学科的性质决定要坚持理论联系实际，还有内容和实践的要求理论联系实际的方针， 理论联系实际的内容;联系我国社会主义建设的实际，联系学生实际，联系国际政治实际，联系人类文明成果实际。 6思想政治学科的教学原则？①方向性原则，②授业与传道相结合原则③从学生实际出发的原则④正面教育与积极疏导原则⑤师生民主合作原则⑥课内课外教学活动相结合原则⑦创新性原则⑧以鼓励为主的原则

7思想政治学科教法和教学模式，①教法和教学模式教法就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略，手段方式途径的操作程序。教学模式是比较稳定的，特殊的教学方法。②启发式教学模式③陶行知“教学做合一”教学法④探究式教学模式⑤案例教学法⑥情感教学模式

8思想政治课教师的素质？①高尚的思想品德修养（思想，政治，道德素质），热爱思想政治教育工作，热爱学生，爱是沟通教与学的渠道，严格要求学生，为人师表，以身作则，还要团结协作，互尊互助②广博的知识经验，要由马克思理论知识，要有相关学科知识，要有教育科学知识，心理学知识③现代化的教育能力，包括政治教师的智能，教学实践能力④健康的身心，包括心理素质和身体素质⑤受人尊重的外在形象，政治教师的风度还要仪表行为。

9论述教育实习的组织和步骤？⑴教育实习的组织①选择实习学校②成立实习组织机构③组成实习生小组 ⑵教育实习的准备工作①思想准备②教学准备A备课B试讲③心理准备④实习班主任工作的准备 ⑶教育实习的步骤①见习阶段②实习阶段，包括上课，评课，实

习生的公开教学，参加实习学校教研组的活动，转好班级日常管理工作，做好教育教学调查工作，

10论述实习班主任的工作？⑴①了解认识你的学生，包括了解学生的基本情况，思想品德，学生的学习，身体健康状况，心理健康状况等等②了解学生的方法有，第一通过查阅学生的档案，成绩册，试卷作业等文字对学生进行了解，第二通过观察学生上课的学习情况，劳动和各种活动情况对学生进行了解，第三，深入班级与全体学生广泛的接触，第四召开班干部和学生代表会议，第五通过调查访问来了解学生的情况。⑵成为学生的教师和朋友①在班级管理中体现教师和朋友的身份，身教胜于言教，面向全体，一视同仁，讲究方法，因人而异②在师生关系中体现教师和朋友的身份，要尊重爱护每一位学生，不要讽刺和挖苦学生，要对学生民主，不要专制，要保持课堂之外与学生的交往。

推荐第10篇：中学思想政治学科教学设计教学大纲

中学思想政治学科教学设计教学大纲

总学时数：36 第一部分 大纲说明

一、课程的性质、目的和要求思想政治学科教学设计是思想政治教育专业的专业基础课程之一，是针对二年级或三年级本科生开设的学科必修课。通过本课程的实践训练，培养和提高思想政治教育专业师范生开展具体的教学设计、实施和评价等的教学素养与实践能力，引导他们了解和关注基础教育课程改革的政策和实践，为学生今后从事中学政治教学以及进行教育教学研究等工作奠定基础。通过学习和掌握思想政治学科教学设计的相关基本概念、基本知识、基本理论，拓宽学生专业知识，提升学生的理论水平；使学生认识教学设计的重要意义，了解思想政治教学设计的研究与发展状况，能熟练运用所学知识对具体中学政治教学内容进行教学目标、教学策略、教学要素、教学环节、教学方案、教学评价的合理设计，并能够注意思想政治教育设计与其他课程教学设计的联系与区别，在老师教学和学生案例实践的过程中提高学生的授课能力。本课程具有很强的实践性，教师应当力求以通俗易懂、深入浅出的方式让学生掌握基本理论，突出教学设计的案例教学与实际训练相结合，最终形成中学思想政治教学设计的基本技能。

二、课程的重点和难点本课程重点是要求掌握思想政治学科设计、教学目标设计、教学要素设计、教学策略设计、教学要素设计、教学环节设计和教学评价设计的概念、理论依据和现实基础以及教学设计的方法、手段；难点是如何解决教学设计各环节中应注意的问题。各讲重难点详见第二部分。

三、教学方法本课程的教学方法是理论讲授与案例分析相结合，适当布置一些课外作业。加强学生课堂讨论力度，训练学生自主学习方法，培养学生应用知识和创新思维能力。考试采用非闭卷方式，主要结合平时成绩综合考查学生应用知识、分析问题的能力。在课程学习中力图体现学生的主体地位，除运用讲授法、练习法、实验法等常规的教学方法之外，我们根据课程的特点及高校学生的学习特征，运用了以下的方法进行教学，实现学生的自主学习。

1.案例教学法。在教学过程中，教师通过教学案例的呈现、点拨、分析，引导学生观察、思考，讲解本课程包含的理论知识。增强学生的表象积累，提高学生的感性认识。

2.任务驱动式教学方法。在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容，设计实践任务，提供设计案例和研究工具，指导学生完成实践任务，形成设计作品，实现在“做”中学的教学理念。

3.基于主题－资源的学习方法。在教学过程中，教师结合课程知识，选择有代表性的学习主题，围绕主题提供丰富而大量的学习资源，如研究论文、设计案例、教学实录、网络资源等，便于学习者浏览、观摩、参考、开展研究性学习，形成对主题的认识。

4.微格教学训练方法。教学设计的实验内容是运用微格教学训练的方法，利用微格系统教学训练的环境，通过观摩示范---教案写作---技能实践过程记录---评价反思的程序进行，其目的是可以将学生设计的教学设计方案运用于模拟课堂，体验感悟信息化教学能力是通过教学设计－教学实践－反思－提高的循环过程逐渐养成的。 5.其它教学训练方法。教学训练方式多样。平时应坚持练习讲普通话、练好字，逐步增强口头表达能力和文字表达能力。教师应当具有的口才、书法以及其他各种才能，都需平时练习。否则到真正上讲台时在临时抱佛脚就来不及了。此外还要学着编写教案，进行试讲、说课以及进行微格教学录像等，提高教学技能。这既可以提高对思想政治课教学论理论和方法的认识，又可以增强从事思想政治课教学的能力。针对具体教学内容的特点，选择不同的教学方法进行课程教学，构建了以学生为主体的教学模式，其中最根本的是理论联系实际。由于该课程是关于思想政治课教学活动过程特点和发展规律的学科，所以在学习中必须采取教学论理论和教学活动实际相结合的方法。

第二部分 大纲内容 第一章 思想政治学科教学设计概述 教学时数：3学时

教学目的与基本要求：要求学生理解并掌握教学设计、思想政治学科教学设计等基本概念的含义，把握思想政治学科教学设计的理论基础和实践依据，明确思想政治学科教学设计的基本要求，熟悉思想政治学科教学设计的基本程序，学会用这些理论设计具体的课堂教学。

教学重点：思想政治学科教学设计、思想政治学科教学设计的理论基础和实践依据、明确思想政治学科教学设计的基本要求。

教学难点：思想政治学科教学设计的基本要求。 第一节 思想政治学科教学设计概念的界定

一、教学设计的概念

二、思想政治学科教学设计的概念

三、思想政治学科教学设计的特点

四、思想政治学科教学设计的层次 第二节 思想政治学科教学设计的依据

一、理论依据

二、实践依据

第三节 思想政治学科教学设计的基本要求和基本程序

一、思想政治学科教学设计的基本要求 1.体现思想政治学科的性质 2.体现学生的主体地位 3.体现时代发展的要求 4.体现教学目标的全面性

二、思想政治学科教学设计的一般程序 1.教学设计的前期分析阶段 2.教学设计的中期分析阶段

3.教学设计的后期分析阶段，即教学设计的评价阶段 【思考题】

1.如何理解教学设计和思想政治学科教学设计的定义？ 2.思想政治学科教学设计的基本依据有哪些？ 3.简要回答思想政治学科教学设计的基本要求。 4.思想政治学科教学设计有哪些基本程序？ 第二章 思想政治学科教学目标设计 教学时数：3学时

教学目的与基本要求：要求理解并掌握教学目标、教学目标设计等基本概念的含义，把握思想政治学科教学目标设计的理论基础和现实依据，明确教学目标设计的要求，熟练运用教学目标设计的基本方法，学会用这些理论设计具体的课堂教学。

教学重点：思想政治学科教学目标设计的基本方法、思想政治学科教学目标设计的依据、思想政治学科教学设计的基本要求。

教学难点：思想政治学科教学目标设计的依据。 第一节 思想政治学科教学目标设计的依据

一、中学思想政治课课程标准

二、思想政治教材和教学参考

三、中学生的需要

四、社会的需求

五、教学环境

第二节 思想政治学科教学目标设计的基本要求与方法

一、思想政治学科教学目标设计的基本要求

（一）教学目标应体现全面性与适应性

（二）教学目标要具有层次性

（三）教学目标应着力价值引领

二、思想政治学科教学目标设计的方法

（一）教学目标设计准备阶段的方法 1．认真钻研课程标准。

2．充分挖掘教育资源，创造性地使用教材。 3．全面分析学生情况，捕捉学生认知的兴奋点。 4．充分开发教学资源，开放课堂教学。

（二）教学目标形成阶段的方法 1．以学生作为行为主体。 2．准确的行为动词。 3．限定行为产生的条件。 4．确定行为结果的标准。 理解•反思•探究

1.中学政治教师在预设教学目标时的基本步骤是什么？ 2.简要回答思想政治学科教学目标设计的基本要求？ 3.简要回答教学目标形成阶段的方法？

4.结合中学思想政治课的内容，论述从认知、能力、思想、情感、态度及行为等几个方面来考虑和确定教学目标。

第三章 中学思想政治学科教学策略设计 教学时数：3

学时教学目的与要求：了解教学策略概念，理解教学策略选择的依据和原则，能够选择并运用合适的教学策略开展教学活动。

教学重点：教学策略选择的原则和依据。

教学难点：如何选择合适的教学策略开展教学活动。 第一节 教学策略选择的依据和原则

一、教学策略选择的依据和原则 1.注重新课程环境对教学策略的要求 2.根据学科教学特点来选择教学策略 3.从实际出发来选择教学策略

二、教学策略选择与制定的注意事项

1.教师应对教学目标等各种影响教学的可能因素有明确认识 2.着重考虑预期的教学目标，从而有针对性地选择实现整体优化的教学策略3.对具体教学策略和方法进行灵活选择和创造

第二节 几种具体的教学策略

一、生成性教学策略

二、替代性教学策略

三、指导性教学策略 【思考题】

1.为何要重视新课程环境对教学策略的要求？ 2.如何根据思想政治学科特点进行教学策略的选择？ 3.教学策略选择与制定的注意事项有哪些？ 4.生成性教学策略的基本原则和操作要领是什么？ 第四章 中学思想政治学科教学要素设计 教学时数：5学时

教学目的和要求：通过本章学习，要求学生了解思想政治学科教学的基本要素，明确对教学要素进行科学设计的重要性；明确思想政治学科教学各个教学要素设计的基本方法和要求，包括教学主体行为设计、教学内容设计、教学方法设计等要素的基本方法和要求。

教学重点：教师的教学行为设计、学生的学习行为设计、教学内容设计的操作方法、教学方法的合理选择

教学难点：教师的教学行为设计、教学方法的合理选择 第一节 中学思想政治学科教学主体设计

一、教师的教学行为设计 1.对待学生的行为设计 2.对待自己的行为设计 3.开展教学的行为设计

二、学生的学习行为设计 1.阅读思考 2.课堂听课 3.讨论辩论

第二节 中学思想政治学科教学内容设计

一、教学内容的界定

二、教学内容的基本要求 1.体现基础教育的特点 2.反映国家和社会发展的要求 3.符合中学生的实际 4.具有思政学科的特点

三、教学内容设计的操作方法 1.教学内容划分 2.教材内容分析 3.教学内容选择 4.教学内容组织 5.教学内容呈现

第三节 中学思想政治学科教学方法设计

一、教学方法的合理选择

二、教学方法的优化组合 1.要素组合式 2.方法组合式 3.程序组合式

三、启发式及其在教学方法设计中的贯彻 【思考题】

1.对教师的各种教学行为设计有哪些基本要求？ 2.如何写教学后记？结合实践，写一篇教学后记。 3.教师教学中如何对学生进行引导？

4.简要介绍思政学科教学内容设计的操作要领。第五章 思想政治学科教学环节设计 教学学时：7学时

教学目的和基本要求：通过本章学习，了解教学环节设计的基本要求；掌握教学环节设计的常用方法和基本内容，具体为解决“如何教”和“如何学”的问题打好基础。

教学重点：教学环节设计的基本方法和内容 教学难点：教学环节设计最优化的实现 第一节 思想政治学科教学环节设计的基本方法

一、思想政治学科教学环节设计的基本要求

第一，紧紧围绕教学目标的实施与达成来设计，应该突显教学目标和教学重难点，而不是与教学目标相脱节。

第二， 应该明确指导思想。把着眼点放在引导学生积极主动地探究学习上。围绕如何体现和保证学生的主体地位，如何有利于促进学生的全面发展，如何体现师生间、学生间的信息与情感的交流，如何体现理论联系实际的原则来设计。

第三，教学过程中各环节层次清晰，环环相扣，衔接过渡自然，形成一个有机整体。

二、思想政治学科教学环节设计的常用方法

（一）讲授式的教学方法

（二）问题探究式教学方法

（三）基于现代信息技术的教学方法

第二节 思想政治学科教学环节设计的基本内容

一、思想政治学科教学导入设计 1.思想政治学科教学导入设计的功能 2.思想政治学科教学导入设计的方法 3.思想政治学科教学导入设计的原则

二、思想政治学科教学语言设计 1.思想政治学科教学语言设计的类型 2.思想政治学科教学语言设计的要求

三、思想政治学科教学提问设计 1.思想政治学科教学提问设计的功能 2.思想政治学科教学提问设计的方法 3.思想政治学科教学提问设计的要求

四、思想政治学科教学板书设计 1.思想政治学科教学板书设计的功能 2.思想政治学科教学板书设计的方法 3.思想政治学科教学板书设计的要求

五、思想政治学科教学小结设计 1.思想政治学科教学小结设计的功能 2.思想政治学科教学小结设计的方法 3.思想政治学科教学小结设计要求

六、思想政治学科教学实践设计 1.思想政治学科教学实践设计的重要性 2.思想政治学科教学实践设计的方法 3.思想政治学科教学实践设计的要求 【思考题】

1.简要介绍思想政治学科教学导入设计、教学语言设计、教学提问设计、教学板书设计、教学小结设计等的基本方法和基本要求。2.研究一些有代表性的教学设计，或观摩一定的课堂教学实录，分析它们在教学导入、教学语言、教学提问、教学板书、教学小结等方面设计上的基本方法和典型特色。

3.结合自己的教学实践经验，总结一些有自己特色的教学导入、教学语言、教学提问、教学板书、教学小结等设计方法，并进行相互交流。

4.选择思想政治学科一定课题的教学内容，进行教学导入、教学语言、教学提问、教学板书、教学小结等的设计。

第六章 思想政治学科教学方案设计 教学时数：7学时

教学目的和要求： 通过本章学习，了解思想政治学科教学方案 类型，把握思想政治学科学期教学方案、单元教学方案和课时教学方案的基本结构和设计方法。能够针对某一特定的教材内容，结合实际，进行科学规范、切实可行的教学方案设计。了解思想政治学科说课的类型，把握说课的基本内容和方法，能够进行说课设计。

教学重点：教学方案设计的基本结构和设计方法。说课设计的基本内容和方法。

教学难点：教学方案设计方法的最优化。

第一节 思想政治学科模块（学期）教学方案设计

一、思想政治学科学期教学方案设计的基本方法

二、思想政治学科学期教学方案设计的基本要求 第二节 思想政治学科单元与课时教学方案设计

一、单元教学方案设计的基本方法

二、单元教学方案设计的基本要求

三、课时教学方案设计的基本方法

四、课时教学方案设计的基本要求 第三节 思想政治学科说课设计

一、说课及其类型

二、说课设计的基本内容和方法

三、说课设计的基本要求

四、说课设计案例与实践

【思考题】

1.思想政治学科教师为何要重视各种教学方案的设计？ 2.简要介绍模块（学期）教学方案设计的基本方法。

3.选择中学思想政治课一课或一单元进行教学方案设计，并交流。4.什么是说课？说课的基本内容和方法有哪些？ 5.选择中学思想政治课一框内容进行说课设计。 第七章思想政治学科教学评价设计 教学时数：5学时

教学目的和要求：通过本章学习，使学生了解教学评价的含义和功能，掌握教学评价的基本类型，掌握并运用教学评价设计的基本方法。

教学重点与难点

教学重点：思想政治学科教学评价设计的基本方法。 教学难点：思想政治学科教学评价设计的基本方法。 第一节思想政治学科教学评价概述

一、思想政治学科教学评价的含义

（一）评价和教学评价

（二）思想政治学科教学评价

二、思想政治学科教学评价的作用

（一）检验教学效果的重要尺度

（二）为学生提供反馈信息

（三）教学的导向作用

（四）调控矫正作用

三、思想政治学科教学评价的基本要素

四、教学评价的类型

五、教学评价的发展与发展性评价 第二节思想政治学科教学评价标准设计

一、对教师人格的评价

二、对教师课前准备的评价

三、对教师课堂教学的评价

（一）教学过程

（二）教学方法

（三）教学能力

（四）教学效果

第三节思想政治学科教学评价方法设计

一、思想政治学科课堂教学评价方法设计

二、思想政治学科学习评价方法设计 第四节思想政治学科试题设计要领

一、思想政治学科试题设计应符合新课标的教学理念

二、思想政治学科试题设计应强化主干知识和知识整合

三、背景材料应体现导向性 【作业】

1.如何理解思想政治学科教学评价的含义？思想政治课教学评价应坚持哪些原则？

2.教学评价主要有哪些类型？这些类型各有什么特点？

3.什么是发展性评价？发展性评价对当前教育评价改革与发展有何理论价值和现实意义？

4.教学评价又哪些基本要素？为何当前提倡多主体评价？

5.什么是教学评价标准？教学评价标准有何要求？如何设计思想政治学科课堂评价标准?

6.思想政治学科课堂评价量表的设计要注意哪些问题？按照设计要求自己做一个课堂评价量表。

7.随堂听课交流评价的好处是什么？如何进行随堂听课交流评价？ 8.思想政治学科学习评价的方法主要有哪些？设计并运用这些方法要注意哪些问题？

9.结合个人实际，谈谈自己对思想政治学科考试命题的看法。

10.结合自己教学实践，设计若干套思想政治学科考试试卷，与同行交流，分析其优缺点。

第八章 思想政治学科教学设计的技术支持 教学时数：3学时

教学目的和要求：通过本章学习，使学生理解思维导图的概念及作用，能够使用思维导图软件进行教学设计框架的设计。掌握设计电子档案袋的方法，了解常见的电子档案袋创建软件。能够使用Word制作试卷模板，了解常见的试卷制作软件。能够使用PowerPoint制作演示型课件。能够使用电子白板软件制作交互型课件。

教学重点：使用思维导图进行教学设计框架的设计，设计电子档案袋的方法，使用Word制作试卷模板，使用PowerPoint制作演示型课件，使用电子白板软件制作交互型课件。

教学难点：使用电子白板软件制作交互型课件。 第一节 思想政治学科教学设计工具

一、思维导图工具——MindManager

（一）MindManager简介

（二）MindManager的安装

（三）MindManager 2012操作界面

（四）创建思维导图

二、教学评价工具——电子档案袋

（一）电子档案袋概述

（二）电子档案袋的设计与创建

三、试卷制作工具

（一）使用Word制作试卷模板

（二）利用专业试卷制作工具制作试卷 第二节 思想政治学科教学课件设计工具

一、使用PowerPoint制作演示型教学课件

（一）演示型教学课件概述

（二）PowerPoint演示型教学课件制作方法

（三）PowerPoint演示型课件制作技巧

（四）PowerPoint演示型课件使用技巧

二、使用电子白板软件制作交互型教学课件

（一）交互电子白板概述

（二）使用电子白板软件制作交互型课件 【思考题】

1.结合平常的教学实践和本章的内容，谈谈信息技术在中学思想政治学科教学设计过程中能够发挥什么样的作用？

2.反思平常的教学实践，看看哪些地方信息技术使用得得当，哪些地方还需要进一步改进？3.利用信息技术，选择思想政治课中的一节，进行教学设计，并开展教学实践，体会信息技术带给教学设计的变化。

第11篇：思想政治学科培训心得

思想政治学科培训心得

2012年10-12月我参加了大兴进校组织的思想政治理学科培训工作，聆听了陈红，魏国娟、王立新、和乔自洁等几位专家的谆谆教导。在这几次的学习中，我收获良多，感触颇深，归纳起来主要有一下几点： 第

一、努力做一名有魅力的思政课教师。

作为思想政治理论课教师，首先要树立坚定的理想信念，忠诚党的教育事业。一个思想政治理论课教师如果连他自己都不信仰马克思主义，对社会主义和共产主义失去信心，要通过他的传授使马克思主义在学生的心里落地、生根，是不现实的，也是不可能的。其次，思想政治理论课教师还要有强烈的教书育人的责任意识，能主动利用各个教学环节挖掘思想政治教育资源，不论课堂内外，都能始终不忘自身所肩负的对大学生进行思想政治教育的重任。再次，要表里如一，始终如一，才能赢得学生的信任。

第二、知道了如何提升思想政治理论课的吸引力和感染力。高中思想政治理论课是学生进行思想政治价值观教育的主渠道和主阵地。其根本目的在于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生运用马克思主义基本观点和基本方法分析现实社会、提高解决实际问题的能力，为塑造高素质的人才、促进人的全面发展打好思想基础。。通过与专业院系沟通掌握各专业实践教学计划，根据其内容和要求确定思想政治理论课的实践教学主题并同时部署，将思政教育融入到专业实践过程之中，实现两者有机结合。由学生在其专业实践范围内自主选题并制订调查方案和提纲，无论学生采用哪种形式调研，都要求围绕所设主题将调查结果进行综合分析与归纳总结，调研报告、心得体会、研究论文等形式均可。最后由教师评定成绩并按对应课程要求记入其总成绩。思想政治理论课与专业实践相结合的关键点在于找准学生需求，让其结合自己的专业，发挥自己的特长，利用所学科学文化知识去思考解决问题并奉献社会，提升自我。

作为一名思想政治理论课教师，必须具有高度的职业精神和专业素质。正如足球运动员必须兢兢业业为主队效力，律师必须为自己的辩护人倾尽全力，思想政治课教师必须为国家和党的事业不遗余力的奉献力量。我为自己能够充任这一职业感到非常自豪！也希望类似的培训以后能够开展更多，有更多的机会跟学界同仁相互切磋和交流、相互学习、共同提高！

思想政治学科培训心得

单 位：榆垡中学 教 师：高赵雄 2013年12月

第12篇：思想政治学科性质剖析

浅谈对思想政治学科性质的理解

【摘要】思想政治学科是一门具有特殊性质的课程。我们国家规定中学德育的理论课统称为思想政治，属于德育学科教育。它是学校通过设专门课程对中学生进行思想、政治、道德和心理品质理论教育，并且把马克思主义基本常识教育与政治思想、道德品质教育密切结合的一门课程。本文从思想政治学科的特点、德育范畴及性质反映三个方面分析了思想政治学科的性质，从而为如何更加科学合理地把握思想政治的性质作了简要陈述，进一步加深了对思想政治学科性质的理解。

【关键词】思想政治 学科 性质 理解

1 学科性质指的是一门学科自身固有的特质，是关涉其存在发展的始基性问题，这一问题的基础性决定了理解以及反思学科的根本出发点，成为自身合法性获得与学科意识确立的前提和依据。就内在性而言，一门学科所具有的独特的问题领域和研究对象，规定其关于自身的理解与研究方法的选择，是能够与其他学科区分，并作为一门独立学科存在的根据。

一、思想政治学科的特点

（一）鲜明的阶级性

思想政治学科以无产阶级的科学理论体系——马克思列宁主义、毛泽东思想为教学基本内容。在整个教学中，始终坚持以马克思主义为指导，坚持唯物主义，反对唯心主义；坚持辩证法，反对形而上学；坚持无产阶级思想，反对资产阶级思想。思想政治学科这种鲜明的阶级性，要求教育者必须具有坚定的无产阶级立场，鲜明的无产阶级政治观、高尚的共产主义道德品质及优秀的思想作风和工作作风。

（二）理论的教育性

思想政治课纳入学校教学计划，以课堂教学为基本形式，以系统的理论教学方式对中学生进行政治思想教育和道德品质教育，这是它同学校其他形式的思想政治工作的根本区别。

（三)德育的主导性

思想政治课以思想政治教育和品德教育为根本教育目的。这种教育具有直接性和经常性的特点，从而体现出德育的主导性。这是它同中学其他课程的根本区别。

（四）强烈的实践性

2 思想政治课是中国共产党在长期领导革命斗争和社会主义革命与建设的实践中产生并发展起来的。思想政治课的课程设置、教学内容以及教学方法等都必须随着社会实践的发展而发展。因此，要不断地研究社会实践提出的新问题、总结新经验，使教学为社会主义革命和建设实践服务。当前就是要为党的“一个中心、两个基本点”的基本路线服务。思想政治课要指导学生参加社会实践活动，并运用所学的马克思主义理论指导自己的行动，培养他们理论与实践相结合、知行统一的思想作风。

二、思想政治学科教学的属性

知识性和教育性是思想政治学科教学的两种属性。

知识性是政治学科所固有的向学生传授马克思主义基础知识的一种属性。其主要表现在：思想政治课必须传授以马克思主义为指导的社会科学基础知识，并且是通过教学使学生获得知识。这类知识是思想政治学科的一种属性，有利于思想政治教育走向科学化、系统化和制度化；有利于避免把思想政治学科等同于形式教育课的倾向；有利于丰富思想政治教育理论和思想政治课的理论知识教学。

教育性是思想政治学科所固有的向学生进行思想政治教育的属性。任何教学都具有教育性，但思想政治课比起其它学科则是更有目的、有计划、有组织，更为直接地向学生传授马克思列宁主义、毛泽东思想的理论知识。通过理论知识的传授，向学生进行思想教育、政治教育和道德教育。现行中学各年级的思想政治课教材，都十分重视教育功能，它们紧密结合青少年不同时期的思想、知识、心理、生理发展特点，循序渐进、由浅入深，使学生逐步学会运用马克思列宁主义、毛泽东思想的立场、观点和方法，去正确认识我们党和国家一系

3 列重大方针、政策。运用已掌握的共产主义道德规范去正确评价自己和别人，正确处理个人和集体的关系，生活和劳动的意义以及作为社会主义公民所具备的思想品德，从而培养学生良好的思想品质和行为习惯。

三、思想政治学科的德育范畴

思想政治学科的根本性质是德育。实施德育，用社会主义的道德规范，行为准则去教育学生，培养学生的无产阶级道德品质是思想政治学科的基本功能之一。

（一）思想政治学科的任务体现了思想政治课属于德育课的性质

1985年8月1日中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中指出：“改革马克思主义思想理论课教学，关键是坚决贯彻执行理论联系实际的方针”。在它的教学中必须面向现代化、面向世界、面向未来，同时必须紧密联系青少年不同时期的思想、知识、心理特点、循序渐进，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，引导他们逐步树立正确的人生观和世界观，运用正确的观点和方法去积极地思考并回答自己面临的重大问题，认清和履行我国青年一代的崇高责任。1985年12月25日中共中央发出的《关于改革和加强中小学德育工作的通知》中更明确地指出：“在中小学教育中，德育即思想品德和政治教育，对坚持学校的社会主义性质，促进学生德智体美全面发展，具有重要作用。”这充分体现了思想政治学科属于德育课的性质。

（二）思想政治学科的内容和要求反映了思想政治课属于德育范畴

思想政治学科的主要内容和要求是：在初中阶段，进行道德教育、民主和法制教育、纪律教育，进行社会生活和社会发展规律以及社会主义人道主义的道德品质和高尚的审美情趣教育，了解和遵守社会主义民主、社会主义法制

4 和民主集中制原则、树立遵守法律和纪律的观念，对我国社会主义社会的实际情况和发展方向有一个初步的认识，树立自己对社会的责任感。高中阶段要进行初步的经济学和其他社会科学常识教育，使学生正确认识人生的意义以及个人与社会、权利和义务、主观和客观、自由和必然、幸福和牺牲、革命和传统、精神和物质等一系列相互关系。通过初步学习，运用马克思主义的观点、方法分析和观察社会现象、逐步树立为建设高度民主、高度文明的社会主义现代化国家和实现共产主义而奋斗的远大理想。

（三）思想政治学科属于德育课是我党办学历史经验的总结

我党早在革命战争年代就十分重视对青少年进行思想政治教育，并积累了丰富的经验。新中国成立后，思想政治课在全日制中学教学计划中占有重要地位，成为对学生进行德育教育的重要阵地。思想政治课教学密切配合国内外政治形势，有针对性讲授马克思主义基础知识，提高广大中学生的思想政治觉悟。在我国高举马克思列宁主义、毛泽东思想的旗帜，坚持社会主义方向坚持中国共产党的领导，坚持人民民主专政，反对资产阶级自由化，促进社会主义现代化事业的发展，必须加强学校的德育工作，坚持思想政治课的德育性质，充分发挥它的社会主义德育功能。

四、思想政治学科性质的反映

（一）思想政治教育的学科性质反映在思想政治教育活动之中

理解思想政治教育的学科性质就要理解思想政治教育活动，纵观人类历史，我们可以看到思想政治教育活动在任何地域、任何时间都存在着，只是内容、方式和手段不同罢了。所以思想政治教育活动为人类社会所共有，具有普遍性；为所有国家所共有，具有超地域性；为所有阶级所共有，具有超阶级性；

5 贯穿人类社会始终，具有超阶段性。

（二）思想政治教育的学科性质反映在思想政治教育内容之中

随着时代的发展，思想政治教育的主体、客体、内容、方式和方法都在发生变化。实质上，无论如何变化，思想政治教育活动都有其不变的主题，那就是统一人们的思想认识，使人们对当下社会产生情感认同，以推动社会和谐发展。不同时期的思想政治教育内容都是为了培养不同时期的人对当下的社会状况的情感认同，都体现了思想政治教育的根本性质。以总体的眼光，纵观思想政治教育发展史，透视思想政治教育在内容、方式方法、功用和过程中的共同指向性，总结其区别于其他学科的、为思想政治教育所独有的本质，可以得出结论，思想政治教育是培养人对当代社会情感认同的德育过程。这是思想政治教育活动的性质，也是思想政治教育学科的真正性质。所以思想政治教育内容的变化也是其根本性质的表现。

（三）思想政治教育的学科性质反映在思想政治教育目标之中

思想政治教育的目标就是使人的思想在认知社会时产生对社会的情感认同，同样是思想政治教育性质的反映。培养人们对社会的认同感，一方面是社会发展的需要。社会是人的社会，社会有赖于每个人的分工合作，协调一致。另一方面是个人发展的需要。人是社会的人，人的存在和发展依赖于社会，人要在社会中生存，就必须适应社会发展的要求。要适应社会发展，在社会发展中获得一定的位置，就要认同社会的状况，接受社会的要求。所以思想政治教育的目标就是培养人们的社会认同感。思想政治教育的最终目的就是使个体意识符合社会意识，个体行为符合社会行为的要求。社会要求转化成个体行为的前提是社会意识转化成个体意识，这种转化需要个体对社会的情感认同，即个

6 体自愿接受社会的要求，所以思想政治教育的目的也体现了其根本性质。

（四）思想政治教育的学科性质反映在思想政治教育评价之中

思想政治教育效果的评价标准是一种事实评价，是不可量化的，即思想政治教育的效果不是表现为受教育者掌握了多少思想政治理论，而是受教育者在多大程度上接受了所受的思想政治教育并能转化为自己的行为，在客观上符合当下社会的需要。行为转化的前提条件就是受教育者对所学理论的情感认同，乐于接受才能自觉执行。所以思想政治教育的关键点在于让受教育者对教育内容产生情感认同，这样对思想政治教育效果的评价就可以通过考察受教育者对思想政治教育的情感接受度来完成。所以思想政治教育的评价也反映了思想政治教育的学科性质。

五、对思想政治学科性质的把握

要把握思想政治学科的性质，主要应明确这门课程的核心价值，基本内容和培养目标。从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程。从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。因此，对思想政治学科性质的定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。

作为学科课程，思想政治是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，它对学生进行了政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质等内容的教育，其中突出了思想政治素质的教育，这是素质教育的灵魂。伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学、政治学、经济学、哲学等方面都是思想政治课新课程的学科背景。这些学科的核心概念、原理和方法，是支撑思想政治课新课程内容的基础。相对于一般学科课程，既具有更为宽泛

7 的学科背景；又具有更为重要的德育功能。它的设置，是其他任何学科都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。

作为德育课程，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的学科特点。德育工作是个大系统，它包括学校、家庭和社会等三个重要方面，其中，学校是主渠道、主阵地、主课堂、学校德育工作的环节，包括思想政治（品德）课程各年级内容、班主任工作、党团工作、时事政策教育等方面。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，增强德育工作的针对性、实效性和主动性，要使德育工作真正做到无时不有，无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践都成为德育工作的重要载体。在这中间，中学思想政治（品德）课程起着基础和导向的作用。

总之，思想政治学科的设置，集中体现了开展未成年思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。我们应该从这个高度理解和把握思想政治学科的性质。

【参考文献】

8 ［1］邱伟光,张耀灿.思想政治教育原理［M］.北京：高等教育出版社,2002.［3］罗素.西方哲学史［M］.北京：商务印书馆,2004.［4］张耀灿,徐志远著.现代思想政治教育学科论,湖北人民出版社[M],2003年3月 ［5］李晓科.对思想政治教育学科性质的解析[J].大家,2011(23):218-219

第13篇：浅谈思想政治学科教学中如何培养

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浅谈思想政治学科教学中如何培养

学生的创新精神和实践能力

摘要 ：本文从中学思想政治学科课堂教学如何转变观念，改革教学方法，培养学生创新

精神和实践能力等问题进行探讨

关键词： 思想观念创新实践培养

全国教育工作会议《深化教育改革，全面推进素质教育》的报告中明确指出，要培养学生创新精神和实践能力。创新教育是素质教育的具体和深入，创新能力是人的综合素质的最好体现。创新教育是教育功能的重新定位。要适应经济时代对人才素质的要求，必须切实以创新教育为核心，全面推进素质教育。 江泽民同志强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是创新的世纪，创新时代需要创新人才，创新人才需要创新的教育。21世纪的思想政治教学在创新教育中占有十分重要的地位。面对新世纪的挑战，思想政治学科教学如何培养学生的创新精神和实践能力，是每个政治教师所面临的艰巨任务。

思想政治教学中课堂教学和课外实践是创新教育的主渠道，课内学生主动参与教学与课外实践相结合是创新教育的重要途径。

如何在课堂教学中，培养学生的创新精神和实践能力呢？本人在下面几个方面进行了尝试。

首先，创设民主、平等、宽松的课堂氛围，最大限度地调动学生创新的积极性，在课堂中贯彻民主平等的原则。教学过程要面向全体学生，不管是优等生，还是差等生都一视同仁。针对不同学生因材施教，不偏向优等生而歧视差等生。同时在教学过程中贯彻师生交流的原则。这一原则是学生独立个性健康发展的重要保证。在传统的政治教学中，总是教师在讲台上严肃的板着面孔向学生灌输，而学生总是被动的接受，师生双方缺乏感情交流，挫伤了学生的学习的主动性、积极性。因此，要培养学生的创新精神就要打破传统观念，允许学生有自由思考的时间，鼓励学生争辩、质疑，欢迎发表与教师不同的意见，鼓励学生标新立异。

我在教学实践中采用对话式教学法：走下讲台和学生亲切交谈，在对话教学过程中，主动引导学生提出疑问、看法，通过学生之间，师生之间交流讨论达到解决问题、提高能力的目的。对话式教学为每个学生都提供了充分发表意见的机会，同时客观上提出了要学会倾听他人意见的要求。对话中，学生之间既要别人听你讲，又要你听别人讲；师生之间既有老师听学生讲，又有学生听老师讲。这种民主的风气有益于学生创新精神的培养。

其次，课堂中注重学生主体活动，培养学生创新精神。培养学生创新精神必须把学生放在主体地位去认识，落实学生主体地位，让学生自己去读书，去思考，去探索，去发现，去解决问题。只有在水中练习游泳才能掌握游泳的技巧。教师只有充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生乐于学习，在学习中主动获取知识。

例如：在初一政治第三课“承受挫折开拓进取”这一课中，承受挫折的含义是第三课的重点和难点。如何突破这一难点呢？我要求学生在课下收集有关承受挫折的名言以及国内外名人承受挫折最终而成伟人的故事，学生在收集整理材料的过程中，对承受挫折有了初步的认识。在课堂上，我分组组织学生讨论，由各组出代表发表对承受挫折的看法。每组学生对承受挫折都有自己独到见解。在这一过程中，学生用自己的智慧和能力去探索，变被动学习为主动学习，培养了学生学习的自觉性。开展讨论发表不同见解，增强了学生的创新意识，

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培养了创新能力。

第三， 在课堂中运用启发式教学培养学生良好的思维习惯和创新精神。可以说有思维才能有见解，才能有创新。因此在课堂教学中要培养学生的创新能力关键在于培养学生的思维能力，形成良好的思维品质。为此，我在教学中采用多设疑，多启发提问来培养学生思维的积极性；多让学生动口动手，变被动为主动来培养思维的自觉性；多展开讨论，发表不同的见解来培养学生思维的发散性和创造性；多采用一题多问来培养学生思维的广阔性。通过这些思维方法的培养以达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。

第四，在活动中注重培养学生良好的创新精神和实践能力。活动是培养学生的创新精神和实践能力的最好途径。我们知道，活动既能反映一个人的思想、意志、品质、能力，更能锻炼人的意志和品质，培养人的实践能力和创新精神。因此，我积极组织学生开展各类活动，如在本学期初，结合学校“中小学弘扬和培育民族精神月”活动，我开展“读、看、收、讲、写、展、行” 一系列活动，即读一本以弘扬民族精神为主题的书、看奥运节目回放、收集民族传统美德和革命传统资料、讲一个传统美德故事、写一篇“看奥运思民族”征文、一次家乡美景摄影展览和做一件好事等活动。既让学生在活动中得到良好情操的陶冶，又达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

第五，课外实践活动是培养创新精神和实践能力的又一重要途径。课外实践活动中如“社会调查”能发挥学生创新的能动性。素质教育的重要目标之一是培养学生的创新精神，而创新就需要有创新环境和空间。通过社会调查，学生在实现自身的社会角色转换中，内化情感，升华理论，指导行动，进而实现知行统一。它不仅能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动性，而且能激发他们的学习欲望和创新意识。更重要的是社会调查给学生提供了崭新的思维空间，社会调查给他们展示自己提供了机会。

例如，在讲授爱国情操这部分知识前，学生对爱国没有深刻的认识。如果脱离学生实际，给学生一味灌输，肯定达不到良好的教学效果。而组织学生采访老八路、老红军以及战斗英雄，通过他们现身说法，介绍新中国的来之不易，使学生对新中国的建立有了更深刻的认识。正如同学们说的：“新中国的建立经历了那么多的风风雨雨，可以说新中国是用亿万人的鲜血换来的。新中国来之不易，我们作为中国人，怎么能不热爱自己的祖国呢？过去我们只是肤浅地认为爱国只是一句空话，现在我们才真正理解了什么是爱国情操。”

总之，只有课堂教学和课外实践相结合，在课内外各种活动中学生才能发现问题，产生创新的思想火花。在解决问题的过程中体会人类追求创新的艰辛，体会蕴涵其中的创新精神和创新方法，培养创新精神和实践能力。

参考文献

[1] 李冀，教育管理辞典，海南：海南出版社，1997，167～216。

[2] 肖长林，教育理论，北京：北京教育出版社，2000，106～119。

[3] 李秉德，教学论，北京：人民教育出版社，2002，587～123。

第14篇：《庄子》新论

一·评价悬殊

《庄子》是一本奇书，在中国思想史上留下深刻的影响，特别是在高层知识分子中间，更有无可比拟的影响。司马迁在《史记·老子韩非列传》中说庄子\"其言 洋自恣以适己，故自王公大人不能器之。\"说他利用各种言论论证自己的观点，当时的统治者不能用他为自己服务。他的书在汉代已经流行，但影响还不大，因此，《史记》将他附在老子传后，只写了二百三十三字。汉代经学随汉代的统治衰微以后，《庄子》在魏晋时代就开始盛行起来，被玄学家尊为经典\"三玄\"之一。许多人都研究、注释它，扩大了它在学术思想界的影响。唐代道教盛行，与《老子》并称\"老庄\"的《庄子》也是身价百倍，被尊为《南华真经》。受到许多著名的思想家、艺术家，特别是画家的欣赏和崇拜。历史上如唐代的李白、宋代苏东坡、清代曹雪芹都深受庄子的影响。近现代的一些思想家都对《庄子》有很高的评价。例如，鲁迅说：《庄子》一书，\"其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。\" 晚周指春秋战国时代，晚周诸子，就是现在常说的\"先秦诸子\"。 先秦诸子的作品没有超过《庄子》的。顾颉刚说：\"在战国时代里，《庄子》是最高的哲学表现，《楚辞》是最高的文学表现。\" 闻一多阅读《庄子》以后，特别崇拜庄子。他说：

读《庄子》的人，定知道那是多层的愉快。你正在惊异那思想的奇警，在那踌躇的当儿，忽然又发觉一件事，你问那精微奥妙的思想何以竟有那样凑巧的，曲达圆妙的辞句来表现它，你更惊异；再定神一看，又不知道那是思想那是文字了，也许甚么也不是，而是经过化合作用的第三种东西，于是你尤其惊异。这应接不暇的惊异，便使你加倍的愉快，乐不可支。这境界，无论如何，在庄子以前，绝对找不到，以后，遇着的机会确实也不多。

闻一多还认为，魏晋时代，庄子成了\"整个文明的核心\"，《庄子》\"竟是清谈家的灵感的泉源\"，从此以后，\"中国人的文化上永远留着庄子的烙印。他的书成了经典。他屡次荣膺帝王的尊封。至于历代文人学者对他的崇拜，更不用提。别的圣贤，我们也崇拜，但那像对庄子那样倾倒、醉心、发狂?quot;（同上）后来，徐复观的研究证实了闻一多的看法，中国传统文化上留着庄子的烙印。徐复观研究认为：\"庄子之所谓道，落实于人生之上，乃是崇高的艺术精神\" 。徐复观认为庄子思想对艺术界影响极大，特别是绘画指中国画是庄学的私生子。为此他写了一本500页的专著，详细论述了庄学对中国历代文学艺术界的深刻影响。1979年在太原召开第一次全国中国哲学史研讨会时，冯契先生说：\"我很喜欢庄子，让我写《辞海》的辞条，很想给他写几句好话，结果写不上去?quot;有一天，张岱年先生说：\"庄子水平最高，提出的问题多而且深刻，是汉代以后所不及的。\"任继愈先生对庄子情有独锺，为了把庄子说成是唯物主义者，绞尽脑汁，费九牛二虎之力，做了十分牵强的论证。冯友兰先生在九十岁的时候，向祝寿的朋友和学生说自己悟到处世道理，用庄子的两句话表达。这两句话就是：\"举世而喻之而不加劝，举世而非之而不加沮。\"（《庄子·逍遥游》）绝顶聪明的哲学家冯友兰先生到了九十岁才认识到庄子这两句话的深刻含意。从此可见，《庄子》的思想是相当深刻的，也说明过去冯先生对庄子的批评还多少有点肤浅或者幼稚。也许，他过去对庄子的批评只是按照某种模式，讲给别人听的，并非自己的本意。总之，高水平的思想家都是比较推崇庄子的。

但是，现代对《庄子》的评价却很不相同，从出版的教科书的目录中就可以看出来。

一本教科书的目录是：

第五章 庄周的唯心主义和相对主义

第一节 追求无条件精神自由的虚无主义人生观

第二节 相对主义的不可知论

第三节 主观唯心主义体系

另一本教科书的目录是：

第二节 庄周的唯心主义和相对主义

一、\"物物者非物\"的天道观

二、以相对主义为基础的认识论

三、\"知其不可奈何而安之若?quot;的宿命论

再一本的目录是：

第六节 庄子的相对主义和主观唯心主义

一、\"齐是非\"、\"齐万物\"的相对主义

二、\"齐物我\"的主观唯心主义

举一反三，举三为众。三种教科书可以代表当时多数人的看法。所谓\"唯心主义\"和\"相对主义\"，在当今的中国哲学界，都是批评的对象，都是错误的代名词。在教材上都是这样给庄子哲学定性，表明中国大陆整个学术界对于庄子的看法基本是否定的。颇有影响的冯友兰先生的《中国哲学史新编》（人民出版社1964年9月第二版）第十二章题目是\"庄子――先秦最大的唯心主义者\"。因此，此书肯定庄子的\"主要作用是消极的、反动?quot;。

我在上大学和上研究生时，在我的心目中，庄子是中国历史上突出的唯心主义哲学家，是反面人物，是应该全盘否定的。世界观是唯心主义的，方法论是相对主义的，人生观是悲观厌世的，认识论是不可知论，还有宿命论，没有一点合理性。当时，我曾经想过，庄子的思想既然没有一点合理性，我们为什么还要研究他的思想呢？当时虽然也说反面教材是很有必要的，但我还是想不通。看得书多了，才发现许多高水平的学者对庄子的评价与教材上的评价竟有如此悬殊，这就更引起我的关注。我就开始对这个奇怪现象进行思考，成了悬在头脑中经常想到的研究课题。这个课题是我在研究实践中发现的，不是哪一个指南提出来的。科学研究的课题可以从实际需要中提出来，也可以从个人研究实践中发现，这是不言而喻的。哪一种成果更有用呢？很难说。

二·内外有别

《庄子》一书有内篇7篇，外篇10五篇和杂篇10一篇。传统说法，内篇是庄子自著，而外、杂篇是其后学所著。任继愈先生认为内篇是后学所著，而外杂篇才是庄子自著。刘孝敢先生对此作了详细深入的研究，进行复杂的统计，有力地论证了内篇是庄子自著，外杂篇才是后学所著。一时间，这一观点受到学术界普遍赞同。似乎成了无懈可击的定论。

刘孝敢先生证明了：1·《庄子》全书都是成书于先秦时代，没有汉代以后撰写的。2·内篇比外、杂篇早。3·内篇是庄子自著，外、杂篇是弟子或后学所著。这些论证主要有两种方法：一是利用概念的差异，内篇中使用道、德、性、命、精、神，没有使用过道德、性命、精神这样的复合词。而在外杂篇中开始使用复合词。文字发展史肯定先出现单字词，后出现复合词。二是根据思想，先生提出观点，学生解释观点。刘先生所论，证明内篇早于外、杂篇，显然是很有说服力的。但是，是否就是学生所写，其根据就不太充分了。

先秦著作中很多是集体创作的，如《论语》、《管子》、《墨子》、《吕氏春秋》等。但它们都没有分内外篇。而《孙子兵法》、《商君书》、《孟子》、《韩非子》、《歇冠子》等都可以看成是个人专著。以前虽然也有人提出怀疑，理由不充分，因此，没有得到学术界的认可。分成内外篇的古籍并不多，据我所知，在《汉书·艺文志》的医经类有《黄帝内经》十八卷，《外经》三十七卷，《扁鹊内经》九卷，《外经》十二卷，《白氏内经》三十八卷，《外经》三十六卷，《旁经》二十五卷。在杂家类中，有《淮南内》二十一篇，《淮南外》三十三篇。在《诗》家中，有《韩内传》四卷，《韩外传》六卷。在《春秋》家中，有《公羊传》和《公羊外传》，《谷梁传》和《谷梁外传》。现有《黄帝内经》十八卷，《外经》失传。今存《淮南内》二十一篇即《淮南鸿烈》又称《淮南子》，《淮南外》失传。《韩外传》六卷即《韩诗外传》。《韩内传》四卷失传。《公羊传》、《谷梁传》今存，外传均失传。先秦两汉的著作中，内外均存的，除《庄子》外，其他一本也没有。现存葛洪所著《抱朴子》内外篇均存，内篇讲道教的内容，外篇讲儒家治国平天下的内容。按内容分内外篇，而全书还是葛洪自己一人所著。学术界没有人提出有根据的怀疑。另外，孟子也有学生，也有后学，为什么没有外篇呢？至于书中一些概念的变化，只能说明前后之别，并不能说明是两代人的作品。一个人生活时间可达几十年，前后时代会有许多变化，思想与语言也会有许多变化。现实的例子有，冯友兰先生早年写的《中国哲学史》（1930年），与后来于1964年写的《中国哲学史新编》和晚年于八十年代写的《中国哲学史新编》（修订本）都有极大差别，可以说判若三人。如果先出的为内篇，后出的为外杂篇，那么，我们能说后出的就一定是他的学生写的吗？冯先生活了九十五岁，庄子可能活不到这个年龄。《庄子》内外篇的差别没有冯先生的前后三本书的差别大。战国时代与中国现代同样都是变化特别急剧的时代。因此，我们没有充分的理由说庄子个人在著述中不会在语言与思想方面有那么大的变化。

因此，我同意刘孝敢的考证，认为《庄子》内篇早于外篇，但我以为外篇未必是庄子的学生或后学所写。不能排除他自己在晚年写成的这种可能性。

三·精神自由

如何评价？如何定性？首先就有一个标准的问题。过去，我们采取西方的哲学模式来给庄子定性的，定他为主观唯心主义者。如果采取别的标准来衡量，那么，这个性就会有变化。

首先，哲学应该可以分为三大类型：求真哲学、求善哲学与求美哲学。全世界各国各民族都有自己的哲学，这些哲学是千差万别的。如果从宏观上进行分类，大体上可以分为三大类。人类追求真、善、美，因此，哲学也可以分为这样三大类。通过观察、试验、实践，来认识客观世界的实际情况，探讨事物的本质，最终目的是要认识宇宙的本质或宇宙的终极本原。这是需要自然科学作为基础的，需要有科学精神的。研究的最后结论，认为宇宙的终极本原是物质性的东西，那么，这个哲学体系就是唯物主义的；如果认为宇宙的终极本原是精神性的东西，那么，这个哲学体系就是唯心主义的。我们把这一类型的哲学称?quot;求真哲学\"。对社会进行深入研究，对于人际的复杂关系有了系统、全面的了解，为了解决各种矛盾，照顾各方面的利益，提出处理各种关系的法则。为了使这些方针与措施建立在理性的基础之上，必须建立一套理论。这一套理论，就是政治哲学，也可以说是求善的哲学。宗教哲学也有一些内容是求善的哲学。还有一些哲学家重视艺术，重视情感，陶冶情操。他们既不拘泥于客观事物的真实性，也不关注政治活动。这些哲学家可以说是求美的哲学家。

西方哲学家有这三种哲学家，而求真的哲学家是多数的，是主流。中国的哲学家也有这三种哲学家，却是以求善的哲学家为主。我以为这三种哲学家应该用不同的标准进行评论。对于求真哲学，有唯物主义和唯心主义的区别，而且只有在这种哲学中才有这种区别。对于求善哲学，就没有唯物主义与唯心主义的区别，只有善与恶，文明与野蛮，进步与落后的区别。中国历史上的孔子、孟子、董仲舒、朱熹都是求善的哲学家，他们都是想提出一个可以把天下治理好的理想方案，都是善的理论。给他们戴上唯心主义，是张冠李戴。他们不探讨宇宙的本原，只是讲了精神，讲了心性修养，就成了唯心主义者，是否有点冤枉？

庄子受到的冤枉也很大。过去许多人都说他是唯心主义哲学家。庄子不研究宇宙的本原问题，也不愿意参加政治活动，只是追求自己的精神自由。他所讲的道，实际上是讲艺术精神。徐复观说：\"庄子的所谓道，本质上是最高的艺术精神\" 。追求美，追求精神自由，是庄子哲学的核心。因为他没有研究宇宙的本原，因此，他既不是唯心主义，也不是唯物主义。他的哲学没有唯物主义与唯心主义的问题。他也不研究政治问题，也没有参加宗教活动，所以也没有关于善恶的问题。他的艺术精神只有美丑、雅俗的问题。庄子讲的道，是最高的艺术精神，是非常高雅的。因此，庄子哲学应该是高水平的。中国历史上高水平的学者都十分欣赏庄子哲学，就是欣赏他的高雅情趣，而不是欣赏他的唯心主义。庄子讲精神自由，是主张超越一切局限。他称那种思维方式?quot;拘墟\"，比喻为井底之蛙，用现代话说，就是局限性。他要以道观天下，要摆脱任何束缚。这些束缚包括人间所有的思想顾虑。他认为，儒家提倡仁义道德，就是给人一种精神束缚。按人的本性本来应该这样做，因为有了仁义，人们就要考虑如何做才符合仁义，这样一来，人就不能按自己本来的想法做，处处要以仁义作为自己行动的法则。因此，庄子认为，仁义破坏或者摧残了人的本性。毁誉也是人们比较普遍的思想负担。人们总是不太了解自己，经常要通过周围人们的反映来认识自己，如果大家说好，就认为自己做得对；如果大家反对，就是自己做错了，就要纠正。于是，做什么事都要看大家的反映，自己的精神就不能自由。庄子提出?quot;举世而喻之而不加劝，举世而非之而不加沮。\"（《庄子·逍遥游》）世间的毁誉对自己没有任何影响，当然更不会成为精神负担。战国时代诸子蜂起，百家争鸣，各家都认为自己的主张是绝对正确的，而别人的主张则是十分错误的。所谓\"自是而相非\"。在辩论的时候，都站在自己的学派性上，是讨论不出是非的，也是无法确定是非的。这是学派性的思想局限。他提出，人在床上睡觉，是最好的选择。如果在烂泥中睡觉，就会得风湿病，但是，难道泥鳅也是这样吗？人要是在树上睡觉，会发抖，难道猿猴也这样吗？如果让泥鳅在床上睡觉，第二天一早，它就干了。如果让猿猴在床上睡觉，它们也会很不习惯的。从物种的角壤纯矗髦治镏忠灿凶约旱氖欠恰Ｕ馐峭蛭锲降鹊墓勰睿胛鞣剿\"人是万物的尺度\"的说法，是很不一样的。后来北宋张载提出\"民胞物与\"，可以认为是这种思想的继承。过去，提倡优胜劣汰，似乎人类是优胜者，而万物是劣汰的对象。但是，人类后来发现，把万物淘汰以后，人类也就失去自己的家园。保护万物成了人类的责任。保护万物，也就是保护人类自己。人类有了这种觉悟以后，对庄子的这种万物平等的观点，应当有新的评价。总之，庄子的精神自由，实际上就是解放思想。解放思想，就是要摆脱各种束缚：时代的束缚、地区的束缚、阶级的束缚、传统的束缚、观念的束缚、自己的肉体与心灵的束缚等。庄子的这些思想与观点都是有合理性的。但是，用西方的求真哲学的标准来衡量庄子的求美哲学和精神自由，得出了全盘否定的结论。这也是学术上的冤案，应该平反。学者的欣赏与教材的贬抑的矛盾，在这里可以得到一种解释。

四·相对论与辩证法

相对论即相对主义，似乎是庄子哲学的一大特点。甚至可以认为是庄子哲学的代名词。理由大体一致。主要有\"彼亦一是非，此亦一是非。\"（《齐物篇》）这也是可以作详细分析的。

\"彼亦一是非，此亦一是非。\"彼，此，都是指示代词，代表那与这。可以代表某个人，某个集团，某个时间，某个地区，某个条件，以及某种情况等。例如，这个人认为鱼好吃，那个人却认为蛋好吃，这里就有不同的是非。又如，儒家认为需要用仁义治理天下，天下才会安定；法家认为仁义不管用，只有用法制才能治理好天下。儒家提倡礼乐制度，道家认为礼是搅乱社会的首要因素，墨家认为乐不解决吃穿问题，是劳民伤财的东西，所以他们主张\"非乐\"。现代，无产阶级认为资本家是靠剥削起家发财的，资产阶级认为资本家是靠自己本事起家发财的。在时间上，不同时间有不同的是非。例如，晚上该睡觉时，睡觉是正确的，如果唱歌，就不对。如果在上音乐课，老师要求唱歌时，不唱歌，却要睡觉，那就是错误的。唱歌与睡觉都有适当的时间，在不适当的时候进行这些活动都是错误的。过去，武松打虎成了英雄，现在再打虎，可能就要坐牢，因为老虎已经成了国家一级保护动物。

韩国人爱吃狗肉，美国人不吃狗肉，爱吃牛肉；印度人不吃牛肉，却吃猪肉；回族不吃猪肉，多吃牛马肉。各国各民族都有自己的习惯，不能说吃法与我不一样的都不对，都是陋习。例如，不吃猪肉的民族不能反对其他民旅吃猪肉，爱吃狗肉的国家不能说不吃狗肉是陋习。同样道理，美国人不应该说韩国人吃狗肉是野蛮的，也不应该说印度不吃牛肉是不开化的表现。应该互相尊重各民族的风俗习惯。有些人有狭隘心理，只要与自己习惯不一样的，他们就一定要说东道西，这也指责，那也批评。似乎真理都在他那里，总喜欢以自己的价值观来衡量别人、评论别人、指责别人，甚至还要用经济制裁别人，用武力干涉别人。缺乏的就是平等观念。

同样是天下雨，评价可有很大差别。由于大旱，下雨当然是最好不过的了。如果已经大水成灾，再下雨，就要加重灾情。农民播种后盼着天下雨，城里人为了行动方便，希望晴天。收获季节，农民怕下雨导致新收的粮食发霉；也许气温太高，城里人还希望下一些雨，降降温，凉爽一些。养鱼人没有水不能养鱼，水多了又怕冲走鱼苗。总之，下雨好不好？谁也答不出来，因为在这里确实无法确定是非。这并不是没有是非，而是没有固定的普遍的是非。这不是相对论，而是从实际出发的真正辩证法的是非观。

关于辩论的问题，庄子提出来说，我与你辩论，你赢了，难道你就正确吗？或者我胜了，难道我就对吗？或者都对，也可能都不对？关于这个问题，很多人并不理解，总以为是就是是，非就是非。实际上是非并不象黑白那样分明。中国历史上曾经讨论过天体是圆球形的（浑天说），还是伞形的（盖天说），后来好象是说圆球形的赢了，因为浑天说统治中国天文学界达两千年之久。西方近代天文学传进来以后，说天是空的，既没有圆球形的天体，也没有伞形的天体，只是无限的空间。庄子接着说，如果来了一个第三者，他支持你的意见，你也不一定对；如果赞成我的观点，我也不一定正确；如果他的主张是与你我都不一样的观点，那么，是非就更难判断了。第三者是有代表性的。再来第四者，第五者，也可以类推。总之，辩论是判断不了是非的。所?quot;道理越辩越明\"，只能说明在辩论中使双方的观点都更加明白了，并不能最后确定是非。

辩论不能最后确定是非。那么，如何确定是非呢？我们可以说通过实践的检验，可以确定是非。这个问题是否就因此有了结论呢？还没有。例如，浑天说与盖天说的辩论，在两千年前的汉代浑天家可以用实验的办法证明自己的看法是正确的。实验的具体做法是：用一个圆球，标上天上的各种星象，做成浑天象这么个仪器。将这仪器放在地下室里作缓慢匀速的旋转运动，与地面观察到的天上星象的出没，一一相应。在制订历法的时候，历代历法家都是根据浑天说的理论来制订的。这些历法的精确度是很高的，有时达到世界先进水平。千年的实践不断证明浑天说是正确的。但是，千年以后，西方传来近代天文学，浑天说也就被取代了，被证明是错误的。千年实践所不断证明的结论，为什么还会被推翻呢？实践证明究竟能不能判断真理呢？应该如何理解这种现象呢？这些问号，只是说明一种事实：所有具体真理都是相对的，不同层次的真理的总合，才构成绝对真理。正如黑格尔所说：真理是一个过程。一定时期的实践可以检验这一时期的真理，也就是说，可以判断这一时期出现的事物的是与非。实践发展了，认识也发展了，是非问题还要继续研究，还要再检验。世界历史上没有一劳永逸的事。 所谓实践检验，不是有一两个人实践一下，就能确定是非的，也不是一两次实践就可以检验出真理来的，甚至不是几万人几百年的实践就能盖棺论定的。所谓实践检验，必须讲\"社会实践\"。有了\"社会\"，就不是个别人的，也不是局部的，地区性的，更不是短时期的。所谓\"社会实践\"，就是指世界历史上所有人的实践，应该包括过去的、现在的、未来的世界上所有人的一切实践。一时一事的实践，只能检验人们对于一时一事的认识是否正确或者有多大程度的合理性，不能因此就检验出绝对真理来。研究历史，只知道结论，没有领会历史精髓的人，研究自然科学，只有许多科学知识，没有科学精神的人，研究哲学，只会背诵教条，没有接受辩证方法的人，都不能参透这个似乎非常简单的道理：社会实践是检验真理的唯一标准。曾经对这一句话中除了\"是\"与\"的\"两个字以外的每一个字每一个词都进行过讨论，发表过几百篇文章，但是，有一些人还是在辩证法门外困惑、徘徊、探索。个别人自以为什么都明白，实际上他们更惨，因为至今还摸不到门。他们看到在辩证法门内走动的人，就指责他们是相对论者。这种误解是有原因的。辩证法与相对论有许多相似之处。有一位哲学家说：辩证法包含相对论，但不归结为相对论。我的理解是：相对论认为一切都是相对的，只有相对性才是绝对的。辩证法也认为一切都是流动的，即相对的，但相对中包含绝对性，即在一定条件下，都有某种绝对性。例如讲到真理，相对论认为真理都是相对的，没有绝对性，所有真理的总和也只是一堆相对真理。辩证法认为具体真理都是相对的，但是，所有真理都要正确反映客观事物，这是绝对的。否则就不能称为真理。而无数具体真理的总和，可以形成绝对真理。具体真理象一滴水，而绝对真理就是无尽长江。

五·无道则隐

庄子不愿意做官，是很有典型性的。楚国派使去聘请庄子做令尹（相当于丞相），并且送去很多礼金。庄子说：\"你见过牲牛呢？用好料养几个月，然后洗得干干净净，宰杀后还精致的容器盛着，送进太庙，供在神案上，还用红布盖着。愿意做这种牺牛，还是愿意做那在野地寻找杂草吃的野牛呢?quot;使者说愿意做活着的野牛，不愿意做牺牛。庄子说那好了，你走吧，我就在这里当野牛。又有国君要聘他，他用乌龟做比喻，把龟杀了，把它的壳供在神庙里，让人以虔诚的心情用它进行占卜。庄子宁可做野龟在水沟里爬着，也不愿意当神庙里的供品。总之，他不愿意当官。他认为做官是用隋侯之珠去弹麻雀，损失是巨大的，得到的却十分微小。在他看来，个人精力、身体健康和生命，都是自己最宝贵的东西，即使贵为天子， 庄子的朋友惠施是很喜欢当官的，听说魏国相死了，他就匆匆忙忙地赶去接任，怕迟到，相位被别人先占了。惠施任梁惠王相时，庄子到梁国去，惠施派人搜查，又怕庄子来争夺他已经到手的相权，因为他知道自己的水平不如庄子。庄子讥笑他抱着已经腐烂的死老鼠，还怕被别人抢走。他把相位比作死老鼠，其他级别的官员就更不用说了。

庄子自己不愿意做官，对于当官的人也不会那么敬畏。有一个叫曹商的人，为宋王出使秦国，回来时后面跟着一百辆车，装满秦王送给他的财物。路上遇见穷困潦倒的庄子，很神气地说自己没有能力忍耐贫穷，只有一点发财的小本事。以此挖苦庄子的贫穷。庄子毫不客气地回敬他。庄子说：\"秦王有病请医生，治疗一个疖疮，给一辆车；舔一下痔疮，给五辆车。干越卑下低级的活，得到的车也越多。你难道也给秦王舔过痔疮，要不怎么会得到这么多车呢？你真行呀！\"（《庄子·列御寇》）

庄子不但对个别当官的人反感，而且对整个政治界都有反感。他说：\"彼窃钩者诛，窃国者为诸侯，诸侯之门而仁义存焉，则是非窃仁义圣知邪？\"（《庄子·肤箧》）小偷被杀头，窃国大盗当诸侯。诸侯家里有仁义，一定也是从哪里偷来的。诸侯是富人之家。按孟子的说法，\"为仁者不富，为富者不仁?quot;诸侯应该属于\"为富者\"，就不应该有仁义。因此，庄子认为，他们家有仁义，一定是从哪儿偷来的。

总之，在政治与生命两者间，庄子重生命，轻政治。

庄子不愿意从事政治工作，能不能说他就是悲观厌世的人生观。我们可以作一番分析。首先，庄子生活的是战国那个战乱时代，孟子说\"春秋无义战\"，战国时代更甚。古称\"乱世\"。其次，参与不义之战，是犯罪行为。\"争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。此所谓率土地而食人肉，罪不容于死。故善战者服上刑。\"（《孟子·离娄上》）孟子认为在不义战争中立大功的人应该 \"服上刑\"， 受到最严厉的惩罚。庄子不参加这种为不义战争而奔走的政治活动，与儒家所谓的\"隐\"是相一致的。孔子曾经说：\"天下有道则见，无道则隐。邦有道，贫且贱焉，耻也；邦无道，富且贵焉，耻也。\"（《论语·泰伯》）与孟子的说法也是一致的。孟子说：\"穷则独善其身，达则兼善天下。\"（《孟子·尽心上》）在这乱世的时代，天下无道，庄子退隐民间，甘受贫贱，独善其身。这完全符合孔子和孟子的说法，有什么不可以呢？庄子也曾经说自己这样避世，\"方今之时，仅免刑焉\"（《庄子·人(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.daodoc.com查看)间世》）。

那些积极参与政治活动的政治家，思想家和军事家，情况如何呢？吴起为楚国在政治军事诸方面都做出突出贡献，最后被乱箭射死。白起坑赵卒四十万，为秦国立了大功，最后赐死。蒙恬为秦国名将，也被赐死。李斯为秦国所作的贡献可以说是最大的，最后与他的儿子一起被车裂。秦国是战胜国，战胜国的将军尚且如此，那些战败国的将军自然更惨了。所谓\"将军百战死\"，\"十个将军九没头\"。从这些参战将军的下场来看，庄子的避世还是有根据的，也可以说是明智的选择。庄子不愿意当这些政治集团争权夺利的牺牲品和殉葬品，是否也有合理性呢？它只不过是儒家所说的\"无道则隐\"而已。

第15篇：教学全程新论——评课

新课程改革,促进了我国的基础教育发生了可喜的变化,人们不禁地惊呼----课堂教学变了，教学全程新论——评课。然而，新课程的表现情势也许并不以此为满足,任何改革都是一把双刃剑,有它成功的一面也有困惑的一面。课堂变了,评课不变吗?便是其中之一。

诚然,我们的课堂变了，获得了更宽松的环境；实施课程标准，教师需要的就是创新，根据学生的实际需要设计教学，只要是获得最佳效果的就是最好的方法；我们不能用原来的观点来定义评课，否则，评课就会误入歧途，阻碍新课改的健康发展。

【误区】

在新课程课堂教学评价的理念上，评价者要与上课教师一样，认真领会新课标精神，做课改的指导者和促进者。然而，在课程改革的课堂评价中，却存在____

1、用老眼光看新课堂

上课者观念变了，努力探索新课标，实践新课标，而评价者的思想观念却没有多大转变，还停留在传统的评价观念上，意识中仍然抱定教师中心这一观念，这势必给上课者的改革实践带来消极影响。

2、把教师和学生都看得过高，脱离实际

在评课过程中，评价者过高估计教师和学生的水平，潜意识认为教师的教改课堂应该是十全十美的，学生的理解应该很到位。如果教师在课堂上出了一点差错，就是一堂失败的课；如果学生回答问题不到位，就是教师引导不得力。其实，许多教师都是第一次接触新课标和新教材，即使领悟了课改的精神，但在具体操作中仍会出现把握不住的情况；而学生自主学习得出的答案也不一定准确、深刻，甚至只是说到问题的皮毛。所以，只要学生的自主学习的精神得到了培养，创新精神得到了发展，就符合新课标的要求。

3、只看表面热闹，不重实效

一直以来，气氛热烈的课堂是上课成功的标志之一。只要学生举手了，讲了，讨论了，就是一堂好课，没有了解学习的实际效果。这就成了只看表面，不看效果，这不是成了形式主义吗？到头来又能收到多少实效呢？

4、只重视教师的展示，不重视学生的自主探索

评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。而新课标完全转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，通过学生自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。

5、只重结论，不重过程

只重结果，不管过程，这是传统教育的显著特点。评课者只关心这节课学生掌握了多少知识，而没有重视这些知识是死记得来的还是活学得来的？是听来的还是学来的？新课标所重视的刚好就是学习过程，而不在于学习的结果。

6、只重视学生自主，不重视教师传授。

在新课标强调学生自主、合作、探究、创新学习的前提下，教师非常重视对学生以上精神的培养，却忽视了对知识的传授。评价者也同样产生这样的倾向，只看学生动了多少，抛弃了教师“教”的环节，使得评价不全面。这是从一个极端走向另一个极端。

7、只重视教学手段，不重视教学实质。

现在，信息技术发展迅速，学校的电教设施越来越完备，这就为课堂教学提供了良好的条件。不容置疑，多媒体可以增大课堂容量，增强形象直观性，提高学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。但是，在评课过程中，却出现了不用多媒体就不是好课，就不能获奖的现象，把教学手段和教学实质的作用弄颠倒了。

课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。但如何改进和完善评课活动方式，提高评课活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在评课活动中?

【反思】

传统的评课活动强调评课者对每项活动的内容进行预先设计与组织，单向的自上而下的居多，评课者把对理论进行演绎，把理论化为行动的中介研究作为主要的工作方式，对教师提供的是诊断式的指导。这样的评课活动由于忽略了教师间、校际间、县区间的差异，在一定程度上有脱离课堂教学实际和教师水平的情况，因此评课活动的针对性显得较弱。而为了能使参加评课的老师理解教学设计意图，通常在课堂教学结束后评课者要对教学设想做以说明，或对教师课堂教学情况进行评说，但由于多种原因评课者评课时往往总是多说优点，少讲或不讲缺点，这也在一定程度上使一线教师在理论与操作层面上产生困惑。另外，教研活动中的课例由于较少反映出问题而被看做是“引路课”，教师对这些课缺少理性的思考，缺少科学地批判，一些教师听完课就结束了，慨叹自己学不来；还有一些教师则是机械模仿，出现“邯郸学步”“东施效颦”的尴尬局面。总之，随着课程改革的不断深入，传统的评课活动已经不能满足教师在教研过程中的自我教育、自我发展、自我实现的需要，到了非改革不可的地步。

【对策】

美国教育家杜威认为：“我们的生活正在经历一个彻底的和根本的变化，如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的变革，教学反思《教学全程新论——评课》。 ” 所以，顺应时代的要求，进行教育的转型与教育观念的更新变革是势在必行的,评课亦在变革之列。

根据评课的价值趋向、教师专业成长的基本规律以及新课程改革的情势发展，我们不妨对评课的改革作一番梳理。

（1）．评课活动内容的生成要由“自上而下”变为“自下而上”

评课活动能否适应教师的需要，是衡量评课活动质量和效率的重要指标。评课活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是真正做到了以人为本。因此，评课活动内容的确定要依据教师的需要，研究教师在课程实施过程中遇到的具体问题，例如：怎样创造性地使用好实验教材；面对新课程，如何进行作业改革；什么样的评价才会对学生产生激励作用……这样，通过对话和交流相结合、预设和生成相结合的方式，转变过去单向的“自上而下”的传统评课活动模式，使评课活动内容系列化、主题化。

（2）．评课者要由指导者、鉴定者变为教师成长的促进者

在传统的评课活动中，为了能上好一节课，指导教师常常要与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂流程共性化和普适化，课堂教学缺少个性化，甚至于一些教师在一定程度上产生依赖心理，丧失了“造血功能”。为了在评课活动中历练出更多的富有个性、富有创新精神的教师，使他们最大限度地挥洒创造精神和创造才能，评课者要引导、鼓励所有教师上出“自己的课”，上出原汁原味，让他们自主设计、选择、开发和实施“自己的课”，只有这样教师才会在评课活动中不断成长、不断进步。

（3）评课活动形式要由过去的“一言堂”变为“多言堂”

在传统的评课活动中，指导教师是活动的中心，是传经送宝的权威，既负责讲座，又负责备课、评课，教师始终处于接受式地听的被动状态。这种“我讲你听”的评课活动方式无法解决生动的教学问题。为提高评课活动的实效性，评课活动形式就要由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到活动中来。同时，在与教师的交流、研讨中，教研员能更好地发现问题、解决问题，促进课程目标的实现。

（4）评课视角应从传统的以教评教变为以学论教

现在的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向。所以，评课应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。做到七看:

一看学生的情绪状态

学生的情绪状态直接影响着教学效果，如学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学习热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。

二看学生的活动广度

学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注孩子的全面发展，不仅仅是他们的读、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展；另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80%以上；学习围绕学生举手答题率占总共答题60%以上；学生小组活动率达90%以上等。

三看学生的活动时间

学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。

四看学生的参与方式

看学生的参与方式是否多样。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与 方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围又可以促进学生的多种能力的协调发展。

五看学生的参与品质

学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。具体表现如下 ：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住要点；学生能否很好地与他人沟通；学生普遍具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。

六看学生的活动认知水平

评价一堂课的成功与否，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。

七看学生的参与效果

教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果应从以下几点来看：95%以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，如是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等。

（5）评课机制应由“单一体”转向“共同体”

在新课程实施中，教师需要专业引领，需要大学、科研人员的支持和帮助。那么，用什么样的制度和机制来保证？如何以制度的重建来迎接改革的挑战？

过去评课，基本上都是教研员一锤定音，这种机制下教研员成为评课的“单一体”，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。这种机制已不能适应课程改革的需要。笔者以为应建立一个多种力量介入的评课“共同体”，大学基础教育课程研究中心、教研室、中小学通力合作，使评课活动形成一个从封闭走向多元开放的格局。

教研部门应该成为中小学与大学之间的纽带，协调各方面的关系，比如，师范大学课程教材发展研究中心与中小学建立起伙伴关系，教研室与中小学、教研员与教师、专家与教师建立起合作关系，开展互动的校际之间的交流，以及校际的评课机制的建立，利用网络信息建立新的沟通手段等。《福建教育》的钟建林老师在全国各地建立了三十多个QQ备课群，广纳各地专家、名师、骨干教师、教学新手组成备课、说课、评课“共同体”就是一个很好的例子。

当然，由于地区经济发展的不平衡，各地课程资源的配置与分布很不平衡，还应当建立资源共享的机制，地区内部加强交流与合作，以强带弱，以点带面，这是学校发展、教师成长的需要，也是落实课程改革目标、实施素质教育的需要。

第16篇：思想政治学科教学中渗透心理健康教育（优秀）

思想政治学科教学中渗透心理健康教育

摘要：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是实施素质教育的重要内容。所以思想政治课教学中渗透心理健康教育很是重要 。

关键词：心理健康 思想政治 教育

青少年是人生的花季，不仅要有健康的体魄，还需要有健全的心理。他们这一个时期所受的教育，不光对他们这一段产生影响，而且影响到他们的一生。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是实施素质教育的重要内容。调查资料显示，有20%左右的学生存在程度不同、类型各异的心理障碍，近年来中学生因心理障碍不惜伤害自己和他人的案例时有发生并有上升趋势，中学生的心理健康状况令人担忧。古浪县第六中学要求教师通过思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等多种形式营造心理健康教育宽松和谐的氛围，用知识去填补他们幼小的心灵，用行为去引导他们做人的航向。思想政治课的教学过程，就其本质而言，正是学生在老师的指导下形成和发展健康的心理品质的过程。作为一名初中思想政治学科教师，本人认为在自己的学科教学中渗透心理健康教育，对促进学生心理健康发展及走向健康人生会起到一定的积极作用。所以必须充分认识思想政治课教学中渗透心理健康教育的重要性 。

在教学中心理教育的渗透是指在常规的教育教学活动中，在让学生掌握知识、技能、形成良好习惯的同时，注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助学生提高教育、教学活动中各种认知技能、情意和人格特质。对于如何提高学生的心理健康教育素质，在学科教学中对学生进行培养和锻炼，从而不断提高学生的心理素质，我校进行了有益的探索和实践。我校倡导“先学做人，再学技艺”，在实际上各科教材中蕴藏有不少适应于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情景。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。各科老师有机渗透心理健康教育是行之有效的教育方法。

初中阶段，由于课程的内容不同，各有特点，思想政治课程是对学生心理健康教育渗透内容最多的一门学科，所以方法尤为重要，本人拙见，须注重以下三方面：

首先，教师必须有健康的心理，这是在政治学科教学中渗透心理健康教育的先决条件。对学生进行心理教育，不但是学生自身健康成长的需要，是社会发展对人的素质要求的需要，也是我们每一位教师不可推卸的责任。教师心理健康是学校进行心理健康教育的先决条件，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。政治教师必须使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教学工作中;必须使自己能够遵循学生心理发展的规律和特点，有的放矢地解决学生心理问题，提高教师心理健康教育的水平，有效地提高教师对心理健康教育的认识，逐步掌握学校心理健康教育的理论和技能。政治学科教师必须具有高尚师德修养、稳定心理素质、崭新教育理念、科学教育方法。

其次，通过课堂教学引导学生心理健康是重要方面。 导入教学阶段必须重视学生学习兴趣的激发，为以后教学工作的开展创造有利环境。例如：在“自我心理教育”中，通过讲述自我认识、自我控制和自我发展等内容，要求学生讲述自我感受，尽早进入课程角色，引起学生对自我心理健康教育重要性的认识。

在新课教学阶段注意两个方面：一是引导学生通过感知清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识基础。例如：在“积极承受挫折教育”中，通过他人受挫的表情和学生们的感受，加深学生对“挫折”概念的理解。二是引导学生理解知识点，形成科学概念。例如：在“学习心理教育”中，通过学习适应教育和智能开发教育知识点的讲解，使学生对“学习心理教育”形成科学的概念。

在巩固检验知识阶段主要通过向学生提出一些提升性的问题来锻炼学生思考能力，从而使学生在意识层面产生健康思维方式，形成健康心理品质，使学生在健康心理的作用下学习生活。

最后，还要注重利用课外活动引导学生心理健康，因为心理健康教育具有实践性的特点，必须在理论的指导下进行相应的实践锻炼，才能促使受教育者在正确理论指导下形成健康的思维习惯。在课外活动中，要引导学生有意识地运用课堂上的心理健康知识指导自身活动。例如：学生在与教师、同学、父母、朋友的交往中，积极应对环境变化，正确地待人接物，尊重他人，树立自尊、自信、自强的个人品质。

综上所述，可以清楚地看到，对学生进行心理健康教育是全体教师不可推卸的责任，作为思想政治学科教师更是责无旁贷。只要我们树立起心理健康教育的意识，在教学中有效渗透心理健康教育，学生的心理健康水平就会不断提高，从而真正达到教书育人的目的。

第17篇：生态教育新论

生态教育的创新与发展新论

——兼谈伊犁州生态教育建设的创新与发展前景

王友文

（伊犁哈萨克自治州教育局 新疆 伊宁市 835000）

【内容提要】生态教育建设是一个全新的课题。本文提出了生态教育建设是生态文明建设重要组成部分的命题，对生态教育的含义和特征、生态教育建设的标准和内容作了理论概括；对伊犁州生态教育的主要成绩和经验进行了简要总结，对伊犁州生态教育中存在的问题进行了实事求是的分析；预测了伊犁州生态教育建设和创新的发展前景；研究提出了生态教育建设和创新的总体思路；从六个方面提出了促进生态教育建设和创新的对策措施。

【关键词】生态教育建设 创新 发展 新论

[作者简介]王友文，男，研究员，伊犁西部生态科学研究中心主任，新疆社科院伊犁州经济社会发展研究所第一所长，伊犁师范学院伊犁学研究中心常务副主任、中亚研究所教授，伊犁州广播电视大学兼职教授。研究方向：区域经济学、生态经济学、涉外经济学、伊犁学研究。

教育有没有生态建设问题？这是党的十七大提出了建设生态文明的重大战略方针，伊犁州党委、政府提出了实施生态立州战略的重要举措后，给教育工作者提出了一个新问题。

回答是肯定的，生态教育建设是生态文明建设的重要组成部分, 是实现教育资源可持续利用的战略选择, 也是伊犁州实施生态立州战略的智力支持和人才保证。广大教育工作者很有必要对生态教育建设的创新与发展问题进行一番深入的研究和探讨。

一、生态教育的含义和内容

（一）生态教育的含义和特征

1、生态教育的含义。生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是以生态文明为价值取向和教育目标的一种新型教育。是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育模式。从某种意义上说，生态教育就是和谐教育。生态教育是运用生态学的原理和方法，教育人们正确认识人与自然的关系，从而改变人们不适当的生活方式，价值观念，走可持续的良性发展道路，最终实现人与自然的和谐统一。

2、生态教育的重要特征。在于它能够把物质层面的科学技术与文化层面的理性思考结合起来，形成新的思维方式，从根本上摆脱人与自然关系的危机。工业文明所造成的恶果，不可能靠工业文明传统的理念去解决，必须站得更高，才能看得更深更远更全面，也就是说，实施可持续发展战略，不能只在物质层面上谋求解决办法，而应通过生态教育在思想观念和人文层面上开辟新的思路。在具体操作上，离不开科学技术，但必须在人文理性的思维方式引导下合理运作。

（二）生态教育建设的标准和内容

生态教育具有丰富的内涵，主要包括生态意识、生态哲学、生态价值、生态伦理、生态文明、生态文化、生态环境等七个方面的内容。生态教育的阶段包括学校教育、社会教育、职业教育；教育对象包括决策者、企业家、科技人员、普通公民和大中小学生；教育方式包括课堂教育、实验启发、媒介宣传、野外体验、案例示范、公众参与、建设绿色学校、构建和谐校园等；行动主体包括政府、企业、学校、家庭、宣传出版部门、群众团体等。本文的生态教育主要指学校教育，教育对象主要指大、中小学生。生态教育是生态文明的重要组成部分，是促进受教育者形成正确生态观的重要途径。生态教育建设就是把生态意识和生态价值观渗透到各级各类教育中去，尤其是渗透到学校教育中去，使学生明确人在生物圈中、在自然生态系统中的地位，清楚地认识到人类面临生态环境恶化的挑战，从而树立生态意识，培养生态价值观，为调控生态平衡，达到与自然协调而采取的策略和方法。

2 学校教育中的生态教育建设要求从构建新型生态环境、生态校园、生态课程、生态教学等为切入点，使学生从小形成保护生态环境和可持续性发展意识，使师生达到掌握必要的知识与技能、形成科学的过程与方法、培养积极的情感态度与生态教育价值观，从而提升教育的新品质。以多种形式将生态教育融入大、中小学课程，把生态教育纳入课堂教学，使师生牢固树立人类与自然和平共处、平衡协调的自然观；追求人与自然、人与人、个人与社会、今世与后代公平、合理、和谐发展，确立人类长远利益为崇高目标的价值观；把关心和爱护生态系统纳入新的道德观念中，构成可持续发展的生态伦理观；把物质层面的科学技术与文化层面的理性思考结合起来，形成新的思维方式，才有望从根本上摆脱人与自然关系的危机。

二、伊犁州生态教育的主要成绩和存在的问题

（一）生态教育建设取得的成绩

1、生态教育的法治和制度建设得到了加强。伊犁州党委、政府为了实施科教兴州战略，构建和谐教育，努力办好让人民满意的教育，制定了一系列政策法规和文件，形成了良好的发展生态教育和构建和谐教育的政策环境和社会氛围。

2、加大了在生态教育方面经费投入。伊犁州各级党委、政府在建设和谐教育和生态教育方面，为了实现自治区“两基”人口覆盖率达到百分之百的指标，提高农村人口的受教育程度，以体现教育公平，在生态教育方面加大了经费投入：一是伊犁州各级党委、政府采取有效措施，全力支持尼勒克、昭苏、伊宁县、巩留、富蕴、青河、裕民、阿勒泰、托里9个县（市）“两基”攻坚工作，积极向国家和自治区争取项目资金支持和各项资金援助，同时给予一定的资金支持。二是全州2005－2007年共得到国家贫困地区第二期义务教育工程、中小学危房改造工程、农村寄宿制学校建设工程等各类教育建设项目资金52491万元，完成了“普九”欠债清查工作，州直县市完成教育基本建设任务9872．6万元，校舍建设面积达11.47万平方米，现已建成了112所农村寄宿制学校。三是农村教育在“控辍保学”方面成绩显

3 著。切实把提高入学率、降低辍学率、关注到校率、控制留级率、确保完成率落到了实处。四是义务教育经费保障机制改革和“两免一补”政策取得实效，确保了不让一个适龄儿童因贫困而辍学。七是职业教育、高等教育、民办教育有了新的进展，州直各县市职教中心的建设得到加强，进一步扩大了办学规模。八是各类学校现代远程教育建设步伐进一步加快。州直县市已完成国家部委“现代远程教育试点示范工程”，伊宁市、霍城县、察布查尔县等县市的215所项目学校价值520.5万元的远程教育设备全部启动使用。塔城地区、阿勒泰地区教育投入了大量经费，为改善学校现代远程教育办学条件，倡导生态教育打下了坚实的基础 。

3、采取积极措施科学合理开发利用教育资源。伊犁州各地、县市结合当地实际，加强领导，健全机构，完善制度，推动了学校环境保护工作。各级教育行政部门与中小学校长签订《学校综合治理目标管理责任书》。州环保局与教育局积极联合开展“绿色学校”创建活动，截止2007年州直有自治区级“绿色大学”1所；自治区绿色学校7所、州级48所、县级46所。通过“绿色学校“创建，提高了广大师生的环境意识和社会责任感，改进了学校环境管理，改善了校园环境。在“绿色学校”创建活动中成长起来的广大青少年学生已经成为伊犁州环保的一支重要生力军。为了进一步增强教师和大、中、小学生的环保意识，州环保局和教育局还建立了自治区级环保教育基地1个，自治州级环保教育基地3个。学校将课堂教学内容与生态环境教育有机整合，营造了和谐的生态教育氛围。

4、生态教育建设对构建和谐社会产生了积极影响。伊犁州在教育改革中注重生态教育建设，努力推进各级各类教育均衡发展，采取措施促进农牧区少数民族教育发展，大力发展素质教育，对建设和谐伊犁产生了积极影响。

（二）生态教育建设中存在的问题及成因

1、生态教育存在的困难和问题。一是对国家有关生态环境保护和生态教育的部分政策法规尚未完全落实到位。二是生态文明教育建设滞后的现象未根本扭转。全民的生态教育、和谐教育意识不高；教育行政部门、学校领导对师生的生态文明教育，对学校生态建设和环

4 境保护的认识不到位；教育行政部门领导、学校的领导和教师中存在重视学习成绩的提高，忽视生态教育的的现象；三是大、中、小学的生态文明教育还没有形成制度化，没有统一的生态文明教育教学大纲和教材；对学生的生态文明教育较薄弱，生态文明教育还没有成为必修课，学校的“常明灯”、“常流水”等浪费现象时有发生；四是生态文明教育缺乏专职教师，大多数教师在生态文明知识、环保技能和环保法规方面未接受系统的培训，影响到了生态文明教育工作的大范围开展；五是各级各类学（院）校学生态文明教育的资金匮乏，影响了生态文明教育的开展。

2、生态文化和生态教育存在问题的成因分析。一是部分领导存在着重经济发展速度轻生态教育建设的“一手硬一手软”现象。教育追求短期行为、急功近利，背离自身宗旨和规律的功利倾向较为严重。二是部分单位采取上有政策下有对策的做法是国家生态教育建设政策不能在基层落实到位的主要原因。三是地方财政困难是对生态文化和生态教育建设投入不足的客观因素。目前各县乡经济缺少有活力，民营经济比重低，经济增长缓慢，经济总量小；传统农牧业仍占主导地位，农牧业龙头企业带动能力弱，农牧民增收的步伐缓慢；缺少工业支柱产业，工业化程度低；第三产业发展的广度和深度不够，对地方财政的贡献少。四是宣传舆论工作不到位使社会上尚未形成人人重视生态教育建设的良好氛围。目前，缺乏对生态教育建设多形式、多方位、多层面的宣传，未能营造全社会关心、支持、参与生态教育建设的良好氛围，没有充分利用主流媒体宣传生态教育，网站发布的生态教育建设信息甚少。五是教育行政执法检查不够，影响了生态教育建设。只是重视教育行政监督，忽视依法保证教育的改革与发展，致使教育改革缺乏强有力的法律调节机制和保障机制，执法职责不清，检查工作有一定盲目性。在教育执法中，部分干部执法意识不强，认为教育法律、法规是软法，约束力不强，思想不重视；有的工作依权不依法，以行政命令代替法律，使教育执法力度弱化，影响了生态教育建设的进程。六是生态与环境保护教育不够健全，生态教育现状与生态立州战略的宏伟目标不相适应。伊犁州目前还没有自然博物馆，广大群众没有一个固定接受生态教育和学习生态知识的场所；没有专

5 门的生态教育机构，缺乏长远的生态教育规划，很少组织大型的生态教育的宣传活动；缺乏适合伊犁州情的生态教育科普读物、生态旅游手册和大、中、小学生态教育教学参考书。

三、生态教育建设和创新的发展前景和总体思路

（一）伊犁州生态教育建设和创新的发展前景

伊犁州生态教育建设和创新的发展前景是，在“十二五”期间，伊犁州在努力提高普及九年义务教育的水平和质量，加大生态教育改革力度的同时，在生态教育建设方面，应当把构建新型生态校园，在中小学开设生态课程、加强生态教学等生态教育内容提到党委政府工作的议事日程。在全州范围内初步建立生态教育框架体系。全州创建绿色学校的覆盖率达到560%以上，创建和谐校园覆盖率达到60%以上，并重点发展生态教育示范地区、示范学校，同时组织专家对我州的生态教育特点进行潜心研究，制定出切实可行，具有可操作性的生态教育方案。具体目标是：九年义务教育基本普及，入学率达到95%以上，基本扫除农牧区青壮年文盲，文盲率降低到5%以下，基本普及学前幼儿教育，适龄幼儿入园率达到85%以上，基本普及高中阶段教育，使初中毕业生高中阶段升学率达到85%以上（含中等职业学校入学率），大力发展职业技术教育，使普通高中学校与中等职业学校在校生比例达到1：0.8，使高等职业技术教育在校生在2008年的基础上翻两番。基本实现城市教育与乡村教育、普通教育与职业技术教育、民语教育和汉语教育、基础教育与高等教育、优质学校教育与薄弱学校教育统筹兼顾，协调发展，在全州范围内基本实现生态教育，改进和完善生态教育方法，内容，形成富有地方特色、科学合理的生态教育体系，初步构建和谐教育。

（二）伊犁州实现生态教育建设和创新的总体思路

一是加强生态教育的首要任务是解决好各级领导干部的认识和观念问题。在实施生态立州战略的过程中，应将生态教育摆在重要战略地位，通过生态教育来提高人们的认识，改变人们的生活方式、消费行为、价值观念，最终使每个公民自觉维护与其自身生存和发展休

6 戚与共的生态环境；认识到为官一任不仅要造福一方，而且要造福子孙、造福后代。要建立健全生态教育建设机构，吸收一定数量的大学教授、中小学教育专家、社区教育工作代表及相关方面专家参加对政策与法规的调研，对生态教育方案的实施与推进提出意见，使伊犁州生态教育建设决策科学化、程序化、制度化，为生态教育建设和发展提供强有力的组织保证。

二是研究制定地方性政策法规，为加强生态教育提供法治保证。应结合本地实际，研究制定自治州生态教育建设的的地方性政策法规，对生态教育机构、人员、内容、方式、检查惩戒等进行规范，明确规范各级政府和政府职能部门、各学校领导、教师、学生在生态教育建设中的任务、职责、权利与义务，使生态教育建设工作有法可依，有章可循，逐步走上法治轨道。

三是组织人事和教育部门要为生态文明建设提供强有力的智力支持和人才保证。组织人事部门要建立吸引人才、引进人才的工作机制，为实施生态立州战略提供强有力的人才保证。教育部门在教学与管理中，要切实贯彻以人为本的思想，建设和谐教育。培养和造就生态教育创新型人才，为加快经济发展，奠定教育基础和人才保证。

四是要加大对生态教育建设投入力度。要在校园文化中体现生态教育，需要对校园环境、校舍、教学设备进行更新和改造；要让生态教育和生态文化进校园、进课堂、进课本、进学生头脑；要对教师进行培训，需要编写本土生态文明教材；要让学生进行生态教育实践活动，需要组织参观、体验等等，这一切都离不开政府财政的支持。

五是加强对创建和谐校园和绿色校园的领导。认真贯彻《教育部关于在全国中小学开展创建和谐校园的意见》，在全州按照以人为本，落实安全、健康、文明、和谐的总要求，以解决事关师生安全、卫生、环保、生态等突出问题为重点，充分调动广大师生、家长好社区的积极性共同推进和谐校园的创建活动的开展。努力使学校成为培养全面和谐发展的一代新人、加强精神文明建设好生态文明建设的重要阵地，创建学生喜爱、家长放心、社会满意的平安、健康、绿色、文明和谐校园。

（三）促进生态教育建设和创新的对策措施

1、加大宣传力度，营造发展生态教育的良好社会氛围。通过扩大生态宣传，广泛引导全社会的生态意识 。可利用多种媒体扩大对社会舆论和民众生活的影响，开展丰富多彩生态教育和生态文化的社会活动，例如结合“世界地球日”、“世界环境日”、“世界土地日”、“世界水日”、“中国文化遗产日”等节日，积极开展群众性生态科普教育活动。充分发挥伊犁州生态环境优势，建设更多的具有集生态文化和生态教育、生态科普、生态旅游、生态保护、生态恢复示范等功能于一体的生态景区。要利用日益涌现的环保组织带动公众共同保护生态环境，加强国际、国内合作与交流，争取全社会对生态教育建设的支持。林业部门应结合特有的生态资源现状，加强生态文化基础建设，逐步抓好森林博物馆、森林标本馆、自然保护区、森林公园、林业科技馆、城市园林等森林文化设施建设，保护好旅游风景林、古树名树和纪念林。要支持伊宁市、塔城市、阿勒泰市、乌苏市申报和建设森林绿化城市。充分挖掘森林文化、花卉文化、湿地文化、野生动物文化、生态旅游文化、特色林果文化等生态环境发展潜力，丰富生态文化内涵，满足社会需求。

2、以科学发展观为指导，合理利用生态教育资源。科学发展观要求我们必须实行可持续发展的战略，而可持续发展讲求循环利用，反对浪费。进行生态教育建设，同样要充分运用广大居民身边、当地、日常生态教育资源，更好地让居民从不同的角度来理解生态问题，动员协调社区、家长共同参与，使其发展得更健康、更主动。要把生态教育资源的有效使用和争取更多生态教育资源看成同等重要的两件事。伊犁州有着丰富的生态教育资源，那就是：伊犁州的干部群众有着较强的环保意识，对伊犁“塞外江南”的美誉特别珍惜，让伊犁保住秀美山川的愿望非常强烈，这一心愿代代相传，以至于青少年也在家长的言传身教中受到这种意识的熏陶。还应整合利用的现存的社会生态教育资源，教育部门要与国土资源、环保部门加强合作，开展生态教育活动，提升生态教育的品味。

3、构建生态教育建设与经济发展良性循环的运行机制。随着伊犁州经济的加速发展，教育与经济的关系越来越接近，教育不再游离于经济发展之外，教育发展必须与经济发展接轨，实现良性循环、协

8 调发展，这就是生态教育发展在经济发展中的定位。发展可持续经济要求培养具有创造性、生态意识和生态价值观的人才，要求构建生态教育建设与经济发展良性循环的运行机制。要通过创新教育手段，加快各类教育发展；通过各类实验室教学技术的推广应用，培养学生的自主学习能力、动手能力、创新能力和生态环保能力；通过校园网站突破时空限制，增进学生之间、师生之间的互动交流；通过教育城域网的建设与应用，使更多的学生能够通过网络共享优质教育资源，缩小城乡学校在资源配置上的差距，使更多的学生平等地接受优质教育。把教育单纯的规模扩张、数量增长，转移到以制度变革和品质提升为主要内容的轨道上来，加强生态教育建设，促进教育的和谐发展，提高教育的效率，增强教育的活力，增加教育的丰富性，成为经济又好又快发展的人才基础。

4、以构建和谐教育促进生态教育建设和创新。要转变教育发展观念，以科学发展观指导构建和谐教育。生态教育强调教育的和谐发展，教育统筹、均衡、协调发展是构建和谐教育的重要方面。要以科学发展观统筹城乡教育、民汉教育、基础与职业教育、区域教育均衡发展。要均衡配置公共教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生，让所有适龄儿童和少年平等地接受优质教育。通过实现教育均衡发展，确保教育公平，推动城乡统筹发展和构建和谐教育。要财政重点倾斜，扶持农牧区学校，加大对农牧区薄弱学校基本建设投入力度，实现城乡教育均衡发展；要强化规划建设，合理布局学校，实现区域教育均衡发展；扶持少数民族教育，实现民汉教育均衡发展。

5、加强对大中小学生的生态文明和环保教育，增强环保意识。一是坚持生态教育从少年儿童抓起。在小学和幼儿园开展图文并茂、生动活泼的生态文明和环境保护教育，让少年儿童真正了解我国面临的资源与环保压力，牢记胡锦涛总书记提出的“让人民喝上干净的水、呼吸清洁的空气、吃上放心的食物，在良好的环境中生产生活”的要求，扎扎实实地抓好生态教育工作，从源头上夯实生态文明建设的基础，切实达到生态立州的战略目标。二是要从组织、管理方面解决中小学生态文明和环境教育责任不明确的问题，改变多年来由环保部门和其它方面的少数志愿者奔走呼号，而教育部门反应微弱的状况，把

9 中小学生态文明教育纳入教育体系中去，成为各级教育行政部门及中小学的重要职责，使中小学生态文明教育由目前的个体自发抒为，变成政府行为。制定中小学生态文明教育大纲、教育教学目标、教学原则和教学要点，在教学基本方法、课外、校外活动及社会实践活动等环节提供一般的建议和指令说明，据此制定对生态文明教育过程和效果进行考核、评估、奖惩的具体细则。三是运用学生所学知识，引导他们分析国际普遍关注的生态文明和环境问题，进一步提高学生的生态文明和环境保护意识。组织学生参加环保法规宣传，利用世界日，取得当地环保部门支持，让学生们在宣传中，了解我国有关这方面的法规，提高学生在生态文明建设、环境管理、环境文化方面的认识。利用节假日，组织学生对当地生态保护区、水土保持区、环境污染区进行实地考查。成立“青少年生态警示教育基地”或“青少年生态教育基地”。尽快制定实施《学生循环使用教材管理办法》，使教科书循环使用落到实处。四是要把中小学生态文明教育的师资培训工作纳入到教师教育的规划之。作为伊犁州实施《面向21世纪的教育改革与振兴行动计划》的一部分，把生态文明教育作为培训中小学管理人员和骨干教师的重要内容。五是教育行政部门要对学校领导和教师进行生态教育培训，组织人员编写富有地方特色的生态教育教材。针对普遍进行生态文明教育的需要，制定专门的生态文明教育师资培训规划，对中小学在职教师进行有关开展生态文明教育的理论与方法的培训，保证各地、各个中小学开展生态文明教育的师资配备。六是要在各级师范院校以及其它各类院校普遍开设生态文明和环境保护教育公共课程。教材根据不同层次和不同类别学校的特点分别编写。既对大中专学生进行普遍的生态教育，又为今后准备从事中小学生态教育的师资，使未来的教师队伍以及其它多方面人士普遍具有良好的生态意识和从事生态教育的知识、技能基础，使中小学生态教育在中小学教育整体发展与改革的过程中逐步走向深入。

定稿时间：2012年12月10日

10 作者联系方式：

王友文 电话：0999—8229846 0999—8167613（办）

通信地址：

新疆伊宁市斯大林街上海城碧溪湾6号楼1单元102号信箱 单

位：伊犁西部生态科学研究中心

第18篇：竞争新论演讲稿

竞争是自古就有的社会现象，竞争存在于一切领域。在当今社会，经济领域里的竞争尤其令人瞩目。竞争是自古就有的社会现象，竞争存在于一切领域。在当今社会，经济领域里的竞争尤其令人瞩目。

竞争和生产无政府状态是以生产资料私有制为基础的资本主义生产方式的规律之一。在社会主义制度下，国民经济有计划、按经例地发展。因此，竞争和生产无政府状态的规律不再发生作用。

传统的教科书上这样写着。几十年来，我们就是用这一僵化的说教，灌输给我们的大学生们，再由他们照样地灌输给他们的学生。人们都不加选择地相信了：竞争总是和生产无政府状态相联系的，是资本主义社会的特产，因而与社会主义格格不彷。竞争姓资，不姓社；姓私，不姓公，……如此等等。

是什么力量打破这个流传了几十年的教条呢？是实践，首先是人类千万年实践的历史。

让我们重温一下社会发展的历史吧：

“竞争”二字最早见于《庄子·齐物论》一书：“有竞争”。有后人注：“并逐曰竞，对辨曰争。”《庄子》成书于战国时代，其内容正反映了古代社会的现实。大家都知道：原始社会部落之间为争夺食物或有利地盘而发生的战争是野蛮的，残酷的，是流血的竞争。争夺的目标是有限的生存资料。且看古代的哲学家们是怎样描述的：“人生而有欲，欲而不得，则不能无求，求而无度量分界，则不能不争。”（《旬子·札论》）“人民众而财货寡，事力劳而供养薄，故民争。”（《韩非子·五 》）

原始公社瓦解，每个成员占有财产多少不同而导致贫富差别和私有制的产生，这也是氏族成员之间竞争的结果。这是不流血的竞争，竞争的手段主要是勤劳。对此，哲学家们写道：“赖其力者生，不赖其力者不生”。（《墨子·非乐上》）………“强必富，不强必贫，强必饱，不强必饥；……强必 ，不强必寒。（《墨子·非命下》）“侈而惰者贫，力而俭者富。”（《韩非子·显学》）一夫一妻制家庭的产生，父权制的确立也是两性之间竞争的结果。对此，恩格斯有过生动的记述：“母权制被推翻，乃是女性的具有世界历史意义的失败。”“最初的阶级压迫是同男性对女性的奴役同时发生的。”（《马克思恩格斯选集》第4卷第52·61页）翻开一部中国古代史，充满了竞争的记录：

第19篇：现代化新论读书笔记

《现代化新论》读书笔记

读罗荣渠的《现代化新论》，其立意之新观点之新令人如沐春风。下面粗谈书中的精彩观点。

关于现代化，作者综合考虑并指出现代化是具有多重层面的：经济发展为物质层面，政治发展为制度层面，思想与行为模式为社会的深度层面。作者在这样理解的基础之上，为现代化下了比较全面的定义，即狭义的现代化是指“它是落后国家采取高效率的途径（其中包括可利用的传统因素），通过有计划地经济技术改造和学习世界先进，带动广泛的社会改革，以迅速赶上先进功业国和适应现代世界环境的发展过程。”广义而言，“现代化作为一个世界性的历史过程，是指人类社会从工业革命以来经历的一场急剧变革，这一变革以工业化为推动力，导致传统的农业社会向现代工业社会的全球性大转变过程，它使工业主义渗透到经济，政治，文化，思想各个领域，引起了深刻的相应变化。”

作者的探讨虽然是立足于马克思主义的，但更多的是对于马克思主义让人感觉焕然一新的修正和补充。首先是对于一元单线史观的修正，把我们这种从中学就开始接受的“原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会——社会主义社会”的基本观念中解放出来，指出这种呆滞的马克思主义史观并不是马克思的原意。最有力的论据即是中国并没有在在资本主义生产力发展到最强的阶段而直接进入了社会主义，但是依然生机勃勃实现了稳定跨越式发展。由此，作者指出了单线发展论的结症所在，即认为每种社会经济形态只有一种生产方式，每种生产力在历史过程中只同一种生产关系相结合，而生产关系适应于生产力水平又是一次性完成的，等等。那么，作者结合历史事实，反其道而行之，提出了自己的观点，他认为，同一性质与水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应。同一种生产力，同一种生产方式在不同的历史条件下可以适应几种不同的社会结构。这就是作者概括的现代化动力理论——中轴原理。 随后作者探讨了社会发展的动力是内因还是外因的问题。作者对于内部矛盾主导社会变革乃至于革命的理论发出了不同的声音，通过一系列史实指出外因对于变革所产生的不可忽视的作用。所以，我们研究历史，不能把人类社会看成“公式化”的过程。作者这种对旧历史观念的革新，对于我们来讲，可以说是终于呼吸到了新鲜的空气。

而作者运用“一元多线发展观”对于一百多年来全球发展的勾勒则令人信服。作者还是从宏观的角度，对社会变迁的形式进行了分类，并归纳出两种基本类型的现代化进程。一种是内源性现代化，主要包括西欧，其社会特征是分散性，多变性，突发性。另一种是外源性现代化，主要指东方，拉美等欠发达地区，其社会特征是统一性，连续性和渐进性。第三世界发展中国家向现代工业社会的大转变，是世界现代化的中心内容，也是当代发展的最大课题。所以作者在本编单列了第三世界现代化进程初探一章，对第三世界现代化启动的历史条件及其趋势进行了探究。作者尤其强调了国家政治在第三世界现代化过程中的主导作用，可谓成败之关键。另外，选择发展类型是摆在国家面前的第一个问题，作者结合史实，将工业化分为两种类型：非联系性自主发展和联系性出口导向发展。值得注意的是，战后采用第二种类型的国家取得了举世瞩目的成就，比如日本，亚洲四小龙。

马克思曾说过，殖民者有双重使命，一位破坏，二位建设。罗荣渠先生将之归纳升华为“迟发展效应”即第三世界国家的迟发展有利有弊，关键在于趋利避害。当今世界竞争激烈，每个国家都在思索着如何在这个急剧变化，分裂的，不平衡发展加剧的世界中找到自己发展的平衡与重心。如何认识到世界的新形势，罗荣渠先生引用了一句西方名言，意味深长。“考虑问题要胸怀全球，行动要始于足下”。

作者对于中国转型期地改革发展的观察也站在了新的高度。突破了传统的反帝反封的固有模式，从内外因素的互动作用，提出了以衰败化，半边缘化，革命化，现代化四大趋势作为近代中国变革的基本线索的新观点。对于近代中国为何从农业文明大国走向现代工业国家为何如此艰难，作者认为是内外因素相互推动的结果。对于中国近代所经历的曲折坎坷，

通过对于中国社会特征的全面总结，得出了关于发展和改革宝贵的经验教训。

纵观近世以来各国的现代化，凡属成功的经验都是具有独立自主性的选择性现代化，而盲目崇外、照搬外国模式的现代化未有不累遭挫折者。尽管现代化的过程都是从传统农业社会向现代工业社会的转变，但西方封建制农业社会变革的各种模式与东方帝国官僚制农业社会的转变形式，是不可能相同的。在中国，如果没有市场关系在广泛领域内取代传统关系，没有农业生产力优先的大幅度提高，没有强有力的现代发展取向的国家权威的确立与导向，要在中国这样一个大国中成功地实现向现代工业社会的转变，看来是不大可能的，即使转变了也是不能巩固的。因此，中国的现代化既不能照搬这种与那种西方模式，也不能照搬俄国模式或日本模式，必须创造性地探索具有中国特色的自主型发展模式。至于现代化的中国新文明，更是只可能在东西方多模式的发展道路上，通过东西方文明的相互作用与对话，探索自己的现代发展形式，重新找到自己的世界地位。

此外作者还先后花很大的篇幅论述了东亚现代化进程中的文化因素，并对中国百年来现代化思潮进行了深刻的反思，可见，他对于文化因素的重视程度。

他通过日本和亚洲四小龙的例子指出，文化因素对于经济建设和政治稳定都有重大的作用，而且还辩证地认识到“文化并不直接地，更不单独地对经济发挥作用，它在这方面的作用始终是限制在一定的政治经济和国际环境中”。

另外，书中特别强调，文化因素探讨必须与制度因素首先是政治因素结合起来考察。这坚持的全面综合的观点问题，是作者多线发展观的体现。东方儒家文化的社会中，政治与文化合流，形成“儒家学者与皇权官僚阶层两位一体”。文化因素是慢变因素，而政治因素是快变因素。只有大力巩固现代化的领导，加强政治结构的改革，才能发扬文化因素的潜在正面功能。让我们再把目光投入中国，近代中国现代化意识经历了从“御夷图强”到“中体西用”，从“中体西用”到“中西互补”，从“中国本位”“全盘西化”到“现代化”，在新旧思潮的激烈论战中，经过艰苦的探索，思想认识逐步上升，最终达到一种朦胧的中国式现代化共识。具有重大历史进步意义。

纵观全书，作者在吸收融合各方各派优秀研究成果的基础上进行了建设性的创新。对于现代化、世界和中国的现代化进程等问题的深入研究，使本书成为了具有时代意义的一本难得佳作。

计算机学院 2012级 李敬

第20篇：主题班会新论

全国第11届班集体 建设理论研讨会材料

主题

班会新论 青岛华夏职业教育中心 青岛志成实验中学顾建宏 江充群

主题班会新论

青岛华夏职业教育中心顾建宏青岛志成实验中学江充群 教育是一门艺术,艺术的真谛在于创新。主题班会是班主任有效开展思想政治教育、促进学生良好行为养成的课程，对于学生健康发展具有重要的价值。但是长期以来，主题班会是由教师主导，学生充其量作为教师制定的班会方案的执行者。班会的教育效果不甚理想，思想政治教育落实不到实处。怎样才能实现主题班会的教育效果，促进学生积极主动的发展呢？

笔者参加的一个主题班会可以给我们一个鲜活的答案。这个班会从主题的选择，班会的设计、组织，全部由学生自主完成。下面是这次班会的片段实录。主持人：王禾禾，张静雅

此时班级的电脑投影大屏幕上打出“2000级8班我〃集体〃责任主题班会倒计时开始”

当同学老师都就位后，两位主持人先启动倒计时的音乐“Three、two、one”,马上转入一段比较抒情的音乐，两位主持人开始朗诵开场白： 张：春，用生活的田野带来了蒲公英的问候，

自由的露珠滋润着年轻的心扉；

王：雨，冲刷着昨天的失意和忧愁，

朦胧中预示着明日的辉煌；

张：几度山花开，几度潮水平，

明天的日出淡没了嬉戏的童年；

王：几度燕归来，几度霜叶红，

青春的星火点燃了誓言的虔诚；

张：当生活的天平倒向梦想的起点，

是那份挚着让你我共同拼搏

王：当雨后的彩虹划出完美的弧线，是那叶扁舟让你我扬起胜利的风帆； 张：42朵骄阳抚慰下的向日葵

王：42次赋予激情的冲刺

合：凝聚了42份勇敢的力量，为时代撑起一片碧海蓝天

2000级8班我〃集体〃责任 主题班会 正式开始！

（大屏幕换上另一副画面，上面写着“2000级8班我〃集体〃责任 主题班会”）学生热烈鼓掌

张：众所周知，集体是由许多个细胞组成的群体，在这个群体当中我们每个人都有属于自己的东西，那就是性格特征，其实也正是因为这一点，我们每个人在集体中的责任也是各不相同的。

王：是的，比如说生活委员，她主要是管理班级的财务及一些琐碎却又需十分认真的事，因此就要求生活委员一定要是个细心、耐心的人。管好班内的琐事及财务方面的问题，就是她的责任。唉，提到责任，静雅，你不妨谈一下自己对责任的理解。

张：我认为责任就是对自己所从事的某种职业的爱。你只有爱它，才会尽力的去做好工作。好了！不再闲聊了，让我们赶紧进入今天的第一环节——“超级访问”。

（大屏幕上出现“超级访问”，字下面是卡通动画：小孩追小兔）

王：超级访问，不一样的访问。

张：不一样在那儿呢？

王：我们的嘉宾与众不同。那就是我们亲爱的英语老师顾老师。掌声有请。 张：顾老师，你好！我们非常感谢你能来参加我们的班会。既然来到了我们班级，是不是请您先谈一下对我们的印象，认为我们这个班级是个怎样的班集体？

顾：充满生机和活力（略）

王：在我们的印象中你是一位非常负责任的老师。今天我们班会的主题是：“我〃集体〃责任”。能否请您谈一下对责任的理解？

顾：我给大家讲一个发生在二战中的故事。（故事讲的是德国法西斯集中营中一位父亲如何想方设法保护他的年幼的儿子不受战争恐怖污染，最终用生命奇迹般的拯救了孩子的感人故事，略）

张：顾老师，既然你对责任有如此深刻的理解，是不是自我评价一下，你以为自己是不是一个有责任心的人？

顾：我一直在努力这样去做，可能做的很不好

张 ：人呀，最看不清的就是自己。俗话说“旁观者清”。就让我们来听一下其他老师对你的评价，好吗？

放录音：（体育老师）……

（数学老师）……

王：和你相处了半年的时间，我们学到了不少东西。我们同学往往都是对老师要求这个，要求那个。今天，我们希望你能诚恳的向我们提出一些要求，谢谢！

顾：好，送大家一句话，希望咱班：人无我有，人有我优，人优我绝！ 张：最后，我们一起来听一听朋友对顾老师祝福的话。（放录音）

顾：谢谢大家，谢谢

（第三环节）

王：其实我可以毫不谦虚的说一句，咱们班级是个凝聚力很强的班集体。尽管也有挫折，但还是一步一步走出了泥泞，走向了成功。就拿本班的篮球赛来说吧，那可是走得艰苦呀，不过风雨之后方现彩虹，最终我们取得了非常非常棒的成绩。

张：下面是由本班同学自编、自导、自演的一个小品，就是和这次篮球赛有关，让我们一起来欣赏《流星雨》。

大屏幕出现一副图画，弹出字幕《流星雨》，音乐响起《流星雨》，滚动字幕打出：制片人……导演……演员表……友情客串及场外指导。小品的内容主要是：有三位同学平日里不认真学习，对班级的事不闻不问，而且还有暴力倾向，经常惹事生非，除了摆酷就是耍帅。有一次学校要搞一个篮球赛，班长要他们参加。比赛的时候他们却私自外出打篮球。结果本班在第一局中以一分之差惜败。三位同学回来后见到了以泪洗面的全班同学，心灵受到很大的触动。当同学们了解到他们是粗心记错了时间而外出练球，便原谅了他们。从第二局开始，三人在场上出色的发挥，本班连续三局胜出，其中一人也负了伤。决胜局本班开场不利。关键时刻负伤的那位同学挺身而出，一个绝妙的三分球将本班送上了冠军的领奖台，全班同学欢呼雀跃，三位同学也真正的溶入了集体之中。

（同学们被小品的情节深深地感染。几位学生在台上的精彩表演博得了满堂喝彩。）

王：小品到这里就结束了，内容虽然有些夸张，但却是事实，在那次比赛中，我们班获得了第一名。

张：看完了小品《流星雨》，让我们来轻松一下，进入第三环节“脑力奔腾”。 （大屏幕上出现一台电脑，一个小鼠标，一个可爱的小茶壶，伴着震撼性的爆炸声打出“脑力奔腾”四个字）当主持人念完题目，大屏幕也显示出这道原题。如果同学回答对了，就给一个好听的音乐，并弹出答案。若答错了，则给一个重重的下落的音乐。

王：轻松过后让我们进入“超级访问”的第二板块，掌声有请嘉宾——本班的卫生委员安凤龙！

（大屏幕出现安凤龙同学的个性简介，以及一幅带领同学挥汗如雨劳动的

照片）

张：安凤龙，你是本班的卫生委员，同时也是纪律委员，平时一定会与同学有摩擦，如果同学不听管教，你是什么感受？

安：我感到很委屈，其实我是在尽我的责任，可是有的同学不理解。 王：委员委员，委屈的一员！不受委屈怎么能叫委员呢？！（同学们大笑）开玩笑啊，你要知道你在同学们的心中是非常负责任的，说到责任，你对责任有什么理解？

安：简单的说责任就是对自己工作的一种态度。（略）

张：说句实话，我作为女生，感觉工作中你这人平时比较凶，你怎么认为？ 安：就这一点我要向同学们道歉，我以后不会再这样了，哈哈，我会温柔一些。

王：就怕你“笑里藏刀”呀！你认为自己是不是个有责任心的人？ 安：是，但还需要加强。

王：我们问一问现场的同学吧！（几名同学纷纷起来发言）

张：最后我们听一听同学对你的建议和祝福吧！（有更多的同学站起来发言，听着同学的祝福，安凤龙很激动）

安：我会努力，和同学们一起进步。

（同学们热烈鼓掌，大屏幕显示尾声）

第五环节：主持人简单总结本次班会，全体同学唱班歌《我们是一家人（相亲相爱）》。

结束语：（同学们熟悉的音乐旋律《第一时间》响起）

张：朋友，累了，不要见外，把我找出来，陪你负担

王：朋友，烦了，不要见外，把我找出来，听你倾诉

张：就算你我在风雨中走散

王：只要你感到孤单

合：热诚友情责任我们，会第一时间赶来 ！

这就是发生在我们身边的一次主题班会，它带给我们全新的感觉。在这次主题班会中，学生从写稿、设计、主持、表演、采访，全部自主完成。他们动用了微机、录音机等现代设备，吸纳了备受学生欢迎的“超级访问”等娱乐节目的形式，灵活而有机的将生活中的人和事穿在一起，精彩的演绎了“我〃集体〃责任”这一“陈旧”的主题。对于我们班主任来说，这不蒂是学生给我们上的主题班会的创新一课。

《思想政治学科教学新论试卷.doc》

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